安全教學論文范文

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第1篇

1.1實操演練出效果

軍隊院校開展保密教育不能僅僅停留在案例警示教育和保密法規宣貫上，應該加強先進的教學演示與模擬訓練系統的建設，通過大量生動、具體的保密演示教學，配合原理講解與防范措施的實驗操作，才能讓受訓學員深刻認識到技術安全防范的重要性，切實提高自覺保密的意識與技能。裝備學院率先在全軍建立了面向不同種類對象的、完善配套的信息安全保密教學演示環境和演示平臺，并充分發揮演示環境的作用，結合部隊工作實際，設計了針對性很強的保密演示實驗項目，融合到各個專題教學模塊中，提高了信息安全保密教學的生動性、實踐性。

1.2改革創新保質量

信息安全保密教研組在教學理念、教學內容和教學方法上大膽創新，重點開展了以下教學改革：

一是搭建層次化的教學體系，完善學員知識結構。在信息安全保密素養培訓體系中，所包含課程均按照基礎層、應用層的層次化結構設置教學內容。基礎層培訓學員掌握基礎的理論知識，輔助學員夯實信息安全保密的理論基礎；應用層則向學員提供信息安全保密素養，培養相關的實踐和操作模塊，通過具體應用場景的操作實踐、案例研討和綜合演練，促進學員對所學理論知識的消化吸收和升華，提升學員的具體實操技能和做好保密管理工作的能力素質。

二是廣泛開展研討式、演練式教學，加強學員自主學習能力。在培訓教學過程中，專題教學以學員工作崗位及實際生活中所面臨的實際問題而展開，以問題導引激發學員主動思考，自主探求解決問題的方法和技能，并設置研討交流環節，引導學員展開交流，共享研究成果。綜合演練以軍事案例為牽引，以專題教學內容為理論和方法鋪墊，以學員角色分配和扮演為主要方式，模擬實際保密管理工作的真實場景開展，通過這種情景扮演式教學，確保學員在課堂上的主體地位，教員擔負導演角色引導學員展開思考與討論，既可以激發學員學習的興趣，也可以促使學員自主提高素質和技能的提高。

三是理論教學結合演示實踐，全面提升教學效果。為輔助信息安全保密理論教學，提升教學的直觀性和形象性，在教學過程中開設演示實踐環節，針對軍事辦公環境、載體、網絡信息安全等熱點安全保密問題，進行實物展示和操作演示，使學員親身體驗各種泄密途徑和安全防范技術，增強學員對信息安全保密技術的形象性和直觀性理解。通過實物演示講解、現場操作，場景互動與研討結合，可以有效提升專題教學的效果。這些教學改革措施把握了任職教育的教學特點與規律，極大地提高了任職教育的教學質量，有利于在全軍院校推廣應用。

2信息安全保密教學存在的不足

針對當前信息安全保密面臨的嚴峻形勢與任務，結合這幾年從部隊調研送學反饋回來的實際情況，裝備學院在信息安全保密教學與科研方面還存在以下幾點不足：一是信息安全保密的理論基礎不足。現階段缺乏信息安全保密的理論基礎研究，對全壽命、全系統安全保密的特點與規律，武器裝備試驗保密管理機制與方法，信息條件下的保密管理信息化等基礎性問題研究不深入，造成信息條件下的保密管理缺乏科學指導。二是開展實踐性保密教學的條件還有待完善。當前各種高技術竊密手段發展迅速，信息安全保密教學必須更加具有針對性，保密教學的形式與方法亟待創新。加強實踐性教學有利于提高保密教學的質量，促進知識傳授與技能培養的融合。然而，現階段的保密教學條件還無法完全滿足這一要求。三是服務部隊、服務機關的職能需要加強。院校的優勢在于學科基礎扎實，人才隊伍有保障，但是當前還存在著與部隊、機關聯系不緊密，沒有充分發揮決策支持和技術服務的問題。必須進一步加強調查研究、加強送學服務。

3進一步加強信息安全保密教學的措施

3.1進一步加強教學科研環境與條件的建設

按照裝備學院信息安全保密建設工作規劃，下一步將繼續改進與完善保密教學的基礎條件，提高保密教育訓練的信息化水平和培訓能力，在物理場所、載體、通信、計算機和網絡保密演示項目建設的基礎上，重點加強便攜式保密教學演示系統、保密工作計算機考試系統、保密管理綜合評估系統、保密教學綜合演練系統、信息安全保密綜合檢查系統的建設，為開展基于網絡的遠程保密教育，提高保密教學的模擬訓練信息化水平，改進保密教學的方式、方法，增強教學的崗位指向性、互動參與性，促進學員保密知識向實踐技能的轉化提供更加有力的技術條件。

3.2進一步改進與創新教學方法與組織管理模式

為提高任職教育的教學能力，要把握好“崗位指向、能力為重”和“以問題為中心，以學員為主導”的教改思路，在教學方法上，充分運用符合任職教育特點的現地教學、實踐教學、案例分析與研討和綜合演練等教學方法；在組織管理方面，充分利用現代化的多媒體教學環境和演示實驗環境，嘗試網絡直播教學，開設網絡課程，開展基于網絡的遠程繼續教育。

3.3進一步加強保密科研工作及成果的實踐轉化

第2篇

（一）安全培訓中對實驗教學的完善

煤礦企業安全培訓主要涉及礦井的開采、一通三防和煤礦機等方面的內容，培訓員可以針對培訓對象進行教學內容的篩選。比如在絞車的操作崗位上，主要是對絞車的實際操作，而在安全培訓中，制動實驗與鋼絲繩質量檢測實驗是絞車操作培訓的主要內容，這就要求培訓人員具有腦力與手力相結合的集中聯動操作能力。

（二）安全培訓的實驗教材不統一

對學員上崗后進行安全實驗操作培訓的目的是讓學員在工作中準確地進行操作，但是在實驗教學中，由于沒有統一的教材資料，培訓員基本上依據自己的經驗進行教學，很難保證實驗教學的質量，造成了實驗操作的規范性不強，實驗目的也不明確。

（三）安全培訓在實驗教學缺乏研究

安全培訓實驗不同于其他方面的教學，有其特殊性，理論上亟待探討的問題是：對各個專業、層次不同的班級設置合理的實驗課；不同課程采用不同的實驗方法；實現實驗教學的創新。事實上，《大綱》對自救器的使用訓練在每個專業中都有要求，每個職工每年要接受不少于20學時的再培訓，再培訓課程中也有自救器的使用訓練，然而這樣的培訓卻很少完成。實驗教學質量不高的原因是多方面的，主要是認識不足、實驗教師素質不高、教學管理不到位等。

（四）煤礦安全培訓考核機制不健全我國煤礦安全培訓工作仍存在不完善的地方，缺乏對管理制度的認識，而且各級的管理部門對自身在培訓體系中的位

置不明確，存在管理職責的認識模糊。中職教育更偏向的是考核學生對所學知識的了解和掌握情況，而對他們實踐操作方面比較忽視。每年煤礦企業都有一定的培訓任務，而且沒有健全的培訓考核機制，從而導致煤礦企業的培訓往往成為一種形式。一套完整的培訓管理機構主要包括培訓的政策制度、培訓的監督與考核這幾個環節，但由于職責不明確而導致培訓在監督與考核上存在問題，導致培訓效果不明確，使得煤礦安全培訓失去了原有的價值。

二、結合安全培訓與中職教育聯合培訓方法

創新培訓方法才能滿足煤礦企業安全生產的要求，中職學生將學到的理論知識運用到煤礦企業實際工作中，能更好地為煤礦安全生產服務，能促進煤礦企業安全培訓的發展。

（一）要因材施教

結合學員安全意識較薄弱、文化水平偏低和高技能人才短缺的現狀，教師必須因材施教，嚴格按照教學大綱組織教學，突出重點，備課時要求精實用，否則，不僅起不到培訓應有的效果，還有可能使受培訓者產生逆反心理。

（二）案例教學法

案例教學法的應用為煤礦的安全培訓工作提供一種全新的教學模式。案例教學通過一個個有趣生動的例子讓學員們感同身受，并把對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識，提高了學員安全生產的自覺性。另外，引入事故案例可以使學員認識到自救互救重要性，教師通過講解實際案例，能增強學員的安全意識。

（三）利用多媒體信息技術與觀察演示教學法相結合

為了搞好安全培訓工作，提升培訓效果，進一步提高職工自身素質，學校可以按照教學大綱組織學員觀看電視、視頻、圖片等培訓資料，特別是通過參觀安全教育展覽室展出的典型事故案例、圖片及實物等使職工受到深刻的教育。在實際的自救互救培訓時，教師要做到理論與實際相結合，既要安排學員到現場進行參觀，更加直觀地了解煤礦安全生產的相關設施，如井下避災路線、避難硐室、安全設施、電氣設備等，又要安排學員到教育實驗室親自操作設備，讓學員親自體驗，并組織學員進行討論總結。通過這種多媒體信息技術與觀察演示教學法相結合的方式使培訓達到了事半功倍的效果，使學員們能夠獲得安全資格證書，順利地走上崗位，為煤礦安全生產發展貢獻自己的力量。

（四）掌握自救與互救的急救知識和技能

第3篇

網絡安全實訓課程教學經過了三個階段的改革：從理論與實踐結合的教學模式過渡到強化實訓為主的教學模式，進而發展到進行產、學、研結合，深入校企合作的工程項目嵌入實訓課程的教學模式階段。該教學模式有如下特點：1）突出對學生創新能力的培養。①在課堂教學中適當引入學生實踐活動，將課堂講授與學生實踐有機融合在一起。②設置足夠的課程實踐環節，讓學生更好地掌握某一教學單元的內容。③獨立設置項目實訓環節。獨立的“項目實訓”將持續一周甚至更長時間。其間，學生系統運用所學知識解決某一具體問題，熟悉網絡工程設計流程，提高自身網絡安全工程的開發能力、創新能力和研究性學習能力，培養遵守網絡工程設計規范的良好職業習慣。2）注重過程考核與知識分享。教師對專業課程實施“過程考核”與“成果評價”，引導學生注重全面發展自己的綜合能力。考核貫穿課程的每個項目。項目完成后，教師進行學生的“成果展示”，通過交流與研討，讓同學們分享知識與經驗，使他們的能力得以不斷提升。

教學實施在教學過程中，我們遵循“啟發式教學”原則，通過各種教學方式和手段激發學生積極思維、發現問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學生在啟發下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題和解決問題的方法。

“導師制”項目教學為增強網絡安全專業學生的實踐能力，教師在科研項目研發過程中，利用卓越工程師的體制，結合校內科研項目和橫向科研課題，為學生制定相關的工程項目，由專業教師和校外軟件企業工程師擔任導師，指導學生開展項目研發。為了適應企業對高技能人才的需求，提高課堂的教學效率，我們將傳統的課件教學改革為結合科研項目的案例教學。為了實現教學目標，我們以企業網的安全為主線，將院內科研項目或者企業提供的系統案例分解成相關的模塊，融入教學過程。以工作過程的方式將教材的章節內容劃分為模塊，每節課圍繞2~3個實際案例展開。要采用“導師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業，從中獲取經驗，提高自身的實踐教學技能及專業水平。

“虛擬企業”平臺按照網絡安全專業的崗位能力要求，我們加強實訓過程的企業化，積極推行“虛擬企業”的教學模式。學生進入實訓項目后即按照網絡安全管理員工的目標進行培養，他們為虛擬網絡企業命名，并以成熟的網絡安全項目產品為研制目標。實訓室為學生搭建企業平臺，提供真實的項目案例，在授課過程中推進案例教學法，根據學生的個性，按照企業的模式“分角色”實施教學。表1所示的網絡安全項目開發組包括12~15人。學生被劃分為項目經理、網絡安全管理員、網絡安全規劃人員、項目調度人員、安全審計工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學習和實踐。

一體化場景教學設計我們在課程實訓過程中引進企業的項目開發模式，采用項目管理機制，設計出工作場景式教學環境，實現課堂與實習地點一體化，采用榜樣式、“教學做”一體化、行為導向項目教學、小組協作教學等方法，為學生示范企業真實項目的開發過程，詳細講解技術細節，使學生通過“學中做”“做中學”熟練工作過程，提高自身的項目設計能力和開發能力，培養其職業素質。

改革考核手段項目實訓的成績評定是對學生畢業設計教學質量的全面檢查和考核。答辯是課程實訓的最后環節，也是相當重要的一環，主要是對項目的設計過程、設計方案、設計制作與說明進行綜合答辯。為了提高項目報告的質量，對實訓課程的考核可以采用項目組答辯許可證制度。參加答辯的某項目組在答辯前要獲得答辯許可證。對報告不合格的項目組不發放許可證。沒有許可證的項目組不能參加答辯。質量評定不僅可以客觀評價學生掌握課程知識和運用知識解決問題的能力，還可以反映學生的全面素質。這一評價體系基本覆蓋了工作過程項目設計的全過程，包括學生的設計態度、設計過程中的表現、完成設計的質量、撰寫文檔的質量、答辯效果等。