大學生就業形勢論文范文
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第1篇
論文摘要：針對市場經濟條件下女大學生在就業環節中遭受性別歧視日益突出這一社會問題．從社會心理學角度，分析了大學生就業環節中的性別歧視現象及其發生的基本原因，提出了預防和處置大學生就業中性別歧視現象的心理學對策。
一、大學生就業中性別歧視的界定
目前，在大學生就業中普遍存在的對女大學生的性別歧視現象已經引起了政府與社會的普遍關注。對我們來說，應深人分析形成這一社會現象的具體原因，研究并提出解決這一問題的具體對策措施。這首先要明確兩個概念：即何為性別歧視?何為就業中的性別歧視?對于性別歧視，聯合國在1979年經過廣泛討論和反復修改后通過的《消除對婦女一切形式歧視的公約》認為，所謂對婦女的歧視就是“基于性別所做的任何區分、排斥或限制，其結果和目的是損害或否認婦女(無論婚否)在男女平等基礎上，認識、享有或行使在政治、經濟、社會、文化、公民或任何其他方面的人權和基本自由”。這應該是目前關于性別歧視的一個最為權威而科學的定義，它準確地闡述了性別歧視的基本含義、內容。而對于“就業中的性別歧視”來說，我們則可以從1958年國際勞工組織通過的《關于就業和職業歧視公約》的規定中得到這樣的解釋與結論，所謂“就業中的性別歧視”即是基于性別的任何區別、排斥或特惠，“其后果是取消或損害就業方面的機會平等或待遇平等”，但“基于特殊工作本身的要求的任何區別、排斥或特惠，不應視為歧視”。由以上兩個概念的交叉、包容的部分，再結合大學生就業中女大學生遭受的不公平待遇的現象，可以這樣認定：所謂大學生就業環節中性別歧視實際上就是指用人單位在錄用大學生畢業生的各環節中，除妨礙正常生產、工作或依法不適合女大學生的工種或崗位外，以性別為由拒絕錄用女生或提高對女生的錄用標準而導致女生平等擇業機會的喪失及其它損害的有關情況與現象。
了解了就業中性別歧視的基本概念，既為我們正確識別就業中性別歧視的各種表現形式及現象提供了科學的客觀衡量標準，也為正確地認識和處理當前大學生就業中所存在的各種形式的性別歧視現象提供了法律依據。一般說來，當前大學生就業中的性別歧視現象主要表現在這樣幾個方面。
I、女大學生求職經歷普遍艱難，找到工作所需的時間和心理成本較高。根據王小波對南開大學2000年應屆畢業生的調查表明，女大學生求職經歷要比男生艱難得多。女生尋找工作的時間和心理成本更是普遍要高于男生，女生投遞簡歷的份數多于男生而獲得面試的機會卻普遍少于男生。故往往心理壓力和挫折感也就比男生大得多。盡管在付出更大的求職成本之后，多數具有較高素質的女大學生也能找到較為滿意的工作，但我們不能因此而就對此類問題有所忽視。
2、用人單位提高或限制對某些專業的女大學生的錄用條件。目前有兩類專業的學生遭受性別歧視現象較為嚴重。一部分是長線專業的學生，如生命科學、化學、電子等專業，另一部分專業是受前些年市場導向的影響，曾經是熱門專業目前則是普遍供大于求的專業，其畢業生心理落差大，而這方面女大學生所遭受的性別歧視往往也就會更多。
3、用人單位提高錄用女生的標準。在同等條件下許多企業通常先錄用男生，女生只有比男生優秀很多才會要。一些用人單位對女生的要求近乎百般挑剔與苛刻，常對女生提出了除職業要求以外的一些特使要求，如身高、體重、容貌的要求，甚至還在有無戀愛上大做文章。即使有女生能夠過關斬將通過面試，有的用人單位還往往額外要求在簽約的三五年內不得生育。有一項針對大學畢業生的調查顯示，女大學生認為“相貌身高”在求職過程中很重要和重要的比例為29．9％，高于男生的19．3％。女生對“相貌身高”的感受明顯強于男生，反映了用人單位對女性的外在形象等更加注重和挑剔。
4、女大學生為獲得工作機會時常在工資待遇方面做出讓步。廈門大學人口所葉文振教授等認為要全面反映女大學生就業時是否受到性別歧視不僅要估算性別是否造成男女生一次性就業率之間的明顯差別，還要分析性別是否明顯降低女大學生從簽約單位得到的包括協議工資在內的各種勞動待遇。他們對2002年1068名本科大學生畢業生的調查結果顯示，女大學生的期望收人明顯低于男同學，但即使是偏低的期望收人與雇傭單位的擬付收人還是有較大的差距。對數據的多元回歸檢驗表明，在控制其他影響因素的條件下，性別確實會減小女大學生落實就業單位的概率，降低簽約單位擬付的工資水平。簽約單位對男生擬付的月工資水平要高出女生10．9％。顯然性別對女大學生報酬率的影響比對大學生就業率的影響往往更為顯著。
二、大學生就業中性別歧視的社會心理成因
(一)不健康的自我意識導致矛盾心理
心理學家艾里克森認為，大學生正處在青年期和青年后期的過渡與交叉時期，在這一時期他們既要確立自我統一性，又要建立與他人親密的人際關系。然而，青年人在這一時期無論是生理上還是心理上都在迅速成長、發展，常常會感到冒出了一個與以往形象不同的自己，對自我的形象常常會發生懷疑、動搖或迷惑不解J。自我意識是指個人對自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。在當今的社會文化環境中，女大學生的社會性別觀念呈現多元化、復雜化傾向，自我意識仍然存在一些不健康的因素。一方面，她們極力主張并努力追求性別平等，另一方面，傳統的性別觀念在她們身上又比較濃重。她們往往對一些傳統性別觀念表現出普遍的認同。比如對“男主外，女主內”、“男強女弱”等觀念的認同。表現在事業觀上，一部分女大學生認為女性用不著在事業上太突出，對家庭和社會持有一份平和的愛心就足夠。當代女大學生是集濃重的傳統社會性別意識與濃厚的現代色彩于一身的矛盾統一體。她們從潛意識中渴望自強自立，得到社會的認可；另一方面，她們又從潛意識中壓制自己，降低自己的成就期待值，降低自己的發展目標，只求謀個穩定、輕松舒適的職位即可，從而抑制自身潛能的發掘。
(二)女大學生諸多心理矛盾是大學生就業中性別歧視的內在原因
大學時期是“心理斷乳”的關鍵期。“心理斷乳”意味著個人離開父母的監護，擺脫對成人的依賴，建立起自己獨立的心理世界。在這一過程中，諸多的心理矛盾沖突交織在一起。例如，在大學這個社會氣氛很濃的環境中，女大學生的成人感迅速增強。她們一方面有強烈的獨立意識，另一方面有些女大學生的依賴性強，工作要家人找，面試要家人陪同，就業要家人決定。這就使他們在心理上出現了獨立性和依賴性的矛盾，這一矛盾經常困擾著他們的心靈。又如理想和現實的矛盾。一方面，女大學生滿懷激情，期望大學畢業后找到一份稱心如意、能最大限度實現自己人生價值的職位，許多女大學生在擇業中的就業期望較高；另一方面，她們在現實中，又不得不面對著就業市場上的種種性別歧視，這種過高的就業期望與現實社會人才擇用上男女差異往往使她們承受著巨大的心理壓力，極容易使理想與現實相脫離。求職過程中的依賴心理和自恃過高心理則嚴重影響或左右了女大學生的擇業行為。
(三)社會消極因素誘發大學生就業中的性別歧視
其一、社會偏見使女大學生就業空間狹小。社會中對女生存在普遍的偏見和性別角色刻板印象，認為“女生智力不如男生”，當代心理學的研究成果已經表明，男女生在生理機制上并無明顯的差異，也沒有優劣之分，除一小部分智力超常和低下者外，75％以上的人的智力都處于常態分布，不存在男性天生在智力上優于女性的問題。但社會上普遍存在著“女性沒有男性能干，意志不堅強，承受能力差”的觀念，于是逐漸出現了所謂的“性別職業”，把女性可以從事的職業限制在教師、護士、辦公室秘書、助理等工作范圍內，而競爭強、待遇優的高層次崗位則成為女性工作的，成為女性難以進人和跨越的所謂的“男性領域”。其二、傳統觀念與大眾傳媒壓抑女性就業發展。傳統的性別歧視作為社會的潛意識，根深蒂固地影響著人們的思想觀念，女大學畢業生在就業中“不需要理由地”處于劣勢。人們一般都認為女性的工作能力總是弱于男性。雖然不再狹隘地主張“女子無才便是德”，但對女性的家庭角色期待仍大于社會角色期待。盡管社會發展要求女性具有事業心和競爭精神，但當女性在職場中、在社會生活甚至在政治生活中與男性一起競爭時，卻會遭致許多非議和詰難。
現在的大眾傳媒在消費文化的泛濫下，普遍復制傳統的性別角色，變相的宣傳傳統性別觀念，甚至于片面強調女性的觀賞價值與家庭角色。將女性塑造成“賢妻良母”和“成功人士太太”出現在婚姻家庭領域，這必將強化和支持民眾原有的傳統觀念，加劇女性在就業中的劣勢地位。
(四)大學教育的偏差是大學生就業中性別歧視的外在原因
其一、高等教育中缺乏系統化和規范化的性別教育。從現行的高等院校的教學計劃、課程設置、各科教學大綱以及教材內容上看，很少甚至基本沒有性別平等和專門的女性心理學的內容。由于長期以來缺乏運用女性主義的視角來分析女性問題，盡管今天的高等院校開放性、包容性都表現得很強，但是如果想在高等院校的課堂上大張旗鼓地開設女性心理學系列課程，仍然要面對很多問題，女性心理學在高校中沒有形成自己獨立的學科門類和體系。現在盡管有的高等院校開設了一些女性心理學課程，但普遍都是作為選修課開設的，并沒有納人高校的主流課程中；一個針對高校領導和教師的調查顯示，有77．5％的被訪者認為大學教育的目的是培養適應社會發展的需要的人才，因而課程設置只需要考慮學生的知識結構，不需要考慮性別因素。以上種種現象對于打破傳統的性別觀念和意識，實行性別公平，解決女大學生就業難的問題，都是不利的。
其二、高校在女大學生健康心理的指導教育方面所作的工作不能滿足就業需要。學校沒有對大學生的世界觀、人生觀、價值觀加以正確引導，導致女大學生在職業選擇上有功利主義、實用主義、享樂主義傾向。在就業心理指導中，沒能主動幫助女大學生調整就業期望值，轉變就業觀念，導致部分女大學生急功近利、盲目攀比的就業心態和害怕競爭的保守心理。
三、大學生就業中性別歧視的心理學對策
(一)女大學生自身要更新觀念，培養健康的心理素質
女大學生要端正就業觀、人生觀，突破“女不如男”的心理定勢，要拋棄“相夫教子”、“女性是弱者”觀念的束縛，要強化主體意識，發揮自身優勢，改變人們的偏見心理，確立自己在社會中的位置。求職擇業的過程，是一個全面展示自我的過程，首先在心理上要有信心，女性有自身獨特的優勢：心靈手巧，耐心細致，溫柔體貼，在許多領域存在著男性不可比擬的優勢。女大學生在就業過程中，要勇于創新，敢于競爭，克服自卑、膽小、怯懦等不良心理狀態，把挫折看成是鍛煉意志、增強能力的機會。
(二)社會要轉變傳統觀念，消除刻板印象，確立性別平等
全社會要致力于消除文化觀念中的性別歧視和性別偏見，廣泛樹立公平競爭意識，廣泛宣傳男女平等等基本國策和女大學生就業的戰略意識，提高對女大學生就業的認識。社會要引導媒體正面宣傳女性的社會作用，消除傳媒中對女性角色和作用的負面評價，為兩性平等就業創造良好的社會文化環境，減小女大學生就業的阻力。媒體要加大對成功女性的宣傳，樹立美好、成功、多樣的女大學生形象，公正評價女大學生的工作能力，要改變社會對男女價值的評價體系，充分發揮女大學生的優勢。
(三)高校要深化教育教學改革，提高女大學生適應社會的心理素質
其一、對女大學生采取差別教育。女性由于心理特點，往往注重對書本知識的闡釋和記憶，忽略知識的運用，習慣于接受，不習慣質疑，因此要積極創造條件鼓勵女性多參與、多實踐、多質疑、敢創新，以利于更多創新人才的涌現。同時，女性富于情感，而理性水平較低，這與女性的知識面較窄，缺乏對抽象理論的興趣有關。因此高等教育要重視提高女生的理性水平，加強抽象邏輯思維的訓練，開設邏輯學等有關思維過程的訓練，開設各種知識講座，加強對女生的課外閱讀輔導等。
第2篇
關鍵詞：失業結構性失業大學生結構性失業就業力
結構性失業
關于結構性失業問題，馬克思研究了結構性失業的特征和表現形式。馬克思指出，社會存在職位空缺，卻又存在大量的“畸形人”，即只能勝任原來工作的人，他們一旦失業之后，就加入了大量低技能失業人員的行列，這就表現為存在大量的失業人員。由于勞動力“局部職能過剩”，即勞動力的能力不能適應新的社會分工、新的經濟發展的需要，從而就出現“有活沒人干”、“有人沒活干”的結構性失業。
對結構性失業研究較多的是西方經濟學家，他們對結構性失業的研究已形成了理論流派，并形成了一些共識：結構性失業是指由于經濟結構（主要包括產業結構、區域結構、產品結構）的變動要求勞動力的流動能迅速適應這些變動，但由于勞動力有其一時難以改變的觀念結構、知識結構、技術結構、地區結構，很難適應經濟結構的這種變動，從而產生的失業就是結構性失業。結構性失業表現為“失業與空位”并存的狀況。
根據結構性失業理論，筆者認為我國大學畢業生失業主要屬于結構性失業。一些企業（尤其是中小型企業）以及中西部地區需要大量各級各類的大學畢業生，甚至達到了求賢若渴的程度；另外，一些大學生畢業后找不到工作，剛一畢業就失業了，他們就是目前熱議的“啃老一族”的一部分。這就是“失業與職位”并存的典型的大學生結構性失業。
大學生結構性失業的主要表現及成因
（一）思想觀念型結構性失業
由于思想觀念的落后不能適應經濟形勢發展的需要從而導致結構性失業。目前，我國大學生失業很大程度上是由于就業觀念的落后。大學生在求職時，往往從自己的主觀愿望出發，而不是從客觀現實的需要來選擇職業。這主要表現在三個方面：從擇業單位來看，大學生大多數都選擇黨政機關、國有企事業單位、大公司等單位，但這些單位需要的人才有限，相反一些中小企業、私營企業卻需求大量人才，大學生卻不愿去選擇這些單位就業；從擇業地區來看，大學生大多愿意去東南沿海地區以及北京、上海、廣州等大城市和經濟發達地區就業，不愿去西部地區，更不用說去農村地區就業了；從期望薪酬來看，大學生多數期望有高工資回報，卻不考慮自己的貢獻有多大。
（二）知識技能型結構性失業
由于知識技能的缺乏不能適應工作崗位的需求，從而導致結構性失業。在歷史上，我國大學生就業工作實行統分統配制度，上了大學就不存在找不到工作的現象。這或多或少地影響著現在的大學生，不學無術現象在大學校園不是個例。從現實看，我國的教育體制也助長了大學生的這種行為。大學生經過小學、中學階段的刻苦學習，來到大學，突然“自由”了。在我國大學的“難進易出”的體制下，一些大學生只追求“60分萬歲”，即使不及格，也可以補考。因此，大學生基本上不存在畢不了業的壓力。再加上大學生主觀上放松的生活常態，一些大學生的知識技能的儲備狀況確實難以滿足工作崗位的需求。因此，一些大學生知識技能的缺乏難以適應經濟發展的要求，從而導致大學生結構性失業。
（三）區域差別型結構性失業
我國地域遼闊，各地區區域差別大，資源稟賦不相同，經濟發展不平衡。總體而言，東部地區最發達，中部地區次之，西部地區最落后。在這些區域結構中存在著明顯的城鄉二元結構即城市發達，農村落后。正是由于我國的區域差別巨大，大學生在擇業時普遍期望在大城市、東部地區就業，而不愿意到中西部以及農村地區就業。這樣，在大城市、東部地區人才濟濟，一些大學畢業生找不到工作，處于失業狀態；在中西部以及廣闊的農村地區亟需大量的高素質人才的情況下，大學畢業生卻不愿問津，這就形成了區域差別型結構性失業。
（四）體制制度型結構性失業
我國教育體制還存在著計劃經濟時期的重要影響，表現在：第一，我國高校招生人數、招生專業等都要按照計劃指標來進行。一些專業已經很陳舊，仍然按計劃招生，而市場急需的一些專門人才卻缺少相關的專業設置。第二，我國高校的治理，仍然以校長治校為主，教授參與高校治理不足，以致出現教授在教學研究過程中發現一些專業設置已過時，要求取消該專業，同時設置一些適應市場經濟發展需求的新專業時，卻困難重重，最終錯過了最佳時機。這樣，一些大學生一進校門就開始學習一個市場并不需要的專業，到畢業時失業也就成為一種必然。第三，我國大多數高校招生實行“志愿定專業”制度，這種制度使不少大學生用寶貴的大學時間學自己不喜歡的專業，而后果往往是很難學好，以后面臨著再次改變專業的問題，這不能不說是一種巨大的損失。另外，戶籍制度、社會保障制度等都不同程度地影響著我國大學生的就業。因此，這些體制制度的障礙導致了大學生結構性失業。
大學生結構性失業的治理對策
（一）樹立正確的就業觀念
良好的思想政治素質是大學生成功就業的必要條件。大學生良好的思想政治素質的獲得，需要高校思想政治理論課教師、輔導員以及其他任課教師和教輔機構人員共同努力，營造一個良好的育人環境，同時也需要大學生自己嚴格要求自己，不斷取得進步。其中，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。新課改后，高校思想政治理論課更貼近大學生的思想現實，能夠充分反映現實對于大學生思想政治素質的要求。這些有針對性的教育能幫助大學生形成正確的就業觀，做到與時俱進，形成與市場經濟發展相適應的就業觀念，從而減少大學生思想觀念型結構性失業的發生幾率。
（二）深化教育體制制度改革
首先，深化教育體制改革，充分發揮教授在參與高校治理過程中所起的作用，以市場為導向確定舊專業的存廢和新專業的開設。其次，改革高考招生制度中以“志愿定專業”的做法，允許大學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇適合自己的專業。根據我國的國情，適當借鑒西方國家的做法，筆者認為我國大學教育可以進行這樣的改革：大學生在大一、大二期間，不分專業，學習相同的內容，為以后的發展打下基礎，在大三、大四階段根據大學生自己的興趣、愛好、特長以及有關大學生專業選擇的科學評價指標體系來確定大學生的專業，進行相關領域的專業學習。再次，實行嚴格的獎懲制度。高校可實行“末位淘汰制”等方法，以確保培養出真才實學的大學生。
（三）統籌城鄉發展以縮小區域差別
我國經濟發展面臨的一個最大問題就是發展不平衡，區域差別巨大。區域發展不平衡影響到了大學生對就業地區的選擇。因此，要大力發展經濟，促進區域協調發展，以解決區域差別型結構性失業。我國已充分重視區域協調發展問題。西部大開發戰略的實施，中部崛起的部署，東北老工業基地的振興，充分體現了這一點。然而，西部大開發等重大戰略舉措的進一步落實，還存在許多問題，要不斷落實相應的方針政策，以促進經濟發展、區域協調，從而解決大學生區域差別型結構性失業。
（四）落實就業指導工作
筆者認為要落實就業指導工作就應該做好以下工作：在大一期間開展職業生涯規劃教育，通過科學的測評，讓大學生明確自己適合從事什么樣的職業。在大二期間進行有關職業的詳細介紹，讓大學生了解各種職業之間的差別及其要求。在大三時根據前兩個階段的引導以及在大學生自己搜集信息并進行分析判斷的基礎上，大學生確立職業方向，這就進一步要求大學生仔細了解這個具體職業需要哪些專門的知識和技能，并依此深入學習相關的知識和掌握相關的技能，從而打下勝任工作的良好基礎。在大四時，學校在搞好實習工作的同時，要千方百計搜集各種就業信息并及時進行公布，讓大學生在最快的時間內了解職位需求狀況；同時利用各種資源，舉辦有針對性地招聘會，這就能夠給大學生就業提供良好的平臺。
參考文獻：
第3篇
關鍵詞：大學生；就業；性別差異
一、問題的提出
就業中的性別隔離是指勞動力市場中存在“女性”職業和“男性”職業的現象，突出表現為男女在某一職業中的構成比例與其在全部勞動力人口中的比例不一致，并且假若某一職業員工的人數按其職位、責任、收入等因素形成一個金字塔的話，那么在幾乎所有職業、包括女性職業中，在具有較高的技術、責任、地位和收入的職位上，女性人數所占比例低于男性所占比例，并且越往金字塔的頂端，存在著女性所占比例相對于男性不斷下降的趨勢。隨著社會不斷向前發展，這種差異越來越隱蔽，比如，從表面上看近年來大學生就業中女性與男性在職業取得上有趨于平等的現象，但深藏在背后的“同工不同酬”、“同階層不同酬勞”等不公平待遇現象仍然非常普遍。
教育民主化的目標之一就是實現真正意義上的教育機會均等。機會均等是目前我國進行教育改革應有的價值取向。在受教育機會均等方面。無論在教育起點，還是在教育過程和結果上，女大學生均處于明顯的劣勢，而教育結果的均等才是整個教育機會均等的歸宿，本文關注的就是在教育結果上的性別差異，即男女兩性在就業選擇機會上的不平等，
那么究竟是什么原因造成了就業中的性別差異?女大學生在勞動力市場上的競爭力本身就低于男生嗎?如果答案肯定的話，這真的如一些學者所說是源于女性教育水平和素質普遍低嗎?但實際上在去除了所有控制變量、中間變量的條件下。男女大學生在就業中仍然存在明顯差異，即使同樣水平的就業率背后仍然隱藏著性別差異，這就是不少女大學生為了落實一個工作單位。不得不就低上崗，形成與男大學生要普遍的多的“能崗”不匹配的就業現象，這就是潛在的就業性別差異。這種就業中的性別差異的負面影響是不言而喻的：因不能謀得理想職業而造成就業難的事實，使許多女生的自信心大幅度滑坡，使其呈現向傳統女性角色回歸的趨向，甚至對女性接受高等教育產生質疑，這也嚴重影響了我國高等教育民主化的實現。
二、原因剖析
大學生就業中出現性別差異現象其原因使多方面的，本文主要從教育社會學角度展開探討。
(一)文化傳統的根深蒂固的影響
在我國傳統文化視野中，男性的主導地位與女性的依附心理使理想的性別關系的基本形式，這一理論經過數千年的積淀形成了一種規范，從而確定了女性的傳統角色特征。在這種規范的灌輸下，性別意識便不自覺地滲入到勞動力市場中，用人單位在性別認知上的心理定位就給女大學生就業帶來了很大的困難。雖然現在已經對女性就業作出了法律和制度上的保障，女陸地位不斷提高，但形式上的男女平等口號并不能保證高等教育系統內外的性別公平，也沒有從根源上解決問題，因為歷史沉淀的不良的心理積習不是短時間內可以改善的，現代意義上的公領域的角色是由傳統的父權制社會中的男性來承擔的，女陸則多數被限制在私領域。
高等教育是文化傳承的一個載體，正因為如此傳統文化才深刻地影響著高等教育過程，以專業設置上的性別隔離為例。隨著女性在高等教育中所占比重的增加，學科專業的性別分化不僅沒有緩和反而更加嚴重了。女生在自然科學、工程等專業中的比例大大低于在各領域中的總比率。這一現象在世界各國都是相同的，我國自然也不例外。專業的性別隔離使高等教育形成了普遍認同的男性學科和女性學科，表面上看男生和女生選擇不同的學科然后在社會分工體系中謀取不同的位置。完全使一個自我選擇的過程，但這種自我選擇恰恰使女生在就業中遭遇了性別歧視的反映。從社會現實來看，女性主導的學科專業在勞動力市場上普遍處于弱視地位。也就是說女生接受的高等教育的狀況限制了她們參加社會的資格和能力，從而也決定了她們在職業地位上的不平等。這樣教育結果影響了教育過程中的選擇，這種選擇反過來又加劇了性別隔離的程度，如此形成了惡性循環。總之，傳統的社會文化建構了傳統的社會意識形態然后滲透到學科領域中產生的結果，這種結果又對傳統文化起到了鞏固加強之作用。從這個意義上來說，高等教育在一定程度上復制并傳承了社會的性別等級差序，學科中的性別隔離就可以被看作使社會性別分工的預演。
(二)性別角色社會化的影響
社會靠學校實現其價值觀及重要信念的傳遞，其中包括性別角色行為和性別角色期待，教育中男女性別固定模式深受社會影響。男女兩性固定的行為模式在兒童期就已經形成，有研究表明，從出生起男孩女孩接受的對待就不同。早期性別角色印象在幼兒園里就已經得到強化。比如兒童玩具在性別社會化過程中就起著非常關鍵的作用，男孩玩具一般都是鼓勵控制環境型的，通常都比女孩玩具更具職業傾向，而且更貴。家長學校也都會給孩子買適合其性別行為的玩具，教材更是傳遞性別角色信息的主要根源，近來研究表明，自然科學、社會研究、甚至數學書中都是從陳舊的性別角色特點來描述女性，這無疑會影響女性的選擇和學習的前途。
性別角色社會化的影響主要體現男女兩性在課程選擇的差異，這種差異在小學階段還不太明顯，而且多數情況下，女孩的成績要優于男孩，但在進入高中以后，當女孩更加清楚地意識到什么行為是合適的和可被接受的時候，她們對未來就業的計劃及價值觀就會和社會實際職業中的性別差異趨于一致。所以在這種性別刻板印象的教育背景下，進入大學以后，男女兩性選擇的專業才出現了上述的差異，這些差異主要是性別角色社會化過程的結果，
(三)就業市場歧視論的解釋
人力資本理論中的經濟學觀點認為，女性的職業地位之所以低于男性主要是因為其累積的人力資本不足，在就業市場缺乏競爭力所致。但就業市場歧視論認為除了人力資本累積不足以外，就業市場對女性就業者的性別歧視更是女性在就業中遭遇不平等待遇的直接原因。就業機會上的不平等的主要根源在于用人單位認為生育和哺乳增加了使用女大學生的勞動成本以及渾厚的家庭拖累降低了女大學生的職業發展后勁。也就是說，即使女性與男性勞動力的素質相同，而且生產力也相當接近，但由于女性在就業市場中受到歧視，不僅她們的就業及升職機會受到不公平待遇，而且工作報酬相對于男性也低一些。另外，有許多研究表明，一個職業中如果大部分從業者都是女性(幼兒園教師、護士等)，則其薪酬有貶值現象，而這種現象部分原因是來自就業市場的性別歧視，這也是性別歧視的一種表現。
三、對策及建議轉從上面的論述不難看出，文化傳統的因素是根源性因素，后面的性別社會化、就業市場和歧視論的解釋基本都是由文化傳統形成的頑固的意識形態所決定的。當然，本文只是從社會學角度對就業市場中的性別差異現象作出的原因分析，實際上還有很多影響因素，比如女大學生自我認知的主體性原因，相關法律缺乏具體可操作性原因以及高校擴招等原因。解決大學生就業中的性別差異問題不在一朝一夕，數千年的傳統積習短時期內也不可能消除，這一問題的解決不僅關系到女性就業前途，更重要的是關系到國家教育民主化能否真正實現，關系到整個社會人才結構的平衡問題。所以高校、社會及大學生個人必須重視就業中的性別差異問題，積極探索解決問題的途徑。
(一)完善相關法律保障制度
女性生理特征難免造成高勞動成本。從經濟學角度來看，用人單位降低生產與經營的勞動成本比提高更有意義。本文建議對女職工生育和哺乳期的誤工進行社會化補償，即企業單位照常支付女職工在計劃生育和哺乳期間的工資，而后從上繳給國家的經營稅收中扣除：對女性公務員以及事業單位的從業人員在生育時段的工資可由財政專項撥支，這會在一定程度上解決女性高勞動成本的問題，總之應該盡快建立女性就業的社會保障機制，建立女性職工生育保障制度，減輕用人單位的經濟負擔，使女大學生的就業難題得到制度上的支持。
(二)倡導高校自主辦學
目前高等教育有一個很大的問題，就是大學沒有成為一個比較自主的辦學主體。應該考慮女大學生由于其自身的性別和生理特點，在專業選擇和專業培養上應當不同于男生。目前情況下，大學畢業生就業的市場化程度已經很高了，但招生、專業設置的自主化步伐才剛剛開始。擴大高等學校在專業設置和專業培養方面的自，推動中國的“職業規劃”的發展。如果推動大學之間的強強聯合，如聯合培養、互相承認學分，肯定可以提高高等教育的質量，推動和監督高校對女大學生專業設置、培養、就業指導的重視。
