小學(xué)地方課程論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)地方課程論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
[關(guān)鍵詞]新聞學(xué) 理論課程 地方院校 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0012-02
近年來(lái)，許多地方院校紛紛設(shè)立新聞學(xué)專業(yè)，新聞教育隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實(shí)情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)依然存在很多問(wèn)題。除了新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學(xué)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨的問(wèn)題最為突出。
一、存在問(wèn)題
隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學(xué)，非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的新聞實(shí)戰(zhàn)能力。但相較于實(shí)踐教學(xué)，新聞學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)在理念、方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面明顯滯后。
（一）教學(xué)體系照搬老牌新聞院校
我國(guó)大多數(shù)老牌院校新聞學(xué)理論教學(xué)在新時(shí)期都經(jīng)歷過(guò)兩次重大的思想與實(shí)踐上的變革。第一次是應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上配合社會(huì)媒體實(shí)踐建立的“實(shí)務(wù)型”人才培養(yǎng)教學(xué)體系。第二次是隨著新聞傳播學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)，新聞學(xué)分離出文學(xué)之外形成獨(dú)立的學(xué)科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國(guó)當(dāng)時(shí)歷史條件和社會(huì)發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育的不適應(yīng)。尤其表現(xiàn)在新聞學(xué)理論課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應(yīng)，如新聞教育理念落后保守、課程目標(biāo)滯后、內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式機(jī)械、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)等。
由于是新增專業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因?yàn)榘l(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專業(yè)培養(yǎng)模式的過(guò)程中，表現(xiàn)出各種不相適應(yīng)的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問(wèn)題外，地方院校新聞學(xué)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問(wèn)題，如師資跟不上、實(shí)踐平臺(tái)較少、課程結(jié)構(gòu)不合理等。隨著近幾年院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時(shí)調(diào)整新聞學(xué)理論課程的教學(xué)體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。
（二）教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授
我國(guó)很多地方院校的新聞專業(yè)依托中文專業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學(xué)方式上依然采用課堂“你聽(tīng)我講”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的單向式教學(xué)如果應(yīng)用于新聞教育當(dāng)中，很多時(shí)候無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實(shí)踐兩層皮，學(xué)生不能有效檢驗(yàn)其所學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為教師與其花時(shí)間講授新聞學(xué)理論知識(shí)，不如傳授幾招新聞寫(xiě)作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學(xué)理論課程的教學(xué)效果非常有限。
新媒體使新聞學(xué)理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學(xué)生還是教師，都不應(yīng)該僅限于課本知識(shí)，被動(dòng)的接受新聞理論。如果長(zhǎng)期處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新聞專業(yè)的學(xué)生視野會(huì)逐漸變窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。[1]
（三）課堂實(shí)踐流于形式
新聞學(xué)專業(yè)理論要對(duì)接于實(shí)踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業(yè)學(xué)生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿足各大院校新聞專業(yè)的實(shí)踐需求。為了解決這個(gè)矛盾，在理論講授的過(guò)程中，很多地方院校加重了課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。雖然學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)增多了，但因?yàn)閷W(xué)生在課堂外的訓(xùn)練活動(dòng)教師沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，參與管理，導(dǎo)致實(shí)踐流于形式。
同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐的認(rèn)知方面也有問(wèn)題。很多學(xué)生認(rèn)為課堂實(shí)訓(xùn)畢竟不是真實(shí)的媒體活動(dòng)，因此有了應(yīng)付的心態(tài)。在訓(xùn)練前既不準(zhǔn)備，也不主動(dòng)思考，往往是臨時(shí)備戰(zhàn)。甚至當(dāng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與其他課業(yè)、兼職、考研補(bǔ)習(xí)班相沖突時(shí)，一些學(xué)生便放棄了理論課程的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或應(yīng)付了之。近幾年我國(guó)大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒介更是為新聞學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)提供了渠道。但由于地方院校新聞專業(yè)的學(xué)生在新媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，因此他們依然認(rèn)為只有真正進(jìn)入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺(jué)。他們甚至寧愿支付高額的實(shí)習(xí)費(fèi)去報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實(shí)習(xí)，也不愿嘗試新媒體增加自己的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。
二、應(yīng)對(duì)建議
新聞理論與實(shí)踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個(gè)方面出了問(wèn)題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學(xué)生打下扎實(shí)的新聞理論基礎(chǔ)，為將來(lái)的新聞實(shí)踐做好準(zhǔn)備，必須做好以下幾方面。
（一） 建立適合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系
地方院校的新聞專業(yè)大多由當(dāng)?shù)氐膸煼对盒ｉ_(kāi)設(shè)，因此，首先要切實(shí)做到從思想上、觀念上把突出專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性放在首位。即使是理論課程，也應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生由師范型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勑腿瞬牛蓡渭兊男侣劶脊び?xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)專業(yè)教材與設(shè)備建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。新聞專業(yè)教材與設(shè)備是新聞教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒(méi)有根據(jù)自身特點(diǎn)制定教材，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。教材的改革與編寫(xiě)既要突出新聞內(nèi)容的專業(yè)性，又要注重教材的實(shí)用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作出與文字教材相呼應(yīng)的音像配套教材，以供教學(xué)使用。專業(yè)設(shè)備方面，很多院校真正適合用于教學(xué)的專業(yè)設(shè)備不多，而且缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)管理人才，這些方面都需加強(qiáng)。
（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查，對(duì)于很多學(xué)生而言，整個(gè)新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動(dòng)的實(shí)例與課堂實(shí)訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)積極性。當(dāng)然這并不是說(shuō)新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。一方面，教師需要豐富教學(xué)方法，在課堂實(shí)訓(xùn)中采用以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方式。比如可以適當(dāng)做一些課堂的模擬采訪，模擬播報(bào)等。另一方面，可以聘請(qǐng)業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者來(lái)學(xué)校講學(xué)，外派教師到媒體實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)院派教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但是對(duì)于外聘教師及外派學(xué)習(xí)教師的工作，要有嚴(yán)格的考核制度，否則會(huì)流于形式，收效甚微。[2]學(xué)生與教師雙實(shí)踐，這樣才能確保教學(xué)效果。
（三） 創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸至課外
從目前的情況看，地方院校必須要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)模式，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時(shí)地方院校可以打破課程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動(dòng)，總之要體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的延伸性和開(kāi)放性。比如教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，然后讓學(xué)生自己尋找素材。安排學(xué)生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭(zhēng)議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。
目前，地方院校有關(guān)新聞學(xué)理論課程的教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這使得學(xué)生的新聞實(shí)踐活動(dòng)顯得極為被動(dòng)。新聞學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)是新聞教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要確保其教學(xué)效果，新聞院校與媒體都應(yīng)該在思想上重視起來(lái)，在具體操作的過(guò)程中靈活使用各類教學(xué)方法。也只有這樣，才能切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張珊珊.“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運(yùn)用方法――以“新聞評(píng)論學(xué)”課程教學(xué)為例[J].讀與寫(xiě)，2012（7）.
[2] 季翔.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009（23）.
[3] 楊萍.獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)理論課程的開(kāi)放式教學(xué)探索[J].新聞世界，2012（9）.
第2篇
關(guān)鍵詞 地方本科院校 “美學(xué)概論” 實(shí)踐性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.050
Reform of Local Colleges Chinese Professional
"Introduction to Aesthetics" Practical Teaching
CHEN Suping
（Department of Chinese Language and Literature， Hu'nan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425199）
Abstract Local Universities Chinese professional "Introduction to Aesthetics" Although it is a heavy philosophical speculative theory， but students must assume aesthetic personality， ability to improve students' aesthetic responsibility， and therefore the practical teaching is essential. "Introduction to aesthetics" practical teaching from the adjustment of teaching materials， innovative teaching methods， teaching methods， to play the role of second class and many other aspects of starting a comprehensive reform of "Introduction to aesthetics" of the classroom， to deepen students' cognitive theory improve the ability of students to aesthetic purpose.
Key words local college; "Introduction to Aesthetics"; practical teaching
隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和高等教育的普及，社會(huì)對(duì)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求日益突出。地方本科院校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具備初步的語(yǔ)言文學(xué)研究能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和審美能力以及較高的人文素養(yǎng)，能在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門從事相關(guān)工作的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)成為必不可少的手段。
“美學(xué)概論”課程是中文專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，主要研究美的本質(zhì)和審美活動(dòng)，哲學(xué)思辨性強(qiáng)，因而比較重視美學(xué)理論體系的傳授。但地方本科院校的“美學(xué)概論”課程不應(yīng)把培養(yǎng)美學(xué)理論研究性人才作為課程的目標(biāo)，而應(yīng)著重學(xué)生審美人格的培養(yǎng)、審美能力的提高、人文精神的鑄造。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在系統(tǒng)傳授美學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該采用多種多樣的審美實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生審美的情趣氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中成就自己的審美人格和審美情操，提高自己的審美分析能力。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：
1 調(diào)整教材內(nèi)容
我國(guó)現(xiàn)今出版發(fā)行的“美學(xué)概論”教材版本很多，各自的理論基點(diǎn)和體系都不一樣，各有各的優(yōu)點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。所以美學(xué)教師應(yīng)以現(xiàn)有教材為基點(diǎn)，綜合各種教材，科學(xué)地把握教學(xué)的主要內(nèi)容，構(gòu)建一套完整、有序、與時(shí)俱進(jìn)、最能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)體系。
筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)整，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)，慢慢地構(gòu)建了自己的“美學(xué)概論”課程教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，美學(xué)是立足于審美經(jīng)驗(yàn)所形成的對(duì)美的基本認(rèn)識(shí)，那“美學(xué)概論”的知識(shí)體系應(yīng)包括美的發(fā)展歷史、美的本質(zhì)、美的體驗(yàn)、美的范疇、美的形態(tài)、美的創(chuàng)造以及美的功能等多個(gè)方面。課程內(nèi)容的講解應(yīng)將“中國(guó)古典美學(xué)”和“西方美學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)，以美學(xué)的某些基礎(chǔ)理論、核心命題為中心，先對(duì)古今中外不同的觀點(diǎn)加以介紹、分析，然后作出總結(jié)與述評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的認(rèn)知，并用這種認(rèn)知去觀照現(xiàn)實(shí)的審美現(xiàn)象與審美活動(dòng)。
“美學(xué)概論”是一門理論課，理論是對(duì)已有實(shí)踐的總結(jié)，但卻往往滯后于現(xiàn)有實(shí)踐情況。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今的美學(xué)活動(dòng)在審美對(duì)象、審美文本、審美媒介、審美語(yǔ)境、審美體驗(yàn)、審美價(jià)值、審美生產(chǎn)與消費(fèi)等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)有的“美學(xué)概論”教材內(nèi)容根本跟不上這種轉(zhuǎn)變。因此需要結(jié)合現(xiàn)狀更新教學(xué)內(nèi)容，可以將諸如生存美學(xué)與實(shí)踐美學(xué)的論爭(zhēng)、新實(shí)踐美學(xué)建設(shè)問(wèn)題、生態(tài)美學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題、“日常生活審美化”等帶有前沿性的內(nèi)容納入到教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的前沿意識(shí)。另外教師還應(yīng)將審美中心轉(zhuǎn)向當(dāng)下，擴(kuò)大關(guān)注對(duì)象，可以將諸如文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視、繪畫(huà)、雕塑、建筑、園林、科技、服飾、動(dòng)漫、賽博空間等含有審美元素的一切文本形式當(dāng)成審美對(duì)象，用審美情境吸引學(xué)生、熏陶學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，激發(fā)審美情趣，使審美規(guī)律通過(guò)審美經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于學(xué)生頭腦中。
2 創(chuàng)新教學(xué)方式
傳統(tǒng)的“美學(xué)概論”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，大多采用單一的灌輸式講授法，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、審美疲勞。美國(guó)教育家彼得?克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。” “學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是教育成功的保證。”①為了促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，有必要采用多樣的教學(xué)方法，打破教師主宰課堂的傳統(tǒng)，減少一人講眾人聽(tīng)的時(shí)間，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.1 問(wèn)題啟發(fā)式
問(wèn)題啟發(fā)式就是以問(wèn)題引出論題，用問(wèn)題啟發(fā)思考和研究。一般而言，疑問(wèn)式比陳述式更有利于吸引學(xué)生的注意力，讓他們有興趣聽(tīng)下去，追隨著教師的講授進(jìn)程，展開(kāi)思考、尋找答案，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
當(dāng)然，也可以采用逆向思維，提問(wèn)題的主體在老師和學(xué)生之間自由轉(zhuǎn)換。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，以考察學(xué)生對(duì)該課程相關(guān)知識(shí)掌握的情況，對(duì)理論理解的廣度和深度。同時(shí)學(xué)生也可以主動(dòng)積極向教師提問(wèn)，這樣可以讓教師了解學(xué)生對(duì)該課程的關(guān)注點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及興趣點(diǎn)怎樣分布，有利于教師教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的調(diào)整，從而提高教學(xué)效果。
2.2 體驗(yàn)討論式
葉朗教授說(shuō)：“人文學(xué)科的研究對(duì)象是人的‘生活世界’。人的‘生活世界’是人與世界的‘共在世界’，是活的世界，這就決定了人文學(xué)科不能采取經(jīng)驗(yàn)科學(xué)主體與客體分離的研究方法，而要采取一種‘體驗(yàn)’的方法，采取一種‘討論’的方法。”②在教學(xué)中，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的疑難問(wèn)題、沒(méi)有定論的命題、可能有所創(chuàng)新或具有獨(dú)特見(jiàn)解與體會(huì)的新課題等，都可以采取體驗(yàn)討論式進(jìn)行。
還可以讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色，站上講堂進(jìn)行授課。如在講述“美的表現(xiàn)形態(tài)”時(shí)，課前由老師布置任務(wù)，學(xué)生自主選擇自然美、社會(huì)美、形式美、藝術(shù)美中任一命題;在此基礎(chǔ)上查找相關(guān)資料，并撰寫(xiě)課程論文，制作相應(yīng)課件;在正式上課時(shí)，由學(xué)生自由上臺(tái)闡釋自己的觀點(diǎn)。選擇同一主題的同學(xué)如有不同意見(jiàn)，可以進(jìn)行補(bǔ)充、或提出質(zhì)疑、進(jìn)行反駁或辯論。
3 優(yōu)化教學(xué)手段
3.1 應(yīng)用多媒體課件
“美學(xué)概論”內(nèi)容多為概念命題，比較抽象難懂。為了提高課堂質(zhì)量，有必要盡量使抽象內(nèi)容形象化。多媒體教學(xué)可以同時(shí)呈現(xiàn)文字、圖片、畫(huà)面、聲音，可以同時(shí)讓學(xué)生獲得視聽(tīng)的滿足與愉悅;可以讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中既獲取大量的理論知識(shí)，又感受生動(dòng)感性的美學(xué)現(xiàn)象，在感知色彩豐富的圖像、美妙動(dòng)聽(tīng)的旋律、情景交融的意境之后，情感上產(chǎn)生共鳴，精神上獲得自由。
為了讓多媒體課件的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)在課前認(rèn)真制作課件，不僅要讓課件的內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容相符，還應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、新穎化、生動(dòng)化，以期能夠感染學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生能結(jié)合具體感性材料理解所學(xué)抽象內(nèi)容，并在腦海中留下深刻的印象。
3.2 建立多媒體網(wǎng)站
建立與“美學(xué)概論”課程內(nèi)容配套的教學(xué)網(wǎng)站，可以使得教學(xué)的空間和時(shí)間被大大擴(kuò)展與延長(zhǎng)，并能極大地增加教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量，并促進(jìn)師生交流與互動(dòng)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。
可以將教學(xué)網(wǎng)站分成三個(gè)功能區(qū)。一個(gè)是課堂講座區(qū)，包括課程與師資簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱與日歷、教學(xué)教案與課件、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，幫助加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。一個(gè)是教學(xué)多媒體素材區(qū)，可以上傳課堂教學(xué)錄像，開(kāi)辟各種藝術(shù)類型欣賞區(qū)，如文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑、戲劇、影視等，不斷更新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)信息，不定時(shí)公開(kāi)教師及學(xué)生的教研教改成果。此區(qū)域內(nèi)容主要采用超鏈接的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)及美的感性認(rèn)知，擴(kuò)展其知識(shí)寬度，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維能力。一個(gè)是教學(xué)交流反饋區(qū)，可以開(kāi)辟BBS論壇、在線交流頁(yè)面、留言板、電子信箱等，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，并及時(shí)替學(xué)生答疑解惑;還可以上傳習(xí)題精選、模擬試卷，以此來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以極大地增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變平面為立體，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以期大幅度地提高教學(xué)效果。
4 最大程度發(fā)揮第二課堂作用
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一個(gè)教師的力量也是有限的。長(zhǎng)期把學(xué)生束縛在一個(gè)教師的有限課堂內(nèi)，最終效果會(huì)不盡如人意。可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”又“走出去”，擴(kuò)大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生認(rèn)知。
4.1 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”
可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)校內(nèi)外一些造詣?shì)^高的藝術(shù)教師和藝術(shù)家進(jìn)課堂講座，以此彌補(bǔ)美學(xué)教師本身知識(shí)積累有限的不足。一個(gè)人的時(shí)間與精力都是有限的，中文專業(yè)的“美學(xué)概論”的課程教師一般都是文藝學(xué)專業(yè)科班出身，對(duì)相關(guān)的美學(xué)理論知識(shí)掌握會(huì)比較全面，但不一定對(duì)所有藝術(shù)類型的相關(guān)創(chuàng)作技巧都精通。專業(yè)的藝術(shù)教師或藝術(shù)家長(zhǎng)期從事相關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作與研究，專業(yè)素養(yǎng)更高，讓他們走進(jìn)課堂給學(xué)生以專業(yè)指導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)此類藝術(shù)的理論認(rèn)知，提高學(xué)生用美學(xué)理論闡述美學(xué)活動(dòng)的能力。
還可以結(jié)合課程培養(yǎng)計(jì)劃，聯(lián)合各類藝術(shù)系以及各種文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)，不定時(shí)舉辦高雅藝術(shù)匯報(bào)活動(dòng)。如組織觀賞教師教學(xué)音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)舞蹈匯報(bào)會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)作品展、詩(shī)詞朗誦會(huì)等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受較高水平的藝術(shù)熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感力和鑒賞力，加深對(duì)理論的認(rèn)知。
4.2 “走出去”
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”之外還可以“走出去”，把學(xué)生們帶到自然中，帶到藝術(shù)的世界里，讓自然去教育學(xué)生，讓藝術(shù)作品去啟發(fā)學(xué)生，最大程度發(fā)揮第二課堂的作用。
講授“自然美”之后，可以盡可能爭(zhēng)取學(xué)校的支持，由課程教師和班主任帶隊(duì)，組織學(xué)生到所在學(xué)校附近的一些風(fēng)景名勝區(qū)游覽參觀。每個(gè)地方獨(dú)特的地理環(huán)境、地質(zhì)面貌、古樸的民俗民風(fēng)可以充實(shí)學(xué)生對(duì)自然美特點(diǎn)的認(rèn)知，豐富學(xué)生的審美情感、開(kāi)闊學(xué)生的審美胸懷、提升學(xué)生的審美境界。
講授“藝術(shù)美”之時(shí)，可以適當(dāng)組織學(xué)生到省博物館、科技館、藝術(shù)館、省大劇院等藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所去觀摩各種藝術(shù)作品、觀賞各種音樂(lè)影視戲劇名劇，培養(yǎng)欣賞古今中外各種優(yōu)秀藝術(shù)作品的習(xí)慣，使學(xué)生在審美藝術(shù)的陶冶中提升藝術(shù)素養(yǎng)，獲得審美感悟。
同時(shí)，要求學(xué)生在活動(dòng)之后撰寫(xiě)考察報(bào)告或課程論文，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流，甚至還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改、定稿，篩選出部分優(yōu)秀論文匯編成一個(gè)班級(jí)的《審美考察論文報(bào)告集》，作業(yè)成績(jī)以一定比例計(jì)入本課程的總成績(jī)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)實(shí)地參觀的方式提高學(xué)生感受美的能力，并使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)知。
總之，“美學(xué)概論”課程應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)，從多個(gè)環(huán)節(jié)入手，鑄造人文精神，營(yíng)造審美氛圍，成就審美人格，提高審美能力，并使學(xué)生能在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
基金項(xiàng)目：湖南科技學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系文藝學(xué)重點(diǎn)學(xué)科階段性成果
注釋
第3篇
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是地方高校大學(xué)教育的一大難題。本文分析了《材料科學(xué)與工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)使用比例、課前準(zhǔn)備、課件制作、作業(yè)和考核等問(wèn)題提出了初步改革方案。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)使用比例；材料科學(xué)與工程概論
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0095-02
在2010-2020《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實(shí)施教育國(guó)際化的方針政策。教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一是教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的國(guó)際化。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置國(guó)際化的必然選擇。教育國(guó)際化的另一重要形式是師生國(guó)際流動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)能為學(xué)生出國(guó)留學(xué)做全方位的鋪墊。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的意義尤為重要。
早在2001年9月，教育部頒布的“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”中，就明確提出積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。
為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的材料類人才，我校對(duì)金屬材料工程專業(yè)的《材料科學(xué)與工程概論》課程采取了雙語(yǔ)教學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。
一、雙語(yǔ)教學(xué)定位
從雙語(yǔ)教學(xué)的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)科內(nèi)容、語(yǔ)言技能、整合學(xué)習(xí)。其中“學(xué)科內(nèi)容”置于“語(yǔ)言技能”之前，是首要目標(biāo)。“整合學(xué)習(xí)”是雙語(yǔ)教學(xué)的精髓，體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要將學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言技能兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合，處理好語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容之間的依存關(guān)系：語(yǔ)言是學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)媒介，而學(xué)科內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源。“整合學(xué)習(xí)”也是雙語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種有效活動(dòng)，形成任務(wù)鏈，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、努力探究、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。
二、教學(xué)實(shí)踐
1.課程性質(zhì)與目標(biāo)。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。課程凝聚材料學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用型英語(yǔ)知識(shí)的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過(guò)中英雙語(yǔ)授課使學(xué)生在學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀和交流的能力。
2.教學(xué)方式與考核。本課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語(yǔ)為主。為了提高教學(xué)效果并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，每6學(xué)時(shí)布置一次課后作業(yè)，要求用英語(yǔ)完成。考試方式為閉卷筆試。兼顧雙語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，試卷的卷面采取英文題目，學(xué)生作答可以用中文。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)30%（考勤+習(xí)題）和期末考試成績(jī)70%組成。
3.授課對(duì)象。本課程授課對(duì)象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)在20-40人之間。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的《大學(xué)英語(yǔ)》課程，已學(xué)的專業(yè)課有《材料科學(xué)基礎(chǔ)》。由于是地方本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，約有1/3學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)4級(jí)考試。
4.教師與教材。本課程授課教師為本學(xué)院材料學(xué)R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學(xué)陳克正教授編寫(xiě)的《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》雙語(yǔ)教材。該書(shū)以國(guó)外原版教材做參考并根據(jù)國(guó)內(nèi)的教學(xué)情況及材料科學(xué)研究的最新進(jìn)展對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的整合。全書(shū)共分固體材料的結(jié)構(gòu)、常用工程材料結(jié)構(gòu)等9章。
三、問(wèn)題與改進(jìn)
1.英語(yǔ)使用比例。在雙語(yǔ)課程中，英語(yǔ)的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語(yǔ)教學(xué)，即部分采用雙語(yǔ)教學(xué)。一般情況，雙語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)使用比例不低于50%。在最初的教學(xué)中，因?yàn)樽非笥⒄Z(yǔ)使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結(jié)合。但是實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較難接受，教學(xué)效果較差。分析原因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語(yǔ)長(zhǎng)難句，使得大部分學(xué)生上課無(wú)法聽(tīng)懂。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)“學(xué)科內(nèi)容”為首要目標(biāo)的原則，結(jié)合課堂互動(dòng)的觀察和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，計(jì)劃將教材更換為許并社編寫(xiě)的全中文教材《材料概論》，從而確保學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)“語(yǔ)言技能”目標(biāo)，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。
2.課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于地方高校學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于很多專業(yè)英語(yǔ)詞匯甚至大學(xué)英語(yǔ)詞匯都沒(méi)掌握，造成了學(xué)生聽(tīng)課困難。因此提高本課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的另一個(gè)措施是加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生。在每節(jié)課下課前，提前告知學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)章節(jié)，并且提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)會(huì)有更好的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)注意設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，提供不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生回答，使學(xué)生都能參與。
另外，為了使學(xué)生理解英文課件內(nèi)容，編寫(xiě)專業(yè)詞匯集發(fā)給學(xué)生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學(xué)生有更多的時(shí)間理解專業(yè)知識(shí)而不是查找單詞。
3.課件制作。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從方便學(xué)生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時(shí)，對(duì)英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等各種教學(xué)素材，增加課堂內(nèi)容的趣味性，提高教學(xué)效果。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，具有實(shí)際意義的科研課題或?qū)W術(shù)論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問(wèn)題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。可見(jiàn)科研與教學(xué)是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時(shí)適量地給學(xué)生展示寫(xiě)科研成果或論文不但可以提高課堂教學(xué)效果，而且開(kāi)拓學(xué)生在材料領(lǐng)域的眼界，從而提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎(chǔ)。
4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒(méi)有習(xí)題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對(duì)的是課程的重點(diǎn)知識(shí)，題型多數(shù)為簡(jiǎn)答題。為了督促學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求采用英文答題。但是學(xué)生反應(yīng)太難，多數(shù)學(xué)生直接照搬教材相關(guān)文字，效果非常不好。后來(lái)簡(jiǎn)化為可以用中文答題，大部分學(xué)生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數(shù)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)搜索的中文解答直接照搬。不過(guò)至少對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，中文答題能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績(jī)很不理想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思后采取開(kāi)卷考試，允許學(xué)生在考試時(shí)查閱參考書(shū)和英文字典，但是不允許使用手機(jī)等電子詞典。考試題型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題、綜合題等。開(kāi)卷后，學(xué)生的考試結(jié)果有所改善，但是學(xué)生的成績(jī)及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫(xiě)，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學(xué)生掌握知識(shí)出發(fā)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶理解，又將開(kāi)卷考試改為了閉卷考試。經(jīng)過(guò)幾次考試改革后，學(xué)生考試成績(jī)分布良好，及格率達(dá)到正常范圍。
5.課時(shí)安排。本課程的總課時(shí)為32課時(shí)。采取雙語(yǔ)教學(xué)后，要兼顧專業(yè)知識(shí)和科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課時(shí)量明顯不夠。因?yàn)樵陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求使用一定比例的英語(yǔ)授課，然而很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，某些重點(diǎn)難點(diǎn)句子，教師必須反復(fù)講解，這在很大程度上減慢了授課進(jìn)度。這就產(chǎn)生了課時(shí)不夠的問(wèn)題。為了使該課程獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，必須修改教W計(jì)劃，增加總課時(shí)數(shù)到48課時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)本課程采取雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
6.教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的另一個(gè)原因是課程教學(xué)模式單一，授課方法單調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，采用英語(yǔ)教材時(shí)，注重對(duì)ppt課件或教材內(nèi)容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒(méi)有形象的描述和過(guò)多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎(chǔ)上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)。采用小組討論等其他方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷麗文，等.《材料概論》雙語(yǔ)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011，（29）：47-48.
