大學(xué)創(chuàng)新教育論文范文
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第1篇
上述創(chuàng)新教育的效果不明顯，其主要根源有如下幾種情況：首先，創(chuàng)新教育的運行平臺構(gòu)建不夠完善，比如一些高校的挑戰(zhàn)杯的組織機構(gòu)一般由校級共青團組織統(tǒng)籌，院系基層團組織負(fù)責(zé)具體落實，但院系層面團組織普遍缺乏高效有力的工作協(xié)調(diào)機制，無法有效整合學(xué)生科研活動所需的政策、資金、實驗設(shè)施、專業(yè)師資等各種必要資源；其次，團組織只能依靠動員和發(fā)動學(xué)生參與，對學(xué)生科研創(chuàng)新活動缺乏必要有效的管理機制和工作抓手，過程監(jiān)督的實效不明顯，對創(chuàng)新成果的質(zhì)量和數(shù)量缺乏有效的辦法和措施。這從實際效果上看，學(xué)生科研創(chuàng)新活動依然停留在“自發(fā)狀態(tài)”，只有師生雙方均有意向，且認(rèn)真堅持的項目才可能最終取得成果。因此，搭建健全的管理平臺和完善保障機制是實現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新教育的重要舉措。
二、大學(xué)生自主創(chuàng)新教育的三級縱向平臺的構(gòu)建
（一）大力扶持基層院系學(xué)生科技組織如有選擇扶持一些基礎(chǔ)好的學(xué)生科技社團、科普協(xié)會，建立并健全高校、院系兩級科技群體。以它們?yōu)橐劳?，全面開展“學(xué)術(shù)化”，“大眾化”的，并具有“趣味性”的科普類學(xué)術(shù)科研活動，提高廣泛性和參與度；同時注意加強協(xié)同管理，形成有效合力，廣泛擴大本科生的參與面。在參與學(xué)生科技社團活動中，指導(dǎo)教師的作用主要是啟蒙和引路。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的幫助指導(dǎo)，確定自己興趣愛好的拓展方向，從機械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)。這樣，從而使學(xué)生從枯燥且乏味的理論學(xué)習(xí)中脫離出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。以西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，目前學(xué)院掛靠的學(xué)生社團有：承若自然環(huán)保協(xié)會、地質(zhì)協(xié)會、交通協(xié)會、GIS協(xié)會等學(xué)生科技社團，這些社團每年都可以參加相應(yīng)的學(xué)科類的競賽活動，并通過學(xué)科類的競賽達(dá)到提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力的實效。
（二）大學(xué)生創(chuàng)新實驗班西南科技大學(xué)創(chuàng)新實踐班做法是，從學(xué)校全日制大二的多專業(yè)本科生中選拔適合的學(xué)生，進(jìn)入創(chuàng)新實踐班，其主修專業(yè)、學(xué)制和總學(xué)分總體保持不變，并通過校教務(wù)處為他們建立創(chuàng)新實踐班學(xué)籍。這種創(chuàng)新實踐班的培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)方案概括為“能貫通、可替代”。首先，“能貫通”指創(chuàng)新實踐班的培養(yǎng)計劃是得到學(xué)校各學(xué)院、各專業(yè)和教務(wù)處的認(rèn)可，主要貫穿在學(xué)生的三年（大二到大四）專業(yè)培養(yǎng)中；其次，“可替代”指學(xué)生本專業(yè)培養(yǎng)方案中的相關(guān)課程及學(xué)分可以由培養(yǎng)計劃中的所設(shè)課程及學(xué)分替代。班級的任課教師由相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任；班級推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師由工程訓(xùn)練中心教師擔(dān)任；班級的日常管理和運行工作由工程訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)組織。這創(chuàng)新實驗班的主要育人目的是：因材施教，尊重個性，以多樣化自主學(xué)習(xí)模式及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建一套完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。對創(chuàng)新實驗班的學(xué)生采取研究型教學(xué)模式，采用項目驅(qū)動、能力導(dǎo)向的教學(xué)方法。創(chuàng)新實驗班的學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，將比普通班的學(xué)生更加具備科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力。因此，創(chuàng)新實驗班的這種培養(yǎng)模式很明顯又比學(xué)生科技社團的培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢，是更深層次的一種培養(yǎng)模式。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室，由基層院系共青團負(fù)責(zé)組織實施，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)、科研與團學(xué)工作相互合作、共同參與，是院系提供開放的實驗室條件和必要的政策、經(jīng)費支持，以實現(xiàn)教師科研與學(xué)生科技有機結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制，它是一套獨具特色的學(xué)生科研創(chuàng)新活動機制的統(tǒng)稱，這種機制不同于某個具體的專業(yè)實驗室運行方式。這種“工作室”，主要從創(chuàng)新實踐班中選拔感興趣、有能力的學(xué)生與教師組成課題團隊，團隊以明確課題為目標(biāo)開展工作，依托專業(yè)實驗室設(shè)計科研實驗課題，形成開展教研活動即討論、學(xué)習(xí)、實驗、分析、研究并作出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)模式與前面所提的創(chuàng)新實踐班的形式相比，教師就是團隊成員之一，只是與其他成員相比起的引導(dǎo)或主導(dǎo)的作用更強一些，不再是指導(dǎo)者。在這種模式訓(xùn)練中，學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維、團隊意識、責(zé)任感、溝通與表達(dá)能力、面對壓力挫折的心理承受能力等都能得到歷練培養(yǎng)，同時在教師的全程參與下，學(xué)生可以得到更加系統(tǒng)與規(guī)范的科研訓(xùn)練，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。這種“創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室”在功能上顯然又比創(chuàng)新實驗班在選拔培養(yǎng)人才的職能上，可以發(fā)揮更大的作用。
三、新式自主創(chuàng)新教育平臺即創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室的運作過程
針對挑戰(zhàn)杯，這種新式的創(chuàng)新教育平臺即創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室，具體的運作過程主要可以概括為以下四個主要階段：
（一）項目選拔階段主要對師生項目進(jìn)行對接、評審立項兩個環(huán)節(jié)。每學(xué)年上半期，學(xué)院將啟動本學(xué)年的項目的立項選拔工作。首先，參與的學(xué)生可以通過師生項目匯報會的途徑與專業(yè)教師達(dá)成合作意向，同時向?qū)W院團委提交項目申請，其次，再由學(xué)院組織專家評審委員會對申請項目進(jìn)行資格評審，選拔合格項目進(jìn)入創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室進(jìn)行進(jìn)一步的培育。
（二）項目培育階段進(jìn)入培育階段的所有項目均按照“學(xué)生自主實驗、教師項目指導(dǎo)、團組織監(jiān)督管理”的原則進(jìn)行課題研究。在此期間，學(xué)院為入選創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室的項目提供全面開放的實驗條件，并定期組織開展項目階段研究成果匯報交流會，目的是檢查和督促每個項目的持續(xù)開展；同時項目組定期向?qū)＜以u審委員會匯報研究進(jìn)展情況，指導(dǎo)教師要做好項目指導(dǎo)記錄，以備項目結(jié)題時對師生雙方進(jìn)行考核。
（三）項目結(jié)題階段每學(xué)年下半期，學(xué)院對已達(dá)要求的培育項目進(jìn)行結(jié)題答辯，取得規(guī)定創(chuàng)新成果的項目可予以結(jié)題，對于創(chuàng)新成果突出的項目，學(xué)院擬優(yōu)先推薦參加學(xué)?；蚋呒墑e的大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽。
（四）項目保障階段實踐證明，建立一套科學(xué)完善的保障機制是確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室可持續(xù)的重要前提。1.管理運行機制各基層院系應(yīng)可成立專門的工作運行機構(gòu)，其職責(zé)是全面領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室的整體工作。同時，還需成立專門負(fù)責(zé)項目立項與結(jié)題評審的學(xué)術(shù)委員會，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室的日常事務(wù)工作可由院系的團組織具體負(fù)責(zé)。2.資源整合機制首先，為確保各項激勵政策的順利實施，院系還需設(shè)立專項活動經(jīng)費，用于項目經(jīng)費資助和日?；顒娱_支，具體的額度可以參照學(xué)生創(chuàng)新項目的數(shù)量來定。其次，各基層院系應(yīng)為學(xué)生提供專門的科研工作室，同時提供開放的實驗室條件，為學(xué)生提供一定的實驗設(shè)施等硬件支撐，方便學(xué)生進(jìn)行各類實驗操作。促進(jìn)理工科學(xué)生積極開展以實驗研究為主的科技創(chuàng)新活動。3.過程監(jiān)督機制適當(dāng)?shù)倪^程監(jiān)督是為了確保每個創(chuàng)新項目的順利完成，因此還要針對項目日常管理出臺配套的制度文件，如《創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室實施方案》及《項目管理規(guī)定》等。并且，需定期舉辦各類學(xué)術(shù)講座、科研培訓(xùn)，以及堅持舉辦項目階段成果匯報會等等，以營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。4.政策激勵機制大學(xué)生科技創(chuàng)新活動持續(xù)發(fā)展需要有效的激勵機制。還需要加大科技表彰力度，激發(fā)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”活動的熱情，把學(xué)生參加此項活動的表現(xiàn)和成績納入考核學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，并與“校優(yōu)秀學(xué)生干部”、“校三好學(xué)生”、“國家獎學(xué)金”等評選掛鉤，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地保證科技競賽活動更加持續(xù)、深入、全面地開展下去。其次，為了更好地鼓勵項目指導(dǎo)教師的積極性，學(xué)院還需要制定相關(guān)的教師津貼獎勵措施，除教師指導(dǎo)學(xué)生科研項目給予一定津貼補助外，若成果獲獎還應(yīng)按照級別給予相應(yīng)的獎勵。
第2篇
1、大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有多大的必要，就是為了多修幾個學(xué)分，所以，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候，沒有積極性和熱情。
同時，對于大學(xué)英語課時的安排來講，課時安排的時間很少，教學(xué)的內(nèi)容也不多，由于英語教師在進(jìn)行為學(xué)生授課的過程中，總是以自己為教學(xué)的中心對象，不重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)常的采用滿堂灌的教學(xué)模式，對于教材上的英語知識，按部就班的講授給學(xué)生，根本就不重視對學(xué)生提出問題、解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)，因此，出現(xiàn)學(xué)生上英語課的時候感到乏味，積極性不高的現(xiàn)象。從當(dāng)今的英語教育教學(xué)來看，英語教育教學(xué)的創(chuàng)新教育勢在必行。
2、英語教學(xué)創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育之間的差別在英語教學(xué)創(chuàng)新教育中主要是在沿襲傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新教育模式。
它和傳統(tǒng)的英語教育是完全不同的兩種教育模式。在傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)中，學(xué)生只為了考試而學(xué)習(xí)，教師只是為了考試而教，學(xué)生長期的處于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，只是傾向于理論知識的學(xué)習(xí)、理解固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽從教師的安排，將英語考試作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，善于運用模仿的學(xué)習(xí)方式，會按照教師規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，這樣，不僅壓抑了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。直接影響到英語課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)模式的影響，很多英語教師沒有創(chuàng)新意識，在英語課堂教學(xué)中以書本為教學(xué)中心，把自己看成是教學(xué)的主體，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而在當(dāng)今的英語教育教學(xué)創(chuàng)新教育中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本上的英語知識以外，還喜歡傾向于探討自己在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，不會受到教師授課內(nèi)容的限制，針對于英語教師在講課中持有異議的話，會積極主動的進(jìn)行更正，他們有批判的精神，通時還善于發(fā)現(xiàn)問題，具有極強的創(chuàng)造力。
二、實施大學(xué)英語創(chuàng)新教育相應(yīng)對策
1、教師要有創(chuàng)新教育的觀念
英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的英語口語教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師注重講解英語知識，學(xué)生在下面聽，老師提問學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致出現(xiàn)了“高分低能”，啞巴式的英語，對于英語口語教學(xué)來講，學(xué)生回答老師提的問題只是一個片面的教學(xué)。從語言學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生對語眼看到的和耳聽到的，經(jīng)過大腦之后，形成一個概念。所以說，英語教師要盡量的使用英語進(jìn)行教學(xué)，少用母語，來增加學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。同時還要激發(fā)學(xué)生經(jīng)常使用英語進(jìn)行口語語言活動的交際。
2、英語教師要為學(xué)生創(chuàng)造英語情景教學(xué)。
英語教師通過給學(xué)生創(chuàng)建良好的英語情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，該能讓他們以最快的速度投入到英語學(xué)習(xí)中來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。所以說，英語教師一定要將教材中的重點知識提前設(shè)計成英語對話的的情景進(jìn)行英語教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生掌握語法和句型，還能讓學(xué)生進(jìn)行英語實踐的練習(xí)，更有利于學(xué)生掌握英語教材中的知識，達(dá)到提高他們口語交際的能力。
3、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
在英語教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍有賴于教師對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，平等對待學(xué)生。師生間的平等不僅體現(xiàn)在人格上的平等，也思想意識、情感體驗行為方式上的相互尊重。教師要有寬容的態(tài)度，沒有教師的寬容就沒有學(xué)生的自信。在英語教學(xué)中，教師常常遇到學(xué)生回答問題有錯，不會聽寫英語單詞，閱讀理解困難，甚至提一些答非所問的問題，對于這些，教師不應(yīng)求全責(zé)備，挖苦諷刺學(xué)生。教師應(yīng)對學(xué)生耐心細(xì)致地講解，循循善誘地解釋。努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師的寬容、大度和鼓勵能使學(xué)生樹立自信、自強的學(xué)習(xí)信念。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
1、培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、好奇的個性，發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好。
心理學(xué)家認(rèn)為:創(chuàng)新能力需要良好的個性。在大學(xué)英語教學(xué)中，要增強學(xué)生學(xué)好外語的自信心，克服懷疑心理。要善于在某一語言形式上集中注意力，或及時轉(zhuǎn)移注意力，發(fā)現(xiàn)錯誤的詞語及時糾正。另外，在實際教學(xué)中要增加學(xué)生的靈活性和選擇性。事實證明，過多的規(guī)定性、責(zé)任性的學(xué)習(xí)往往阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)造性強的人在校成績不一定很高。
2、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、不怕犯錯誤、敢于從失誤中取得知識的精神。
怕出錯是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最大障礙。創(chuàng)新需要探索和嘗試。在大學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于運用已學(xué)過的語言知識創(chuàng)造新句、表達(dá)自己思想的能力;鼓勵學(xué)生爭論與自己看法不同的語言表達(dá)形式，不怕出現(xiàn)從語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面探討語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、結(jié)束語
第3篇
通過查閱文獻(xiàn)和在美國訪學(xué)期間對美國東西海岸著名大學(xué)和知名大學(xué)的一些理工科課程考試試題進(jìn)行了研究，其考題大多數(shù)來源于實際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學(xué)性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學(xué)生興趣問卷，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英國和日本，大學(xué)課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年，可高?，F(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學(xué)習(xí)的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學(xué)采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學(xué)生對知識的理解和運用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進(jìn)，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設(shè)計不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學(xué)性和趣味性強的試題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動探索和創(chuàng)新。
二、高校現(xiàn)行課程教學(xué)考試評價體系存在的主要問題
從某種意義上講，高?，F(xiàn)行的課程教學(xué)評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：
1.對考試評價目的認(rèn)識層面出現(xiàn)偏差。
（1）注重考試過程和試卷分?jǐn)?shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學(xué)問題進(jìn)行分析，但實際上大多數(shù)對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)問題及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。
（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對書本知識的記憶，忽略了學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟為主要特征的今天，這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應(yīng)當(dāng)今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。
2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。
高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行，考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學(xué)生獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程的實際效果。不同性質(zhì)課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運用知識的綜合技能，從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力，因為考試分?jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級、畢業(yè)、學(xué)位等，而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎學(xué)金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。
3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。
至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學(xué)大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：
（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W(xué)生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用能力。這樣的考試極大制約了對學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。
4.試卷命題質(zhì)量不高。
高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對知識掌握和運用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評價。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗出老師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測試學(xué)生掌握所學(xué)知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測出每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個體的差異。
5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。
高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學(xué)的重點應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法；真正做到授人以漁，使學(xué)生能終身受用；鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學(xué)大綱，且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動。這樣的課程教學(xué)只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個性。
三、幾點建議
高等教育應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強烈反差。我國的教育方針早就強調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn)，鮮有學(xué)生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維，不樂見甚至很難容忍學(xué)生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學(xué)活動的評價即考試中，限制著學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。
1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評價體系。
破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評價體系改革的前提。科學(xué)的考試評價制度強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評價的目的不僅是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生強化掌握知識的能力。同時，科學(xué)的評價制度要求增加對學(xué)生非智力因素的考查，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學(xué)的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。
（1）確立課程考試是對前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學(xué)生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關(guān)而學(xué)習(xí)，其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（2）樹立考試是師生對課程教學(xué)的一種互動方式的理念，不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過考試，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學(xué)生的交流中能針對性指出前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。
2.樹立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想，激勵大學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是師生間知識的簡單傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，實現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學(xué)生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識的自我構(gòu)建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。
3.針對課程特點，改進(jìn)充實新型評價考試形式。
現(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評價還主要是卷面考試，很難全面反映學(xué)生對課程知識掌握和運用的真實水平和能力，這種評價分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學(xué)課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習(xí)慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設(shè)計的題型多。對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學(xué)生對所學(xué)知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運用所學(xué)知識表達(dá)自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團隊精神。計算機網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評價學(xué)生的計算機操作能力，還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會應(yīng)加強研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。
（2）改進(jìn)規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，讓考試有機地融合于學(xué)習(xí)全過程。基于考試評價實踐的現(xiàn)實，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設(shè)，增強其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過評價考核的導(dǎo)向效應(yīng)，最終實現(xiàn)課程教學(xué)評價考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。
（3）通過課程考核實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評價教學(xué)活動質(zhì)量的重要手段，考試要實現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標(biāo)，評價工作就必須貫穿教學(xué)全過程。在平時的教學(xué)活動中，老師可設(shè)計一些討論題或小論文，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學(xué)生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，通過設(shè)計若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)完成考試，學(xué)生可以自主選擇獨自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實際能力，還增強實際寫作能力，分散減輕了學(xué)生期末考試壓力，讓考試變成實現(xiàn)和體驗自我價值的一種“游戲”，引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。
4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計考試內(nèi)容。
現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學(xué)生的記憶能力，不是對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開放性和人性化。
（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局，反映課程教學(xué)的目的，還要激發(fā)學(xué)生獨立思考，突出能力考核，評價標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。實現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問題背景，科學(xué)提出問題，要求學(xué)生全面進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，考查學(xué)生解決問題的能力。試題答案無標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。
（2）考核評價標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開放性也決定了評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)將激勵學(xué)生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過程中樂于獨立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
