科技生活論文范文

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第1篇

生物科學(xué)實(shí)驗設(shè)計創(chuàng)意的活動目標(biāo):①知識與技能:復(fù)習(xí)和鞏固生物科學(xué)中的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律;梳理和鞏固生物教材中的實(shí)驗知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)驗設(shè)計框架。②過程與方法:培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力;培養(yǎng)發(fā)散思維、知識遷移能力;體驗觀察、對照實(shí)驗、模擬實(shí)驗和比較等方法的綜合設(shè)計與運(yùn)用;培養(yǎng)圖表表達(dá)能力。③情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新精神。通過簡單易行的設(shè)計活動，在從材料選擇、內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)驗設(shè)計活動，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的多項目標(biāo)。

2創(chuàng)意設(shè)計活動的類型與組織形式

生物科學(xué)實(shí)驗設(shè)計創(chuàng)意活動組織形式為筆試(閉卷和開卷的書面表達(dá))，這樣操作方便簡便，不受實(shí)驗設(shè)備、材料等條件的限制。關(guān)鍵是注重看是否設(shè)計出新意來，設(shè)計出效果來。

2．1閉卷比賽部分

通過設(shè)計的比賽試卷，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成設(shè)計。通過批改以后，數(shù)量多、質(zhì)量高者勝出。如在60min內(nèi)，若能正確設(shè)計出20個以上的實(shí)驗，還可以獲“實(shí)驗設(shè)計能手”的稱號。該類型重點(diǎn)考查和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗設(shè)計和發(fā)散思維能力。

2．2開卷比賽部分

通過布置實(shí)驗設(shè)計活動，利用課余時間進(jìn)行設(shè)計。要求根據(jù)教材實(shí)驗、借助書刊和網(wǎng)絡(luò)等工具，對教材或某一實(shí)驗的材料、方法過程進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn);甚至是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的實(shí)驗設(shè)計，該類型重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。要求學(xué)生在實(shí)驗設(shè)計時盡可能具有創(chuàng)新性和可操作性。

3設(shè)計創(chuàng)意活動的實(shí)施

3．1活動方案設(shè)計和要求

為節(jié)省時間，要求學(xué)生用圖表(簡圖或簡筆畫)的形式科學(xué)合理地表達(dá)，有針對性地訓(xùn)練圖表、文字表達(dá)能力。當(dāng)然最好能先給予一個范例，讓學(xué)生先模仿，這樣更具可操作性。

3．2活動方案具體設(shè)計

分三個層次，根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次設(shè)計，可通過初、復(fù)賽逐步推進(jìn)。

3．2．1自由式實(shí)驗設(shè)計

僅出現(xiàn)表達(dá)形式，自由設(shè)計，合理、科學(xué)即可，但不能相似。或半命題設(shè)計，如探究生物(自選)對環(huán)境(自選)的影響，探究環(huán)境(自選)對生物(自選)的影響。

3．2．2某主題實(shí)驗設(shè)計

指定某一主題或某一實(shí)驗材料，如基于蚯蚓的科學(xué)實(shí)驗設(shè)計;或基于“某一實(shí)驗方法”的科學(xué)實(shí)驗設(shè)計，如模擬實(shí)驗法，要設(shè)計出20個模擬實(shí)驗，難度也是較大的。

3．2．3創(chuàng)新實(shí)驗的設(shè)計

閉卷自由選題設(shè)計，學(xué)生有較開放的設(shè)計空間，但因時間限制，往往較難出高質(zhì)量的設(shè)計。或者根據(jù)某一問題或某一材料，進(jìn)行綜合實(shí)驗設(shè)計，要求實(shí)驗過程或方法有具體的創(chuàng)新。通常采用開卷形式，給予一定的時間完成。

3．3活動實(shí)施的年級

一般借助每年一屆的校園科技節(jié)，通過比賽推動，這樣就較有執(zhí)行力。學(xué)生要選擇初二年級以上的，才有一定生物科學(xué)實(shí)驗設(shè)計基礎(chǔ)和能力積累;且一般以小組為單位，2人一組，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，這樣可較易實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3．4活動實(shí)施的組織

根據(jù)預(yù)期需要，可以組織全級或每班推薦若干代表，集中于一個階梯課室進(jìn)行限時紙筆測試，組織簡單易行，有效且高效。

3．5活動評價和表彰

活動實(shí)施最難的環(huán)節(jié)是評價。如何評定實(shí)驗設(shè)計的質(zhì)量等級，需要提前準(zhǔn)備一個評價量規(guī)，主要從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、表達(dá)力、創(chuàng)新性來評定。創(chuàng)新性視要求而定，如初賽時為幫助學(xué)生梳理實(shí)驗，對原創(chuàng)性無要求;復(fù)賽時已規(guī)定回避教材實(shí)驗，要求對材料、方法或過程創(chuàng)新，進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。此外，注意類似實(shí)驗的把關(guān)，如原理相似，第一個實(shí)驗科學(xué)合理給5分;第二個至第N個均只給1分，其他類似得分類推。

3．6創(chuàng)意活動的拓展

第2篇

這本書以無立場方法論重新分析了幸福和公正問題，試圖重建一種綜合中西理論優(yōu)勢的當(dāng)代美德倫理學(xué)。其中關(guān)于幸福的兩條原則：自成目的和他人禮物，典型地表達(dá)了作者在美德倫理學(xué)上的當(dāng)代推進(jìn)。

翻開這本書，我不禁大為頭疼，這是繼《教育哲學(xué)》之后又一本略微晦澀難懂的書籍。果然讀第一遍時，毫無頭緒。盡管作者已經(jīng)將重要的句子加粗，仍然在我可憐的、貧乏的理解之外，如：“任何一種‘應(yīng)該’都有可能是不應(yīng)該的”。讀了兩遍都一頭霧水，直到聯(lián)系上下文時才明白，這句話是在論證規(guī)范是必須的，但它在價值上不值得尊重，重要的是人性，而不是規(guī)范。要區(qū)分生活本來的樣子和它“應(yīng)該”是什么樣子這就引出生活的意義。現(xiàn)代社會傾向于以形式去掩蓋內(nèi)容，而實(shí)際上生活不是為了社會機(jī)制，而是為了生活本身的意義，社會須服務(wù)于生活。

生活以人為本，生活的本意是創(chuàng)造幸福，什么樣的生活才能達(dá)到這一目的呢？作者繼而提出“可能生活”這一概念。可能生活是以“可能世界”為背景創(chuàng)造的。“可能世界”是萊布尼茲以來非常重要的邏輯和哲學(xué)概念，他認(rèn)為可能世界是由無數(shù)個現(xiàn)實(shí)組成的。同樣，可能生活是指如果一種生活是人行動所能夠?qū)崿F(xiàn)的，那么就是一種可能生活。可能生活越多，生活也就越豐富，而生活的規(guī)范手段——倫理學(xué)從根本上只有兩個問題：幸福與正義。因為人什么都想要，一切以利益為中心。接下來的章節(jié)論述了倫理規(guī)范的各項指標(biāo)或要求。從某種意義上來說，幸福就等于是好的生活。如故不能追求幸福，圣湖就變得毫無意義，因而過于不幸的人有禮有自殺，盡管自殺被大多數(shù)人認(rèn)為是不明智和不允許的。對于可能生活，作者是這樣理解的：例如某人缺乏友誼生活，我們不能認(rèn)為他其實(shí)想要但假裝不要友誼，因為他在主觀上可能真的不想要；也不能因為我們想要因此認(rèn)為他也想要。因為一個人的生活不能衡量他人生活。因而，某人缺乏友誼之所以是一種不幸（無論他是否意識到），是因為他作為一個人本來意味著可以獲得友誼的幸福且本來可以獲得這一幸福，不管一個人想不想要，但缺少一種可能生活就是缺少一種可能生活。

要論證作者提出的可能生活的合理性，作者提出了“無立場”懷疑論。正如在導(dǎo)論中提出的“任何一種應(yīng)該都有可能是不應(yīng)該的”這一論點(diǎn)，例如，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，應(yīng)該拾金不昧，之類的句子沒有被尊重的理由。現(xiàn)代倫理道德規(guī)范只是確立我們行為的標(biāo)準(zhǔn)，而不是真理。也就是說，它不一定是正確的，即使是真理，也只是相對正確。但是，去哦們可以懷疑真理，卻不能動搖真理。任何一種立場都可以懷疑，我們依靠的就是存在。如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過連續(xù)發(fā)問讓人們認(rèn)同他的觀點(diǎn)，然而他的提問也是自己內(nèi)心情感、態(tài)度的反映，不是存在，因而，這一方法是由漏洞的；再如斯金納，他的方法實(shí)質(zhì)上是讓人們?yōu)榱肆硪恍├妫ú槐粦土P）而放棄一些利益——遵守道德規(guī)范；又如現(xiàn)代倫理學(xué)，分析的只是一些支離破碎的個別行為和特定利益，所以從來都不關(guān)注人性。

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生科技活動教學(xué)

一、小學(xué)生科技活動教學(xué)的必要性

小學(xué)教育階段是普及科技知識的重要階段，小學(xué)科學(xué)課科學(xué)自然程旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校要把科技活動教學(xué)列入年度工作計劃，并在小學(xué)生中間開展科技活動教學(xué)，是提高科學(xué)素養(yǎng)的必由之路。無數(shù)科學(xué)家的例子都說明了早期的科學(xué)的興趣對一個人的一生起著決定性的作用，在小學(xué)生中間開展科技活動教學(xué)，是普及科技知識，提升全民的科學(xué)文化素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。

二、小學(xué)生科技活動教學(xué)策略分析

（一）切實(shí)提高科技活動教育的認(rèn)識

開展科技活動不僅有利于學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力顯得尤為重要。一是教育部門要充分認(rèn)識到科技教育對落實(shí)科教興國戰(zhàn)略定位的重要性，對培養(yǎng)造就適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才隊伍建設(shè)的重要意義，積極主動為農(nóng)村學(xué)校科技教育創(chuàng)造條件。二是家長和學(xué)生要放棄應(yīng)試教育的束縛，形成素質(zhì)教育思想。三是教育管理者要為小學(xué)生開設(shè)科技教育課程，在不同學(xué)科教學(xué)中滲透科技教育，積極組織科技教育活動。同時，要注重培養(yǎng)科學(xué)精神。

（二）加強(qiáng)小學(xué)科技活動課程建設(shè)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，教育主管部門高層要對小學(xué)生科技活動課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化研究，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，逐步規(guī)范，最終形成符合當(dāng)前教育實(shí)際的課程教材，科技活動教育才能逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化。

（三）健全學(xué)校科技活動工作機(jī)制

一要建立財政專項經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。為保障學(xué)校科技教育的正常開展，政府將科技教育經(jīng)費(fèi)投入納入年初財政預(yù)算，鼓勵社會力量投資學(xué)校科技教育，探索建立科技教育實(shí)踐基地。二要健全學(xué)校科技活動運(yùn)行機(jī)制。教育行政部門負(fù)責(zé)科技教育的組織和協(xié)調(diào)，并對學(xué)校、教師實(shí)施科技教育的情況進(jìn)行管理、指導(dǎo)和考核評價，學(xué)校負(fù)責(zé)科技教育的落實(shí)和執(zhí)行。三是教育主管部門要完善科技教育激勵機(jī)制，制定科技教育發(fā)展專項規(guī)劃。四要建立科技教育社會協(xié)作機(jī)制。科技活動的發(fā)展需要全社會協(xié)作，支持科技活動、參與科技教育，克服學(xué)校開展科技活動的諸多困難，是科技活動走向成功的必由之路。

（四）加強(qiáng)科技教育師資隊伍建設(shè)

要推動小學(xué)生科技活動的正常發(fā)展，科技活動教師隊伍建設(shè)必不可少。一要完善科技教師崗位管理，包括設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)、制度等的完善。二要擴(kuò)大專兼職科技教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，至少配備一名專職科技教師，并根據(jù)需要配備兼職教師，在保持科技教師隊伍的穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，積極拓展校外科技人才的引進(jìn)。三要加強(qiáng)科技教師培訓(xùn)和交流。教育主管部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思路，加大對科技教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間科技教師交流、互訪，積極參加高級別科技知識專題講座。

（五）廣開科技教育資源和渠道

一要推動科技教育資源共享。推動優(yōu)秀科技教育師資和課程資源共享，為農(nóng)村學(xué)校開展科技教育提供師資、課程保障;推動區(qū)域?qū)W校科技教育設(shè)備、資源共享，為農(nóng)村學(xué)校開展科技教育提供師資、設(shè)備保障;建立科技教育資源共享平臺，為本地農(nóng)村學(xué)校提供科技教育信息交流、科研導(dǎo)向、教改探索、經(jīng)驗推廣等服務(wù)。二要加強(qiáng)科技教育資源開發(fā)。鼓勵農(nóng)村學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，開設(shè)有自身特色的并適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展的科技教育校本課程。搭建平臺，充分開發(fā)社會資源。

（六）開展小學(xué)生科技實(shí)踐活動

學(xué)校要緊緊抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體.在開展科技活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力，要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生奮勇參與各項科技活動。學(xué)校要重視小學(xué)生科技活動方案的準(zhǔn)備，并為學(xué)生參與科技活動提供硬件支持。學(xué)生在科技輔導(dǎo)員老師的引導(dǎo)下,積極參加各種活動。

（七）邀請專家開展科技活動講座進(jìn)校園活動

為了讓學(xué)校的科技活動深入學(xué)生的心里，有條件的學(xué)校可以邀請專家進(jìn)行科技知識進(jìn)校園講座。如:開展科普大篷車進(jìn)校園活動、科學(xué)幻想畫活動、科技小制作活動等。通過這些活動的開展,使得學(xué)生在競賽中發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)造的潛能，為今后的科技活動的開展打下良好的基礎(chǔ),也為科技知識的推廣起到了推動作用。