人才培養(yǎng)教學(xué)管理論文范文

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第1篇

【摘要】本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段軍校教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出其存在的問(wèn)題并提出關(guān)于怎樣通過(guò)教學(xué)管理改革培養(yǎng)創(chuàng)造性軍事人才的一些建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;軍事院校;教學(xué)管理;創(chuàng)造性軍事人才

軍事院校的基本任務(wù)是為軍隊(duì)建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備培養(yǎng)人才。教學(xué)是院校人才培養(yǎng)的主要途徑,是院校經(jīng)常性的中心工作。教學(xué)管理,是指院校中對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)科研工作進(jìn)行引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲的過(guò)程。它決定著院校教學(xué)工作、科研工作的發(fā)展方向和質(zhì)量水平,是院校各項(xiàng)管理中最活躍的因素,是院校基本特征的體現(xiàn),是院校提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證,是協(xié)調(diào)教和學(xué)關(guān)系的重要手段。現(xiàn)階段軍事院校的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性軍事人才,“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”,教育環(huán)境對(duì)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。它要求必須有富有創(chuàng)造意識(shí)的管理人員進(jìn)行科學(xué)的管理,富有創(chuàng)造理念的教學(xué)人員兢兢業(yè)業(yè)地進(jìn)行教學(xué),富有創(chuàng)造精神的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),并由此構(gòu)成一個(gè)管、教、學(xué)三者協(xié)同合作的內(nèi)部環(huán)境。因此只有把培養(yǎng)創(chuàng)造性軍事人才這個(gè)目標(biāo)融入教學(xué)管理中,才能不斷深化教學(xué)管理的改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期軍事院校的進(jìn)一步發(fā)展。

1軍校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

作為國(guó)家和軍隊(duì)的重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象,現(xiàn)階段軍校的各項(xiàng)硬件和軟件設(shè)施都已得到明顯的改善,教學(xué)管理也已經(jīng)由過(guò)去的單一、片面、低效率逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的高效率全方面的教學(xué)統(tǒng)籌管理。然而,目前在教學(xué)管理的過(guò)程中也存在一些偏差和問(wèn)題。例如指導(dǎo)思想部分滯后于軍隊(duì)創(chuàng)造教育的要求;教育管理形式與創(chuàng)造教育的要求還有一定的差距;思想觀念上因循守舊、墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新意識(shí);管理理念方面“人治意識(shí)”過(guò)重,法制觀念不強(qiáng);管理方法上時(shí)緊時(shí)松、隨意性、盲目性大,協(xié)調(diào)配合不夠;片面強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)作用”或“學(xué)生的主觀作用”等問(wèn)題。因此,糾正教學(xué)管理的偏差,完善教學(xué)管理是保證院校健康、快速發(fā)展的重要前提。

2創(chuàng)造性軍事人才的特征

作為新時(shí)期國(guó)防建設(shè)的中堅(jiān)力量,創(chuàng)造性軍事人才必須具有的特征包括以下幾點(diǎn):堅(jiān)定的理想信念:崇高的理想信念,堅(jiān)定的政治方向,是創(chuàng)造性軍事人才進(jìn)行創(chuàng)造性軍事活動(dòng)的不竭動(dòng)力和前進(jìn)的方向;復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu):復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)造性軍事活動(dòng)的基礎(chǔ);全面的智力結(jié)構(gòu):智力結(jié)構(gòu)是創(chuàng)造性軍事活動(dòng)的核心。主要表現(xiàn)在:敏銳的觀察力,科學(xué)的記憶方法,創(chuàng)造性的思維能力,豐富的想象力,鮮明的個(gè)性特征等;此外創(chuàng)造性軍事人才的個(gè)性特征還包括好奇心強(qiáng),對(duì)復(fù)雜奇怪的事物會(huì)感受一種魅力,興趣既廣泛又專一,具有藝術(shù)上的審美觀和幽默感等。

3創(chuàng)新教學(xué)管理與培養(yǎng)創(chuàng)造性軍事人才的措施

3.1堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),在教育思想觀念上求更新。

與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新,是教學(xué)管理改革的關(guān)鍵所在。《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出:“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量,也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”。因此,教學(xué)管理工作要在更新思想觀念上求突破。

3.1.1確立教育創(chuàng)新的觀念。

在軍隊(duì)院校創(chuàng)造教育的教育管理指導(dǎo)思想中,明確創(chuàng)造教育管理的主動(dòng)性、情景性、開(kāi)放性等特點(diǎn),積極營(yíng)造適合創(chuàng)造性軍事人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境;充分考慮創(chuàng)造教育下軍隊(duì)院校教學(xué)管理的特點(diǎn)、內(nèi)容、原則和方法,徹底根除舊的教育理念的影響,在保證人才發(fā)展符合軍隊(duì)建設(shè)要求的同時(shí),還應(yīng)充分注重個(gè)體發(fā)展的需求;正確理解物質(zhì)與精神在創(chuàng)造教育中的作用,將創(chuàng)新教育管理植根于學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ),通過(guò)心理內(nèi)化機(jī)制,提高管理績(jī)效。

3.1.2確立管理創(chuàng)新的觀念。

逐步改進(jìn)軍隊(duì)院校教學(xué)管理方法,多渠道多方式地配合創(chuàng)造性軍事人才的培養(yǎng)。軍隊(duì)院校教學(xué)管理的改革要實(shí)事求是,針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于制約軍隊(duì)院校創(chuàng)造教育的因素,必須從根源上加以遏制。例如教師重科研輕教學(xué),學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展缺少壓力等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的管理要將目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合,合理利用獎(jiǎng)懲機(jī)制,徹底消除不求上進(jìn)的思想。在制度的執(zhí)行過(guò)程中必須公正嚴(yán)格,在具體的工作和學(xué)習(xí)中建立求真務(wù)實(shí)、民主平等、團(tuán)結(jié)合作、充滿軍隊(duì)院校獨(dú)特魅力的校園氛圍,通過(guò)規(guī)章制度的內(nèi)化,將規(guī)范滲透到日常的學(xué)習(xí)工作中,形成自覺(jué)遵守和積極維護(hù)制度的良好習(xí)慣。在管理中堅(jiān)持德法并舉的原則,形成有形管理與無(wú)形自律相統(tǒng)一、制度化管理與人性化管理相協(xié)調(diào)、管理者接受被管理者監(jiān)督與被管理者參與管理相結(jié)合的教學(xué)管理模式。

3.1.3確立從嚴(yán)治教的觀念。

依法治校,從嚴(yán)治教是做好教學(xué)管理工作的前提和基本保障。不斷完善和改進(jìn)教學(xué)管理制度,要深入研究探索如何依法施教、依法施管、依法執(zhí)紀(jì)、依法培養(yǎng)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的方法和途徑。克服憑主觀意識(shí)抓教學(xué),憑經(jīng)驗(yàn)抓管理的習(xí)慣做法,樹(shù)立依法管理本身就是按照規(guī)律辦事、就是科學(xué)管理的觀念。只有通過(guò)法規(guī)制度建設(shè),才能逐步培養(yǎng)嚴(yán)格的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),才能使教學(xué)工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。

3.2加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),在塑造育人形象上下功夫。

建立一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍,樹(shù)立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。要做好教學(xué)管理工作,必須建立一支高素質(zhì)的干部隊(duì)伍,強(qiáng)化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)依法治教、科學(xué)決策、科學(xué)管理的意識(shí),教員按綱施教、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng),干部依法管理、言傳身教的形象,努力營(yíng)造教書(shū)育人、管理育人的良好氛圍。

3.2.1樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)服務(wù)育人的形象。

各級(jí)黨委、領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),堅(jiān)持深入到教學(xué)第一線,調(diào)研管理中存在的突出問(wèn)題。在行政管理上,嚴(yán)密組織、科學(xué)管理、依法行政。在研究教學(xué)、科研以及學(xué)科建設(shè)問(wèn)題上,應(yīng)先聽(tīng)取專家組和群眾的意見(jiàn),按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)決策、避免盲目性和隨意性。在教學(xué)組織和管理上,要密切協(xié)調(diào)、相互配合,避免政出多門(mén),擾亂正常的教學(xué)秩序。

3.2.2樹(shù)立教員教書(shū)育人的形象。

教員是教學(xué)管理的重要力量,教員的言談舉止對(duì)學(xué)員有著極強(qiáng)的示范作用和潛移默化的影響。在教學(xué)實(shí)踐中按綱施教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),才能保證教學(xué)和人才質(zhì)量不斷提高。因此,要規(guī)范教學(xué)辦公秩序,規(guī)范言談舉止,為學(xué)員做好表率,形成從嚴(yán)治教的良好教學(xué)氛圍。特別是中青年教員,要加強(qiáng)軍事訓(xùn)練和政治理論學(xué)習(xí),牢固樹(shù)立條令意識(shí)、軍人意識(shí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),切實(shí)做到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹(shù)形象。

3.2.3樹(shù)立教學(xué)管理干部管理育人的形象。

管理干部隊(duì)伍素質(zhì)的高低,能力的強(qiáng)弱,將直接影響教學(xué)管理水平和人才質(zhì)量的培養(yǎng)。管理干部要不斷提高自身素質(zhì),更新育人理念,強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),要熟悉教育理論、教學(xué)制度、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象。加強(qiáng)政治理論和管理知識(shí)的學(xué)習(xí),努力提高管理水平,既要“想管”、“愿管”,更要“會(huì)管”、“善管”。在教學(xué)管理中,要堅(jiān)持教管并舉,疏堵結(jié)合,努力提高管理效果。在組織實(shí)施教學(xué)中,要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí),發(fā)揮好教員與學(xué)員的橋梁作用。在日常管理中,要以身作則、嚴(yán)格要求、當(dāng)好標(biāo)桿、樹(shù)好形象,切實(shí)發(fā)揮“一線帶兵人”管理育人的重要作用。

3.3實(shí)施科學(xué)管理,在提高教學(xué)質(zhì)量上見(jiàn)成效。

軍隊(duì)院校教育和院校建設(shè)是一門(mén)科學(xué),既有部隊(duì)建設(shè)的一般共性,又有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律,如何在軍校教學(xué)管理中既要保持軍校的嚴(yán)肅性、紀(jì)律性又要不斷創(chuàng)新教學(xué)管理方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性軍事人才以適應(yīng)現(xiàn)代化軍事斗爭(zhēng)的要求,這就成為現(xiàn)今軍校教學(xué)管理的一個(gè)重要難題。因此,我們必須掌握教學(xué)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、周期性、規(guī)范性和適應(yīng)性等特點(diǎn),將這些鮮明的特點(diǎn)時(shí)時(shí)處處?kù)`活地貫穿于教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施、管理和發(fā)展的全過(guò)程中,實(shí)施有效的科學(xué)管理。只有這樣才能有效地促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

3.3.1建立正規(guī)的教學(xué)秩序,遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

在教學(xué)實(shí)踐中要以條令、條例、《院校教學(xué)工作條例》、教學(xué)大綱為基本依據(jù),建立完善教學(xué)管理規(guī)章制度,學(xué)指導(dǎo)思想,學(xué)計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),考核制度等,確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有條不紊、標(biāo)準(zhǔn)正規(guī),使全體教學(xué)人員有章可循,有法可依,從而避免教學(xué)管理工作的盲目性和隨意性;在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要堅(jiān)持以教學(xué)為中心,體現(xiàn)管理的教育性,促進(jìn)學(xué)員德、智、軍、體的全面發(fā)展。并通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的一些創(chuàng)新性實(shí)施,激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性潛能。這就要求在教學(xué)管理中要遵循教學(xué)基本規(guī)律,圍繞教學(xué)統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作,周密計(jì)劃,嚴(yán)密組織,科學(xué)管理,最大限度地促使教、學(xué)雙方在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想、知識(shí)、能力等各方面向高層次轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)員軍政素質(zhì)的全面提高,確保教學(xué)活動(dòng)正規(guī)有序地進(jìn)行。

3.3.2加快現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè),創(chuàng)新教學(xué)方法。

充分利用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,不斷完善教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施,改進(jìn)教學(xué)方式,從以講解教材、傳授知識(shí)為主的封閉式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_(kāi)拓思想、發(fā)展能力為主的開(kāi)放式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法,提升學(xué)員的的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)方法方面可以通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),增加學(xué)員的動(dòng)手操作機(jī)會(huì),不斷激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維,使教學(xué)過(guò)程與科研相結(jié)合,真正做到教學(xué)科研兩不誤。

3.3.3堅(jiān)持以人為本的原則。

教員、學(xué)員、管理者,構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系,不可分割的整體。這就要求在教與學(xué)的過(guò)程中,要堅(jiān)持以人為本的原則,充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用,確立學(xué)員的主體地位,強(qiáng)化管理者的組織謀劃、決策引導(dǎo)作用。特別是要注重學(xué)員的主體地位,加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的教育引導(dǎo),使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,鍛煉自我獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。只有充分發(fā)揮教學(xué)管理過(guò)程中三者的主觀能動(dòng)性,不斷增強(qiáng)教學(xué)管理工作的目的性、針對(duì)性才能有效地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之,創(chuàng)新是創(chuàng)造性軍事人才的主要特征。創(chuàng)新也是軍校教學(xué)管理改革的必經(jīng)之路,只有創(chuàng)新,我軍才能始終保持旺盛的生機(jī)與活力,才能占領(lǐng)世界新軍革的“制高點(diǎn)”,才能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗力的跨越式發(fā)展。

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第2篇

1．教育教學(xué)觀念不開(kāi)放。

首先福建高校教學(xué)管理者應(yīng)進(jìn)一步樹(shù)立“以生為本”的理念。高校的教學(xué)和管理要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，而閩臺(tái)生學(xué)費(fèi)高出普通生2倍多，高校在教學(xué)和管理過(guò)程中更應(yīng)把閩臺(tái)生的需求放在突出的位置。其次福建或大陸社會(huì)應(yīng)提高對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才是其應(yīng)有之義。

2．教學(xué)管理機(jī)制不靈活。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范性和各專業(yè)的統(tǒng)一性，沒(méi)有考慮受地域空間的限制，不能解決學(xué)生在閩學(xué)習(xí)期和在臺(tái)學(xué)習(xí)期的生活節(jié)奏和教育管理體制不一致的矛盾。臺(tái)灣高校以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)勞動(dòng)力供求的分析，從而確定培養(yǎng)專業(yè)的設(shè)置與招收人才的規(guī)模，靈活設(shè)置課程。臺(tái)灣高校四年前正常開(kāi)設(shè)的有些課程，待到大陸生到達(dá)臺(tái)灣時(shí)，某些課程已經(jīng)被淘汰了。另外，臺(tái)灣高校擋修規(guī)定“高年級(jí)學(xué)生有低年級(jí)專業(yè)必修課程未及格者，必須先修讀該不及格課程”，意思是修課未及六十分者，必須補(bǔ)修(沒(méi)有補(bǔ)考)，而這又跟學(xué)生在臺(tái)學(xué)習(xí)期限只有一年矛盾。這都需要教學(xué)管理有足夠的靈活性，以便根據(jù)需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3．教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全。

大多數(shù)院校在教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置上采取板塊化的管理結(jié)構(gòu)，即由教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)和后勤管理部門(mén)三大塊組成。在部門(mén)設(shè)置上還是采用兩分法，即行政部門(mén)和教學(xué)部門(mén)兩塊。在學(xué)校層面和院部層面都缺乏一個(gè)具體負(fù)責(zé)閩臺(tái)合作項(xiàng)目實(shí)施的綜合協(xié)調(diào)與組織指揮機(jī)構(gòu)。盡管有的學(xué)校設(shè)立了內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，但大多數(shù)機(jī)構(gòu)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮作用。具體到閩臺(tái)合作的臺(tái)灣高校方面，基于閩臺(tái)合作的校校合作組織機(jī)構(gòu)更是缺失。由于缺乏不同層面的專門(mén)的閩臺(tái)合作管理機(jī)構(gòu)，閩臺(tái)合作實(shí)施過(guò)程中的系統(tǒng)協(xié)同效果較差。

二、閩臺(tái)“雙地域”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理改革的嘗試

1．健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目接受福建省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行“省—高校”分級(jí)推進(jìn)、組織實(shí)施;試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由試點(diǎn)單位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，實(shí)施好試點(diǎn)項(xiàng)目工作。為加強(qiáng)對(duì)外交流辦學(xué)的協(xié)調(diào)、管理，尤其是保證閩合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的有效運(yùn)作，2011年6月30日，泉州師范學(xué)院成立成功對(duì)外交流學(xué)院。2012年6月，為實(shí)現(xiàn)規(guī)范、高效的管理，泉州師范學(xué)院專門(mén)出臺(tái)了文件(泉師院外〔2012〕24號(hào)文)，明確了成功對(duì)外交流學(xué)院職責(zé)，規(guī)范了學(xué)院主要工作的辦事流程。為了確保專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的合理銜接和學(xué)習(xí)質(zhì)量，泉州師范學(xué)院出臺(tái)《泉州師范學(xué)院對(duì)外交流學(xué)生學(xué)籍、學(xué)分管理規(guī)定(試行)》(泉師院教〔2012〕23號(hào))對(duì)學(xué)分認(rèn)定及學(xué)籍管理進(jìn)行規(guī)范。成功對(duì)外交流學(xué)院成立以來(lái)，每學(xué)期定期召開(kāi)學(xué)院會(huì)議，研究、部署、落實(shí)、檢查閩合培養(yǎng)人才項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和問(wèn)題。

2．開(kāi)展“轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)轉(zhuǎn)型提升”大討論活動(dòng)，統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)。

在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕在演講中談到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)指出，2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。這個(gè)講話不僅對(duì)新設(shè)地方本科院校是適用的，同樣對(duì)推進(jìn)本科院校的閩臺(tái)合作也有重要的指導(dǎo)意義。2014年5月15日，福建工程學(xué)院黨委書(shū)記吳仁華研究員應(yīng)邀來(lái)我校作題為“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)有的自覺(jué)意識(shí)和自主行為”的講座，本次講座是學(xué)校開(kāi)展“轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)轉(zhuǎn)型提升”大討論活動(dòng)的開(kāi)篇之作，標(biāo)志著大討論活動(dòng)正式拉開(kāi)帷幕。吳仁華書(shū)記的講座既有對(duì)國(guó)家政策的解讀，也有對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展規(guī)律的分析，既有理論闡述，也有對(duì)實(shí)踐的思考，有助于提高我校教師對(duì)當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要以閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的開(kāi)展為契機(jī)，在發(fā)展應(yīng)用型和技能型本科人才培養(yǎng)和教育上大力借鑒臺(tái)灣在職業(yè)教育方面豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

3．深化實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合。

臺(tái)灣高校素有校企合作傳統(tǒng)，參與閩合辦學(xué)項(xiàng)目的閩校應(yīng)逐步建立以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向、政府指導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企互助、企業(yè)參與、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。泉州師范學(xué)院在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面進(jìn)行了有益探索，在2010年底整合校內(nèi)資源，成立了校企合作中心，加大校企合作工作的力度。本課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳晏輝教師在《地方高校實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的途徑———以泉州為例》一文中，對(duì)高校深化實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的措施途徑已進(jìn)行深入詳細(xì)地闡述，這里從略。

4．引導(dǎo)學(xué)生選課，推進(jìn)學(xué)分制改革的深入。

學(xué)生第三年赴臺(tái)灣院校學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制管理。但是，由于閩臺(tái)合作辦學(xué)“入口”較寬，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。由于學(xué)生整體素質(zhì)不高，自主學(xué)習(xí)能力差，這就需要承辦閩臺(tái)合作專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)負(fù)起責(zé)任，重視學(xué)生去臺(tái)前期教育。在臺(tái)學(xué)程由臺(tái)校安排，經(jīng)合作雙方商定后，專業(yè)負(fù)責(zé)人就有意識(shí)地對(duì)即將赴臺(tái)的學(xué)生介紹合作方有關(guān)課程資訊以及選課注意事項(xiàng)。學(xué)生在臺(tái)灣完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)后，相關(guān)專業(yè)要根據(jù)學(xué)生在合作大學(xué)課程的修讀情況及時(shí)調(diào)整第二學(xué)期課程修讀方案，并事先征詢臺(tái)校相關(guān)系所主管同意。

5．獎(jiǎng)勵(lì)閩臺(tái)合作辦學(xué)成果，引導(dǎo)閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目多出成果，出好成果。

為推進(jìn)學(xué)校閩臺(tái)合作項(xiàng)目的專業(yè)建設(shè)，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，學(xué)校出臺(tái)文件，設(shè)立閩臺(tái)合作項(xiàng)目專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。目前閩臺(tái)合作項(xiàng)目專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)有合作編寫(xiě)教材專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。合作編寫(xiě)教材專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)條件及獎(jiǎng)金:①教材應(yīng)是與臺(tái)灣高校合作的專業(yè)的相關(guān)課程，采取我校與臺(tái)灣高校聯(lián)合編寫(xiě)的形式，形成文字版本;②教材內(nèi)容要結(jié)合合作專業(yè)實(shí)際情況，要求內(nèi)容具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和一定的前瞻性;教材要經(jīng)過(guò)一定范圍的使用，并具有推廣意義。獎(jiǎng)勵(lì)額度為每本合作教材10000元。閩臺(tái)合作項(xiàng)目學(xué)生在臺(tái)灣學(xué)習(xí)期間參加各類賽事和取得的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果均可申報(bào)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，該獎(jiǎng)勵(lì)要求參評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有原創(chuàng)性、代表性和實(shí)踐性。獎(jiǎng)勵(lì)范圍主要為各類賽事和優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)學(xué)金兩類。每個(gè)專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)金額不超過(guò)10000元，超過(guò)者則按10000元計(jì)，且參照獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別和比例類推執(zhí)行(競(jìng)賽級(jí)別分校級(jí)、臺(tái)灣各縣市級(jí)、臺(tái)灣地區(qū)及以上，最高級(jí)別獎(jiǎng)金為特等獎(jiǎng)1500元、一等獎(jiǎng)1000元、二等獎(jiǎng)800元、三等獎(jiǎng)600元)。有設(shè)特等獎(jiǎng)?wù)撸@獎(jiǎng)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)至二等獎(jiǎng)，沒(méi)設(shè)特等獎(jiǎng)?wù)撸@獎(jiǎng)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)至三等獎(jiǎng)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)學(xué)金每個(gè)專業(yè)一等獎(jiǎng)1個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)800元、二等獎(jiǎng)2個(gè)每人獎(jiǎng)勵(lì)500元，三等獎(jiǎng)3個(gè)每人獎(jiǎng)勵(lì)300元。

6．通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，全面提升師資水平。

臺(tái)灣高校的師資隊(duì)伍具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。閩臺(tái)高校互派人員交流，一方面有利于海峽西岸高校教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的提高，另一方面有利于臺(tái)灣高校充分利用教育資源，并更好地了解海峽西岸人才培養(yǎng)的方式。為學(xué)習(xí)臺(tái)灣高校的實(shí)踐教學(xué)模式和課程設(shè)置等方面好的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助做好學(xué)生的課程輔導(dǎo)工作，以此推動(dòng)合作院校專業(yè)之間的交流合作，閩校應(yīng)根據(jù)合作專業(yè)需要，分批選派專業(yè)骨干教師入臺(tái)學(xué)習(xí)，以利于將來(lái)合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)創(chuàng)新能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的臺(tái)灣教師要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)由短期來(lái)校任課向長(zhǎng)期專職任教的轉(zhuǎn)變。

7．積極引入臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

福建省教育廳《關(guān)于實(shí)施閩臺(tái)教育交流與合作工程的意見(jiàn)》文件提出要“重視閩臺(tái)教育資源的互補(bǔ)性，著力引進(jìn)臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)教育資源”，“瞄準(zhǔn)臺(tái)灣高校的前沿學(xué)科和專業(yè)”，“積極爭(zhēng)取中央賦予福建在閩臺(tái)合作辦學(xué)方面‘先行先試’政策”等極具指導(dǎo)性和實(shí)踐性的實(shí)施目標(biāo)，為高校開(kāi)展閩臺(tái)教育交流指明了方向。臺(tái)灣承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)及技術(shù)型高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才的、本科層次的院校主要是技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)。臺(tái)灣技職教育體系比較完善，民眾技職教育認(rèn)同度高，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)階段職普比為5:5。臺(tái)灣要求職業(yè)院校教師必須具有較高的操作技能水平。臺(tái)灣高校辦學(xué)理念注重與國(guó)際接軌。臺(tái)灣技職院校重視課程改革，鼓勵(lì)落實(shí)校本位課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位課程發(fā)展，以學(xué)校本位規(guī)劃升學(xué)導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向的課程，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展之需求。臺(tái)灣高等職業(yè)教育注重務(wù)實(shí)致用，在入學(xué)時(shí)有技優(yōu)入學(xué)及證照加分等做法，方便具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生學(xué)習(xí)。臺(tái)灣每年舉辦職業(yè)技能大賽，通過(guò)比賽評(píng)獎(jiǎng)，營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握實(shí)踐操作技能的積極性。在臺(tái)灣，加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施就是落實(shí)職業(yè)證照制度，鼓勵(lì)學(xué)生獲取專業(yè)證照，以證照取代部分學(xué)科考試成績(jī)。閩校應(yīng)以實(shí)施合作辦學(xué)為契機(jī)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)福建省教育廳有關(guān)文件精神，大膽借鑒臺(tái)灣在職業(yè)教育方面豐富的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及辦學(xué)理念(而不是滿足于少數(shù)幾個(gè)量化指標(biāo)達(dá)標(biāo))，帶動(dòng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改革與專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量評(píng)鑒等。

8．實(shí)施靈活、個(gè)性化的人才培養(yǎng)管理機(jī)制，構(gòu)建四年不斷線的可持續(xù)的教育管理模式。

第3篇

1.學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)分析。

通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷中目前學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和希望參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)，可以看出：（1）第一個(gè)層面（即教學(xué)過(guò)程中）教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)仍然是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學(xué)生選擇了與任課教師溝通過(guò)教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題，19.45%的學(xué)生選擇了與任課教學(xué)溝通過(guò)教學(xué)方法方面的問(wèn)題；并且有41.40%的學(xué)生選擇希望與任課教師溝通教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題，41.76%的學(xué)生希望與教師溝通教學(xué)方法方面的問(wèn)題。說(shuō)明任課教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學(xué)融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)深化，更好地強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與互動(dòng)。（2）第二層面學(xué)生參與教學(xué)管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學(xué)生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時(shí)提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)提供了建議和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時(shí)多吸收學(xué)生意見(jiàn)、希望人才培養(yǎng)方案制定時(shí)多吸收學(xué)生意見(jiàn)和希望專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)多吸收學(xué)生意見(jiàn)的比例高達(dá)39.31%、43.19%和42.85%，說(shuō)明學(xué)校在諸如開(kāi)展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等深層次教學(xué)管理方面，學(xué)生參與和融合的程度不足。（3）在教學(xué)內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學(xué)生建議過(guò)老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學(xué)生曾經(jīng)建議過(guò)多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；而選擇建議過(guò)老師多講些理論知識(shí)的學(xué)生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開(kāi)展課堂教學(xué)的只占10.95%。與之相對(duì)應(yīng)，選擇希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用和案例知識(shí)、希望多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)）的學(xué)生分別高達(dá)69.53%和63.61%，而且，學(xué)生年級(jí)越高，這種迫切程度越強(qiáng)烈，說(shuō)明高等院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對(duì)應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說(shuō)明目前高等院校學(xué)生對(duì)任課教師的可選擇性程度不足，需要進(jìn)一步擴(kuò)大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，22.90%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，只有17.78%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學(xué)生希望有更多自我發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而且，隨著學(xué)生年級(jí)升高，這種愿望越強(qiáng)烈。說(shuō)明目前高等院校學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排不盡合理，特別對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間和空間。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理的方式與途徑分析。

教學(xué)方法的改進(jìn)，授課效率的提高是在教與學(xué)共同探索努力下完成的，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的方法和途徑的調(diào)查分析，可以看出：（1）與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況交流、通過(guò)與任課教師交流反映問(wèn)題、通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表反映問(wèn)題、通過(guò)班干部或課代表反映問(wèn)題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學(xué)生參與教學(xué)管理的主要方式與途徑，而且學(xué)生也希望繼續(xù)加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)生信息員反映問(wèn)題、通過(guò)學(xué)生教學(xué)管理委員會(huì)反映問(wèn)題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強(qiáng)烈，需要不斷加強(qiáng)中間層次學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑。（3）定期與學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)溝通、定期與學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過(guò)這種高層次方式與途徑參與教學(xué)管理的比例高達(dá)30.64%、32.91%和25.29%，表明學(xué)生更希望直接與高層教學(xué)管理部門(mén)和人員反映實(shí)際問(wèn)題，以進(jìn)一步提高信息反饋的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

二、“雙主體型”教與學(xué)融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價(jià)值引導(dǎo)首先是通過(guò)教育目標(biāo)，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實(shí)現(xiàn)的；其次是通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容的選擇而實(shí)現(xiàn)的。教育者價(jià)值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進(jìn)度等。并且，受教育者對(duì)教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)接納還是被動(dòng)接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃）、教學(xué)過(guò)程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評(píng)估（包括教學(xué)效果評(píng)估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個(gè)階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過(guò)程參與和深度融合，必須設(shè)計(jì)良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個(gè)階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會(huì)需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學(xué)雙方有機(jī)融合和良性互動(dòng)的“雙主體型”教學(xué)管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個(gè)部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學(xué)過(guò)程管理與控制、教學(xué)效果考核與評(píng)估的人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過(guò)程的科學(xué)性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴(yán)密性和規(guī)范性。二是教師及教學(xué)管理部門(mén)的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中，任課教師及各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提供相關(guān)信息和修訂意見(jiàn)，并對(duì)規(guī)劃方案進(jìn)行修訂。三是學(xué)生參與教學(xué)管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學(xué)層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

三、“雙主體型”教與學(xué)融合模式運(yùn)行體系

基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理的工作過(guò)程，構(gòu)建了從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體型”教學(xué)管理模式運(yùn)行體系，該運(yùn)行體系包括以下四個(gè)部分：

1.專業(yè)教學(xué)管理委員會(huì)的建立。

建立由學(xué)校主管部門(mén)、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會(huì)”，教學(xué)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)收集社會(huì)、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議，負(fù)責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃制定、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋、管理模式修訂等教學(xué)管理模式實(shí)施的全過(guò)程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程規(guī)劃與制定。

依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生訴求，緊密結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、任課教師配備到教學(xué)效果評(píng)估與信息反饋的邏輯思維，開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)規(guī)劃和路徑設(shè)計(jì)。

3.教與學(xué)過(guò)程的實(shí)施和運(yùn)行。

教與學(xué)過(guò)程是教學(xué)管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開(kāi)展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)決策六個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段學(xué)生了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計(jì)劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問(wèn)題，并及時(shí)了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共同認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對(duì)教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照個(gè)人興趣愛(ài)好和發(fā)展計(jì)劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間將越來(lái)越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)階段實(shí)施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評(píng)價(jià)階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門(mén)完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于知識(shí)水平的限制，一般應(yīng)以高年級(jí)為主的學(xué)生代表參與，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂、評(píng)估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學(xué)生民意。

4.效果分析與信息反饋。