大學生企業文化論文范文

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第1篇

關鍵詞：創新工場；精細化管理；實踐教學

商學院創新工場為麗水學院首批校內創新實踐基地，致力于培養商科學生的實踐能力、創新能力和創業精神，使課堂理論教學得到有效的延伸，通過學科競賽、科學研究、項目實踐、專業論文等活動的開展，培養和提高大學生自身的實踐能力和創新精神，為不同學科提供交流、合作的平臺，形成了以主動適應市場需求，具有商學院特色的的實踐教學模式，取得了顯著的成效。

一、基地人員結構

實踐基地人員組成：實踐基地項目建設負責人、實驗員、實踐基地指導老師（專任教師）。指導大學生創業、創新、創意實踐活動。實踐基地項目建設主要負責人負責實踐基地工作的整體安排，實踐基地預算的控制、實踐基地建設規劃。實驗員負責實踐基地水、電、門、窗日常的安全工作、基地實驗器材的保管工作、教學實踐基地對學生清潔衛生、安全工作的監督和實驗器材的清點與破損登記、補充。負責其日常的保養維護，保持清潔、整齊。負責實踐基地的消防安全工作，落實電源符合儀器設備的電壓和功率要求，經常檢查其完好性，發現故障，要及時檢修。室內準備適量滅火用沙袋和適合于不同性質火災的滅火器。協助實踐基地指導教師在學生實驗實施過程中對學生的操作進行輔導和答疑；負責教學實驗室的規劃、設置、功能分布；負責實踐基地規章制度的落實；協助實踐基地負責人及指導教師及時總結實踐基地建設的經驗和教訓；主動、積極參與實踐基地的創新改革。積極參與科研工作、編制新開實驗的大綱、實驗指導書、課題、教材編寫及科研論文的撰寫。

商學院創新工場指導教師團隊是一個高職稱、高學歷的科學研究隊伍，具備很強的學術科學研究能力，多位教師榮獲全國電子商務競賽和全國“挑戰杯”大學生創業計劃競賽優秀指導教師，有豐富的執教經驗和理論知識水平，具有豐富的競賽指導經驗和創業管理的實踐經驗，業務能力較強。其中50%為年輕教師，專業水平高，發展潛力大。實踐基地指導老師崗位職責：保質保量地完成實踐基地負責人分配的實踐基地建設任務；指導學生過程中有責任保證實踐基地設備的完好使用，設備使用有問題可以請實驗人員進行協助。

二、精細化日常管理

實踐基地時刻保持文明整潔和良好的工作秩序。各開放實驗室制訂的學生實驗守則、主要操作規程等與實驗室工作秩序直接相關的規章制度上墻。為滿足教師和學生的探究、學習需求，加強學生的素質教育，充分發揮實驗室的資源優勢，促進實驗教學改革，提高實驗教學水平，實訓中心通過申請不定期向專業內的師生開放。開放申請及管理細則如下：

申請細則：為了滿足指導學生創新實驗、參加學科競賽、畢業論文以及教師科研需要，實踐基地就實驗室開放時間、開放場所基地建設負責安排實驗人員負責管理。在節假日或休息時段開放時，由實踐基地安排人員負責管理或由指導老師自行負責管理。

管理細則：（1）實踐基地建設負責人全面負責實驗室的開放工作，妥善安排實驗人員負責實驗室、設備和物品的管理；負責開放實驗項目審查、學生的管理、開放實驗室的管理。（2）實踐基地的開放著力培養學生科學思維能力、綜合實驗能力和科學創新能力，滿足教師科研改革創新的需求。（3）實踐基地開放期間指導老師有責任保證學生及實驗室的安全。（4）學生進入實驗室，必須嚴格遵守實驗室的各項規章制度。（5）進入開放實驗室的師生要嚴格登記進入時間、所用設備名稱和編號、設備使用狀況、離開實驗室時間，對設備使用有疑問可以請實驗人員協助。（6）開放實驗室內保持安靜、整潔。特別注意安全，做到：防火、防爆、防毒、防電。（7）實踐結束后，整理好設備，關好水電及門窗，方可離開開放實驗室。（8）在未安排實驗人員參與開放管理的特殊時段，開放期間由指導老師直接負責。

三、商學院創新工場實踐基地創業創新氛圍營造

商學院創新工場作為創新人才培養基地，有其相對獨立的文化建設和文化價值追求，基地建設也應體現特色，著力培養學生良好的職業道德素質和職業能力。通過實踐基地企業文化氛圍營造，深入推進理論與實踐支持。企業文化是企業的“靈魂立法”，大體有六類現象，即：價值觀念、思維方式、行為準則、習慣氛圍、工作作風、人際關系。建設實踐基地企業文化的最終目的就是優化育人環境，對于促進學生的全面發展具有特殊的作用。營造職業環境，讓學生真切地感受到一種職業氛圍。在精神方面，指導教師要注重強化學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和團隊合作意識等，培養學生良好的職業道德，增強學生的職業角色意識。實踐基地是營造企業文化氛圍的關鍵場所，拓展性地吸納企業文化，培養學生對今后工作價值的認同感。實踐基地可以將學院的制度文化和行為文化相融合，汲取優秀企業的管理經驗和文化內容。如進入開放實驗室，實行登記，嚴格實踐操作規程；建立健全各項規章制度，特別注意培養與企業員工相同的行為規范。督促學生遵規守紀、按章操作、令行禁止、訓練有素。強化學生的日常生活行為規范；在實踐基地內感受到濃厚的企業文化熏陶，接受具有企業化的校@文化教育，領悟到的是企業的嚴格管理，這樣有利于學生養成良好的職業意識和職業行為習慣。

四、結語

商學院創新工場通過培養學生的實踐能力、創新能力和創業精神，使課堂理論教學得到有效的延伸，通過學科競賽、科學研究、項目實踐、發明創造等活動的開展，培養和提高大學生自身的實踐能力和創新精神，為不同學科提供交流、合作的平臺。依托大學生創新基地，加強與企業建立產學研結對合作關系，共建聯合實驗室，共建大學生創業見習基地，實現教學、科研和生產的有效結合，構建商科創新人才的重要實踐平臺，產學研合作平臺。通過精細化管理，充分整合、利用現有實驗教學中心、實驗室、學生活動中心、校內實習實訓基地等資源，拓展、開發其創新活動功能，在場地、設施、師資等方面滿足了學生開展創新活動需要。

參考文獻：

第2篇

論文摘要:職業學校學生的職業道德教育要以服務為核心，以愛肉敬業、誠實寧信、辦事公道、服務群眾、奉蔽社會為主要內容.通過職業道德教育，要使學生逐步樹立敬業意識、服務意識、質蚤意識和法紀觀念，增強抵制行業不正之風的能力，養成良好職業道抽行為習借。本文從課堂教學、社會職業實踐體臉、職業生涯設計與實施、企業文化與校園文化時接四個方面探討了大學生職業道德教育的途徑。

1.課堂教學為主陣地

以課堂教學為主陣地進行以就業為導向的職業道德教育，是指高校教師以培養大學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以職業道德教育課為主渠道，通過對職業道德教材的再加工，精心設計課堂教學內容，選擇恰當的教學方法，布置有效的課后作業，采用發展性的評價方法，來提高大學生職業道德教育的實效性。要加強職業道德教育課教師和專業課教師的合作。在備課過程中，專業課教師應有意識地滲透職業道德教育目標，而職業道德課教師也應了解大學生專業學習的實際情況，將之設計成職業道德課教學的價值情境，讓大學生在學習職業道德基本知識的同時，明確在職業實踐中為什么要這樣做、應該怎樣做的道理，加深對職業道德原則和規范的理解。這樣，使得職業道德課和專業課相呼應:一方面通過職業道德教育課教學設計讓大學生形成道德認知，產生道德情感，在專業課的學習中把這種道德認知和情感轉變為道德行為，進而養成道德行為習慣。而另一方面大學生在專業學習中認真學習各項技術的操作規范，遵守職業紀律，在專業活動中嚴格照章辦事。

2社會職業實踐體驗

以就業為導向的職業道德品質的養成離不開社會職業實踐，社會職業實踐是以就業為導向的職業道德教育實踐的根本途徑。通過社會職業實踐活動可以培養大學生敬業、樂業、守業、誠實守信的職業品質，幫助大學生明確自己所學專業和將來從事的職業所要求的道德規范，按職業的需要塑造自己的形象，履行角色義務，將職業道德逐漸內化為自身的職業要求與精神力量。

充分利用學生的實踐、實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。職業道德是高度角色化和實踐化的道德。職業道德的養成和職業道德教育目標，只有在職業道德訓練和職業道德的實踐中才能得以實現。只有讓學生到實踐中去領悟、體會和感受職業道德，才能養成良好的職業道德習慣。高等職業院校實踐性教學環節的不斷加大，為我們進行職業道德的實踐教育提供了客觀條件。我們要充分利用教學過程中的各種實踐、實習環節，精心設計，認真組織，統籌安排，分工合作，對學生進行職業道德教育。一方面安排聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范。另一方面，由教師指導學生到實際操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵?！嵺`完成后，要求學生寫出以“怎樣才是受用人單位歡迎的畢業生”為題的職業道德實踐體會，使學生在實踐中領悟到良好的職業道德對企業、事業單位形象乃至生存的重要性，從實踐的角度對學生進行從業態度和職業道德規范教育。

社會職業實踐的基本作用在于:第一，能使大學生磨煉職業意志，增強職業情感體驗，形成堅定的職業道德信念;第二，對大學生是否接納一定的外在要求具有檢驗作用;第三，能增強大學生在處理各種關系時的能力和獨立實踐能力，形成穩定的行為方式。

3職業生涯設計與實施

職業生涯設計與實施是根據社會經濟發展需要和本人實際，制訂并落實職業生涯階段發展規劃的過程，是對個人職業前途的階段規劃與實施。以就業為導向的職業道德教育，一方面，可以通過職業生涯設計，引導大學生在了解就業政策、就業機制、就業渠道和用人單位需求的基礎上，形成“先實習、再就業、后發展”的階段性發展的生涯規劃;另一方面，可以通過職業生涯實施，引導大學生對自己的職業生涯充滿自信，既能堅定不移地為實現自己的職業生涯發展目標付出努力，又能善于根據經濟社會發展需要和客觀條件變化，及時調整自己各階段的職業生涯階段發展目標，形成富有朝氣、實事求是的發展觀，真正體現職業生涯各階段良好的職業道德品質。

職業生涯規劃設計與實施的重點是引導大學生深人社會、了解職業、分析市場、自主定位。通過職業生涯階段性規劃實施可以使大學生更加了解各種職業的特點，了解某種具體職業的實際情況，或者了解某種具體的技術操作過程，這種直觀形式較之知識灌輸形式更能增進大學生對職業世界的了解。同時不定期參觀與訪問職業道德教育基地，聘請行業、企業中的職業技能標兵和專家能手擔任校外職業指導輔導員，通過他們成功的典型事例加強對大學生的職業指導，進一步加強職業生涯規劃設計與實施的實效性，幫助大學生形成正確的職業觀、擇業觀、創業觀和就業觀。

4企業文化與校園文化對接

高校校園文化與企業文化相融合是對大學生進行職業道德教育的有效載體，注重信息、知識、人才、環境等軟件要素的主導作用，將企業文化追求潮流、創造先進、領導行業的理念溶人職業道德教育之中。可以突破原來陳舊的教學理念，將經濟發展的客觀規律引人教學之中，充分考慮大學生在未來就業中對企業的適應能力、對改革和競爭的適應能力，認識到職業道德教育是人力資源開發的重要內容。要優化大學生對企業、對社會的認知結構，幫助大學生樹立職業理想，實現大學生從“校園人”向“企業人”的轉變。

第3篇

關鍵詞：卓越工程師；實踐能力；企業文化

中文圖書分類號：G 642.4

文獻標識碼：A

文章編號：

提高當代大學生的工程實踐能力和工程素質是高等教育一項非常重要的任務，也是工程應用型本科院校教學改革的熱點、難點和重點之一?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”（簡稱“卓越計劃”）由教育部發起，旨在為未來各行各業培養各種類型優秀的工程師后備隊伍，是為走中國特色新型工業化道路，建設創新型國家，建設人力資源強國而做出的戰略部署，也是為貫徹落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）”和“國家中長期人才發展綱要（2010～2020）而提出的高等教育重大改革計劃[1，2]。

2010 年，北京石油化工學院成為“卓越計劃”首批實施高校之一。目前已有自動化、化學工程與工藝、機械工程與自動化、機械電子工程、通信工程、計算機科學與技術、高分子材料以及制藥工程等八個專業加入教育部的“卓越計劃”。計劃實施三年來，在國家示范校企實訓基地的建設、產學合作以及實踐性教學環節等方面取得重大進展，為我國高等工程教育改革發揮示范和輻射作用[3]。但仍存在一些亟待解決的問題，例如如何實現專業課程的“學以致用”，如何注重培養大學生解決實踐問題能力以及如何使大學生更快的適應企業環境等問題。這些問題得不到及時解決將阻礙“卓越計劃”向縱深推廣，嚴重地影響了教學質量和培養目標的實現。筆者對我校上述八個專業的在校大學生從課程建設、實踐環節等方面開展了問卷調查，對存在的問題展開剖析，以期完善卓越工程師培養模式，提升“卓越計劃”的培養質量。

一、如何實現專業課程的“學以致用”？

目前，四年制本科“卓越計劃”主要采用了3+1模式，即3年在校學習主要是理論課程，累計1年在企業實踐和完成畢業設計。在我們的調查中發現，雖然將原來三年半的理論課程壓縮至三年完成，但是81%的同學還是認為能夠適應目前“卓越計劃”課程的難度和進度。這表明我們“卓越計劃”的課程設計整體上的合理的。針對“卓越計劃”的培養目標，相較于普通班課程，我們增強了卓越班課程的實踐性，但是仍37%的卓越班同學反映，專業理論課程與企業實際生產聯系還不夠緊密。同時，又有44%的卓越班同學感覺自己在企業實踐過程中理論知識匱乏。因此，如何實現專業課程的“學以致用”，或者更具體地說，如何將課本上的知識點串聯在企業的實際生產中是目前“卓越計劃”課程改革的難點。從課程設置來看，美國“卓越計劃”的模式以生產過程的順序來穿插組織課程教學；而歐洲模式則體現企業需求的特點， 以若干模塊組成為教學系統[4，5]。這兩種模式都有一個共同的特點，就是專業課程教學與企業生產相互銜接，有機結合，授課方式不拘泥于教室或企業。而目前國內的一些卓越課程體系為了便于實現時間上統一安排，將課堂教學與企業實踐完全分離，忽略了理論性課程與實踐環節的交叉與融合，造成課程體系與工程實際脫節，違背了卓越工程師培養計劃的初衷。

筆者認為造成這種弊端的原因是學校為了便于教學時間和空間的統籌安排，僅依賴原有的教學計劃“閉門造車”，既不深入行業企業（用人單位）調查，在課程改革和教學大綱的制定過程又缺乏引導企業的介入，現行的卓越課程改革往往是學校單方面進行。有時即便有企業參與，但由于企業沒有話語權，致使企業需要的內容往往沒有“改進去”，這嚴重打擊了企業參與“卓越計劃”的積極性，進而對“卓越計劃”的發展產生阻礙作用。因此，只有突破現有教學時間和空間的限制，構建一套科學的、多元化的、富有彈性的合理課程體系，才能真正實現專業課程與實踐環節有機銜接。同時還需通過大力引進具有豐富工程經驗的企業工程師和管理者，在擔任專業課程教學、參與課程大綱的編寫以及課程計劃的研究的同時，協調在企業實踐的時間和空間，這樣才能形成提高理論與實踐教學水平的內動力和外動力，使學生真正做到“學以致用”。

二、如何注重培養大學生解決實踐問題的能力？

在“卓越計劃”培養期間，必須保證不少于1年的企業實踐和畢業設計。因此，在問卷中我們設計了下面的問題：“您愿意在企業參加六個月至一年的企業實踐嗎？”。95%以上的受訪學生表示愿意，他們認為學校為他們提供了走進企業進行學習和實踐的機會，通過認識實習、頂崗實習以及畢業設計，使他們對企業的制度和管理模式有了深入的了解，對企業的實際生產情況有了比較深刻的認識，并能夠嘗試將所學的理論知識與實際生產相結合。但是仍有36%的學生認為目前的企業實踐階段不能很好的培養大學生解決實踐問題的能力，遇到實際問題是無從下手。這就說明我們在企業實踐培養過程中雖然延長了企業學習時間，但只注重“量”，而疏于“質”。造成此結果的原因是多方面的，如校內指導教師工程實踐能力不強，而企業導師理論水平不高，二者沒有進行有效的合作，在學生遇到的實際困難和問題，無法正確引導學生。此外，學生在參加實踐、實習活動時，沒有明確的目標，敷衍了事，實踐教學質量大打折扣，不能及時發現問題和解決問題。因此，要培養大學生解決實踐問題的意識和能力，必須做好以下兩個方面工作。

一是提高高校教師自身的工程教育能力。高水平的具有工程教育能力的教師是培養大學生解決實踐問題能力的重要保證。我國高校教師類型主要有：教學型、教學科研型和科研型三大類。缺乏有企業工作經歷的工程型師資隊伍，更缺乏高水平的工程型師資隊伍。這嚴重制約了大學生解決實踐問題能力的培養。因此，需要以政策為導向，一方面鼓勵教師到合作企業掛職鍛煉，增強工程實踐能力；另一方面轉變原有的高校教師評價與激勵機制，將對教師的評聘與考核從側重評價其理論研究和，轉向評價教師培養大學生實踐能力和科技創新能力的過程與創新成果等方面。

二是確立以知識傳授為基礎、以培養實踐能力為核心的實踐環節。以傳授知識為主的傳統實踐活動使學生沒有明確的目標性、成就感和價值感，不能激發學生參與實踐活動的激情、主動性和持久性，存在盲目性、隨意性和被動性等。在認識實習和頂崗實習過程中，教師應開展小組討論和案例分析等啟發式教學，對具體的案例進行講解，使知識點具體化的同時，把行業發展的熱點、存在問題與難點等向學生作引導性講解，提倡學生發表見解和開展爭論；培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神。畢業論文也是實踐成果的重要體現，在調查中發現，仍有71%的大學生愿意選擇與企業相關的科研型課題作為畢業設計的題目，這樣導致學位論文形式單一，與學術型研究論文區別不大，實踐意義不強。因此，需要制定相應激勵政策（如設置企業畢業論文獎、企業畢業論文基金等）鼓勵學生在企業完成調研報告、案例分析以及工程數據分析等非學術型論文，形成人人重視實踐，人人參與實踐的良好氛圍，促進學生創新實踐能力的提高。

三、如何使學生更快的適應企業環境

在被問及“企業實踐過程中您感到不適應的因素是什么？”，52%的同學選擇了工廠條件差，實習太累。一方面是由于學校與企業環境的巨大差別，學生一時無法適應。另一方面由于學生實踐期間兼有“學生”和“員工”的雙重身份，受到企業制度的約束，行為和思想沒有在學校那樣自由，也容易出現心理波動或其他不良情況。這些不良的心理活動如果不及時疏導，就不能幫助同學在心理上較為輕松和順利地融入企業環境，可能加劇學生對企業實踐的抵觸情緒，使得實踐效果沒有保障。此外，學生在企業實踐感到不適應的因素還表現為：對企業的規章制度不大了解，執行起來不到位；對員工行為規范不甚了解，為人處事違反規則；與企業員工關系不融洽，溝通困難，不被團體接納；對企業的習俗禮儀等隱性文化更是捉摸不透，無所適從。這些問題的存在都源于一個根本原因，就是學生對企業文化缺乏認同感。因此要增強學生對企業的適應性，高校在企業實踐階段應加強對學生的企業文化教育，有助于學生更快的適應企業環境。

四、展望

“卓越計劃”經過一段時間的實施，取得了可喜的進展。各個試點院校、試點專業在培養方案制定、產學研基地建設等方面的探索與實踐豐富了高等工程教育改革的思路，而且它所提出的教育理念讓全社會對人才給予重新的定位與思考。同時卓越工程師的培養也是一個復雜的、系統的工程，是高校面臨的嶄新的重要課題和長期任務，在實施過程中出現這樣那樣的問題也是正常的。高校應該針對自身存在的問題，從教學內容和課程體系、師資隊伍建設、實驗與實踐教學等方面實行大刀闊斧的改革，形成合力，注重學生創新精神與創新能力的培養，積極創造有利于計劃實施的政策環境和社會環境。此外，企業沒有法定的育人責任和義務， 怎樣調動企業參與“卓越計劃”的積極性， 保證校企合作的穩定性以及企業學習階段的效果， 也是國家和學校在政策與制度上亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]教育部關于批準第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校的通知[Z].教高函[2010]7號，2010.06.

[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究， 2011， 32（2）：47-55.

[3]郭文莉.轉型與建構：行業背景地方高校工程應用型人才培養模式改革[J].高等工程教育研究，2012（4）：25-33.

[4]張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].西北工業大學學報（社會科學版），2011，31（1）：77-92.

[5]溫納·安德烈斯.應用型大學的辦學定位與特色培育

——以漢諾威應用科學大學為例[C].應用型人才培養的理論與實踐——首屆中德論壇（杭州）文集，北京：高等教育出版社， 2008.

The Problems and Countermeasures in Practice of Plan for Educating and Training Outstanding Engineer

WU Yi-bo， GUO Wen-li， CHEN Fei

（College of Material Science and Engineering， Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing， 102617）

Abstract：“Plan for educating and training outstanding engineer” aims to train a group of high-level engineers who can meet the needs of economic and social development and are innovative. In this paper， college students who attend the training plan conduct a questionnaire survey on course construction， practical activity， and so on. The problems encountered during the implementation of the training plan， such as how to combine professional courses with practice， how to cultivate the ability of solve practical problems and how to adapt to the enterprise environment are analyzed， and some strategies aiming to solve those problems are proposed.

Key Words： outstanding engineer； practical ability； corporate culture