高等職業教育論文范文
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第1篇
專業是高校進行人才培養的基本載體。高校通常以專業為依據制訂教學計劃，開展招生、教學以及協調畢業生就業等工作，并以專業為基本單元向社會培養、輸送各類人才。我國高校的專業大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國高等學校的主修。高等職業教育專業（簡稱高職專業）則是指的高校以培養高技能人才為目標所設置的專業。高職專業是我國高等教育專業體系的重要組成部分，目前還主要集中在專科層次。布局（英文是layout）本指下棋時從全局出發進行布子，引申為對事物的規劃安排。因此，專業布局是一種戰略安排，指通過專業的開設而形成的高職專業布點及人才培養的類型、空間及歷史專業分布結構，同時，它既可指戰略安排的過程也可以是戰略安排的最終結果。從外延上看，它既可以是一個區域內高校的專業結構安排，也可以單指一所高校或一個院系內的專業結構安排，其中包括了專業布點、專業人才培養規模以及專業資源配置及歷史沿革等方面的內涵。高職專業布局涉及了三個層面的問題，即供給總量是否能滿足需求；結構是否優化合理；質量是否達到標準和要求。在本研究中我們將高職專業布局界定為：區域內高等院校開設高職專業的布點及人才培養的類型分布結構安排。
二、高職專業布局合理與否的兩大標準
1．功用主義標準。
與較為強調基礎理論素養的本科、研究生專業人才培養不同，高職專業的人才培養直接面向經濟社會發展的生產一線或工作現場，要求所培養的人才有較強的技術操作能力，能夠把學術型人才所發現的規律、原理和工程型人才的設計、計劃以及決策等轉化為現實的生產力，從而為社會產生直接利益。高技能人才的這種特質決定了高職專業教育與生產、建設和服務一線有著更為緊密的聯系。如果說本科專業的設置和布局還要綜合考慮推進學科發展、服務國家戰略和傳承文化等任務的話，高職專業的設置和布局則應全面服務于產業的發展。高職專業布局必須與區域產業結構相匹配已經成為各界共識。從這個意義上講，高職專業布局合理與否的根據標準是區域內高職專業的種類、人才培養規模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區域經濟、產業發展對高技能人才的需求結構是否基本匹配。具體來看，包括專業大類布點人才培養規模結構與地區產業、行業的人才需求結構是否匹配；主干專業的人才培養供給數量與主導產業、行業的人才需求是否匹配；新專業的設置及人才培養規模與新興產業的發展需要是否匹配等。
2．人本主義的標準。
服務學生發展是高等職業教育的根本價值追求。隨著終身學習時代的來臨，高職專業教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應屆學生的學習需要，還應充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業培訓、進修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業教育的重心。考慮到高職專業多以服務地方經濟社會發展為基本定位，具有專業規模和輻射半徑相對較小的特點，在質量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業布局應堅持以學生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學生和行業、企業提供更加便捷的服務。一方面，在辦學條件允許下，讓學生可以方便地就近接受高職專業教育；另一方面，貼近行業、企業，更加便捷地為行業、企業一線提供人才和技術服務。高職專業空間布局距離貼近行業、企業一線，也可以有效地降低高職院校辦學成本，提高辦學效率。
3．兩大標準的統一。
功用主義和人本主義兩個標準并不矛盾，學生希望高職專業教育能滿足自己多樣化、個性化的需求，并最終能幫助自己實現就業、提高收入以及美滿人生。而行業、企業等需求方也希望高職專業布局能便捷地提供高質量的人才和技術等服務，幫助行業和企業創造更高的價值。功用主義和人本主義兩個標準最終統一在了勞動力就業市場，即專業的人才培養是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個意義上來看，衡量高職專業布局合理與否最直接的標準還是看高職專業的人才培養數量、結構和質量與勞動力市場需求結構的匹配程度。同時，我們還應該看到，由于勞動力市場的需求具有即時性和不斷變化的特點，這就使得專業布局調整只能努力尋求與勞動力市場需求結構的動態匹配，并且由于高職專業的人才培養具有周期長的特點，就使得絕對匹配幾乎難以實現。
三、高職專業布局的基本模式和影響因素
1．高職專業布局的基本模式。
高職專業布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計劃主導的模式。教育主管部門對于高校的專業設置有著絕對控制權，專業的設立和調整必須經過教育主管部門的審核和批準，并且教育主管部門通常會制定專業發展的總體規劃或標準，設立嚴格的專業設立和調整門檻。該模式下專業布局體現出很強的計劃性，教育主管部門有著絕對主導權，使區域內高職專業的基本質量得到保證，專業規模和結構得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調整往往對于勞動力市場信息反應較為滯后，難以適應經濟發展和技術進步所帶來的職業崗位的快速更新，影響了專業資源配置效率。另一種是市場主導模式。在專業設置方面學校擁有自，學校獨立面向市場舉辦專業。該模式的優勢在于學校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據職業崗位不斷更新變化的信號靈活設置和調整專業。但是這一模式也容易滋生諸如專業名稱混亂、專業水平參差不齊、熱門專業一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導的專業布局模式使得各個學校傾向于從學校本位出發來進行本專業設置和調整，忽略了勞動力市場和區域高等職業教育體系的整體性，極易導致區域層面的高職專業布局出現失衡，特別是在高等職業教育發展初期，高校受到自主辦學經驗不足、勞動力市場和高職專業資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區域高職專業整體布局失衡的現象更易出現。
2．影響因素。
從實際操作層面具體來講，高職專業布局實際上是由多個方面的因素共同作用的結果。首先是區域經濟社會發展水平和產業結構。高等職業教育的發展離不開一定的經濟基礎，不同的經濟發展水平在經濟層次結構、產業結構、勞動力市場需求結構方面必然會有所不同，進而影響對高技能人才的需求規模和結構，并從根本上制約著高職專業布局的總體規模和結構。從發達國家的經驗來看，在一個經濟體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產業比重通常會大幅下降，第三產業超過第二產業在經濟結構占據主體地位，高職專業布局也必須適時調整和縮減服務第二產業的專業布點規模，并大力發展服務第三產業的專業，形成以服務第三產業為主的專業布局。第二是學校辦學理念和資源因素。專業是由人來論證設置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關決策者的辦學理念和專業觀并不相同，從而影響到專業布局。如有的決策者注重專業的新穎性、先進性和專業特色，專業設置和調整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業內涵建設，強調穩定性、發展性和專業群建設，專業設置和調整穩扎穩打，穩步推進，走內涵式發展的道路。而且，由于高職專業開設需要有一定的人力、物力和財務作為基礎支撐，如一支合格的師資隊伍、一定的實習實訓設備和場所、科學合理的專業人才培養方案和基本的教學實習經費等等，因此在考慮專業設置和調整時要受到學校自身辦學條件與能力的限制。第三是學生和家長因素。生源是影響專業布局的重要因素，高校在設置專業時還要對潛在生源進行論證，沒有生源的專業就失去了其存在的意義。學生和家長對高等職業教育的認可度，對于接受高等職業教育的地理位置和專業類型的偏好，對于專業未來就業和發展預期等都會影響到專業的需求和布局。第四是政策調控因素。教育主管部門對高校設置和調整專業自的賦權程度，制定專業指導目錄及院校和專業布局規劃的科學合理程度，以及對于優先發展專業和落后淘汰專業的相關引導政策和力度，也都會對高職專業布局產生深刻影響。最后，區域開放性程度也會對專業布局產生影響。較為封閉的區域通常會形成大而全的專業布局，而較為開放區域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當區域內高職專業的人才培養不能滿足區域內部勞動力市場的需求時可以通過外部高職專業資源得到補充，同樣，區域內高職專業教育也可以為區域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時，區域內高職專業建設也可以通過與區域外部的合作進行互補。
四、我國高等職業教育專業布局特點與問題
1．高職專業建設起步較晚，但專業布局總規模成長較快。
20世紀80年代初，為了適應經濟快速發展的需求，解決人才嚴重短缺的矛盾，在我國的一些發達的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業教育屬性的短期職業大學，成為了我國高等職業教育的萌芽，從而也標志著高職專業建設正式拉開序幕。進入90年代以后，我國正式確立了積極發展高等職業教育的方針，并積極按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業技術教育，高職專業發展迅速。1999年高等教育擴招以后，高職專業在總量上突飛猛進。到2012年，我國的普通專科院校已經達到了1297所，高職（普通專科）專業數達1158種，專業點達46263個，當年招生314．8萬人，在校生達到964．2萬人，招生和在校生數分別比1998年時增長了7．3倍和8．2倍。
2．專業布局的學科和行業門類覆蓋面較廣。
為了規范高職專業設置，加強專業設置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導性專業目錄，成為高職專業設置和調整專業的依據。高職專業根據高職高專教育的特點，以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類的原則進行劃分，體現了職業性與學科性的結合。當前的高職專業廣泛覆蓋了農林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環保氣象與安全、輕紡食品、財經、醫藥衛生、旅游、公共事業、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律19個大類和78個二級類，覆蓋了經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、歷史學等10大學科，專業所服務行業涉及了農、林、牧、漁業、采礦業、制造業、電力、熱力、燃氣及水生產和供應業、建筑業、批發和零售業、交通運輸、倉儲和郵政業、住宿和餐飲業、信息傳輸、軟件和信息技術服務業、金融業、房地產業、租賃和商務服務業、科學研究和技術服務業、水利、環境和公共設施管理業、居民服務、修理和其他服務業、教育、衛生和社會工作、文化、體育和娛樂業、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個行業門類。
3．辦學主體趨于多元，專業布局統籌乏力。
20世紀90年代以來，我國高等職業教育的發展路徑先后經歷了高等專科學校、職業大學和成人高校“三教統籌”，職業大學、高等專科學校、成人高校加少數重點中專學校“三改一補”，以及采用多形式和多模式來發展高等職業教育幾個階段。高等職業教育在類型結構、層次結構和辦學模式等方面經歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業技術學院、職業大學、普通高等專科學校、獨立設置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業技術學院、具有高等學歷資格的民辦高校以及部分重點中等專業學校）的多元化格局。高職專業舉辦主體涉及了普通本科高校、獨立高職學院、成人高校以及中專院校等幾個層次和類型的學校。各類主體的辦學性質、主管部門、辦學層次、辦學類型等各不相同。專業實行中央和地方兩級管理，高職專業布局的統籌優化面臨著條塊分割的體制。
4．高校面向市場進行專業結構調整存在一定盲目性。
高職專業的設置和調整實行由承辦學校自行確定，報教育行政部門審批的政策，學校被賦予了較大的專業設置自。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業，熱衷舉辦辦學成本較低的經濟、管理學等人文社科專業，落后專業淘汰速度慢、新開專業市場需求論證不充分，以及專業人才培養方案不配套等問題。高校的專業開設和結構調整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學資源和歷史條件等因素的限制，使得專業人才的質量和結構與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現實情況來看，盡管高職畢業生以務實的就業觀念和較強的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業率普遍較高，但是高職畢業生就業的專業對口率和起薪并不高，實際就業質量不容樂觀。我國當前的專業布局模式還難以應對供需失衡帶來的結構性失業和技能人才短缺等問題。
5．開放性是專業布局得以優化的重要保證，而當前我國高職專業布局的開放性還明顯不足。
一方面，在專業設置和調整過程中企業、行業的參與不足，導致學校對于市場信息把握不夠敏感，專業人才培養結構與行業企業一線需求產生了一定程度的脫節現象。另一方面，受到當前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業時，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區域視野，造成了高職專業建設跨區域協同合作不夠，影響了區域內高職專業資源的配置效率提升。
五、提高高職專業布局與產業結構匹配度的思考
1．堅持學校自主和政府主導相結合，推進高職專業布局的動態優化。
高職專業布局優化調整一方面要尊重學校的辦學自，充分發揮好各類院校市場敏銳度高的優點，鼓勵各高職院校以就業為導向及時根據市場需求的變化調整專業設置。另一方面有關教育主管部門要有所作為，要打破專業設置和管理條塊分割的局面，加強專業布局調整的統籌權；以服務產業結構調整為基本出發點，結合高職專業教育教學資源分布的現實情況，對高職專業整體布局進行頂層設計；要結合產業結構的調整動向進行長期規劃，提前布局，促進高職專業設置與產業發展、職業崗位需求和技術進步更加吻合，并不斷加強教育教學質量建設，以增強高等職業教育人才培養的適切性和有用性。
2．探索產學合作的專業設置和調整機制。
從實用主義的角度來看，高職專業培養出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業開設成功與否最為直接的效標。而做到這一點，單靠教育系統這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業、企業等的深度參與。從發達國家高等職業教育的成功經驗來看，正是學校和企業行業建立起的親密合作伙伴關系，行業企業深度參與專業設置的論證和學生培養的全過程，有力地保證了專業設置的科學合理和專業布局的不斷優化。筆者建議設立主要由行業、企業和高職院校的代表組成的專業委員會，具體負責專業設置和調整方案的論證、教學計劃的制定、實施、檢查、調整等。而作為需求方的行業、企業應及時提供人才需求和預警信息，并配合高職專業的實踐教學工作提供兼職教師和實習指導教師，積極為學生提供實習崗位。政府有關部門應制定鼓勵行業、企業參與高職專業人才培養的獎勵和引導政策，為建立產學合作的專業建設和布局調整長效機制提供良好的制度保障。
3．構建高職專業資源區域共享機制。
第2篇
培養具有現代護理理論、護理知識和護理技能；具有“以人為本”的護理理念和“仁愛關懷”的護理人文素質；具有良好護理職業道德、團隊協作精神、跨文化護理和評判性思維等通用能力。主要面向臨床護理和社區護理以及涉外醫療機構，提供護理服務、健康教育及咨詢的高素質技術技能型護理人才。
2護理專業中等職業、高等職業教育人才培養規格
雖然護理專業中等職業、高等職業培養目標均是根據護理職業崗位的要求來確定的，但在人才培養規格上有很大差別。中職教育以培養中等實用技能型人才為主，高職教育強調培養高素質技能型護理人才。護理專業中等職業、高等職業人才培養規格比較。
3護理專業中等職業、高等職業教育銜接課程體系構建
中等職業護理教育偏重于對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。文化基礎、專業基本理論和綜合素質薄弱是中職護理教育的短板。因此，將中等職業、高等職業教育銜接培養的重點應放在文化基礎課的深化、專業理論課和學生綜合能力的提升上，以達到高職培養目標的要求。整個培養過程分為兩個階段，基本實施模式為“1＋2”。通過1年的在校理論與實踐課程的學習達到初步運用綜合職業能力的目標，而后進行為期2年專科護理能力的頂崗實習，為今后從事專科護理工作奠定基礎。護理專業中等職業、高等職業理論教學課程體系見表2．
4護理專業中等職業、高等職業銜接教育展望
第3篇
一、高等職業教育現狀
首先，應該認識到，高等職業教育論文也是培養人才的一種重要方式，任何一種教育方式都不應受到歧視。
其次，知識散亂系統性不強，隱性知識有待顯化。高等職業教育以培養社會技術型人才和有專業技能的從業人員為目的，頒布相應的職業資格證書和上崗技能證書，人才多復合型。除此之外，還應具備一定的市場營銷理論，組織管理能力，公關協調方式和相關的法律知識。而目前的高等職業教育則片面強調單一或簡單的培養模式，雖然沒有放松對學生的實際操作技術培養，但是對于理論知識的教育卻有所缺失，造成了學生的理論體系混亂，知識散亂，缺乏組織性。教育應以學生為本，高等職業教育也應積極探索更合適的教育方式，培養出真正的高等技術型人才。
再次，師資力量有限。師資力量是影響高等職業教育質量的重要因素。高等職業院校是我國近幾年來新型的一種教育模式，起步晚，教學經驗不足，力量有限。而教師的教學方法，課程跟進的模式，以及在經驗等的方面有所欠缺，不能完全適應高職人才培養的目標和要求。再加上高職教師的來源限制，人員結構不合理，年齡偏老齡化，使得思維模式僵化，創新力度不夠，新的教育模式及理論更新慢，不能適應社會發展的速度。這些問題都成為限制高職發展的問題與矛盾。
二、高等職業教育教學方法改革的問題和挑戰
（一）職業教育教學方法體系不健全
職業教育以職業資格為導向，突出實踐環節，強化專業技能訓練，覆蓋社會生活的各個方面，涉及不同產業的諸多不同崗位和工種，專業多、層次多、類型多、規格多，是一個復雜的教育系統，難以形成一種普適性的教學方法，而短期內整合出一個完整的職業教育教學方法體系也有難度。近年來，在介紹和引進國外職業教育教學方法上進展較快，如德國的行動導向教學法的理念及相關教學方法。但由于我國職業教育體制、教學模式、職教學生等情況與之相似度極低，簡單模仿或生搬硬套國外的職業教育方法，顯然行不通。怎樣吸收國內優秀的傳統教學方法，同時借鑒國外一些成功的職業教育教學方法的經驗，進行有效的整合，形成我國職業教育特色的教學方法體系勢在必行。
（二）高水平雙師素質教師缺乏
職業教育質量不高，依然處于整個教育中的薄弱環節，與缺少高水平的雙師素質隊伍有一定的關系。我國職業教育起步較晚，大部分高等職業學校由普通中專轉型過來，這部分教師的學歷整體較差，具有博士學位和碩士學位的教師比例很低，學術素養較弱，在學術理論研究和應用研究能力方面較差。受到體制等因素的影響，新進的教師大多來自普通高校的應屆碩士畢業生，部分甚至是本科畢業生，缺乏企業工作經驗，這些教師動手能力較差。社會對職業教育還存在一定的偏見，相對于其他類型的教育，職業教育地位較低，吸引有企業工作經歷的優秀人才充實到教師隊伍難度還較大，職業教育辦學經費整體偏低，與企業的待遇差距過大，聘請優秀的企業優秀技能人才作為兼職教師也比較困難。名師出高徒，高水平雙師素質教師的缺乏，“教學做”一體化的教學模式改革難以有效推進，專業課綜合性的實踐項目難以有效開發，嚴重制約了教學方法的改革，影響了職業教育的人才培養質量。
（三）教學資源和教學管理水平的束縛
近年來，職業教育規模迅速擴大，在校學生人數不斷增加，加劇了教學資源的緊張狀況，生均教學儀器設備水平不斷降低，有些學校甚至連國家規定的指標都難以達到。實踐教學中，難以滿足人人都能動手、人人都能參與的教學需要。職業教育強調技能學習，需要投入大量實訓設備，以便學生進行實踐，相對其他類型的教育，投入要求更多。然而，我國職業教育的生均撥款水平較低，辦學經費的不足，制約了職業學校在教學設備設施等方面的投入。仿真工廠和實訓場所不足，直觀性教學難以開展，教學做一體化教學難以實施，制約了現代職業教育教學方法的運用。
職業教育注重技能學習，突出實踐環節，要求打破學科課程體系，進行項目化教學、多元評價考核。這就要求采取靈活多樣的教學管理方式。然而，我國職業教育學校絕大多數是公辦學校，受國家教育體制的限制，實行的是整齊劃一的辦學制度和評價方式，從課程設置、教學安排、督導檢查、考試安排等，教學管理模式已經固化，這種固化的模式難以調動教師教學方法改革的積極性，教學方法改革實施難度較大。
三、高等職業教育教學方法改革和創新對策
（一）加強理論和實踐研究，構建教學方法體系
首先，深入開展教學方法的理論研究。以職業教育的本質特征為基礎，深入分析職業教育學生的學習特點、職業教育的培養目標，研究適合職業教育的教學方法理論基礎，為具體的職業教育教學方法提供理論支撐與指導。其次，開展職業教育教學方法的分類與整合研究。以現有職業教育教學方法為研究對象，科學分類，同時，吸收借鑒國內外其他教育類型的教學方法，構建出適合不同層次、不同專業、不同課程的職業教育教學方法體系和職業教育一般性教學方法。再次，進行職業教育教學方法的實驗研究。職業教育教學方法研究不應停留在經驗和理論的探討層面，還要通過科學實驗的方式開展研究，探索不同教學方法對學生職業能力培養的影響水平，總結不同教學方法的主要特點、適用范圍、操作步驟，為職業教育具體教學方法的選擇提供依據。最后，進行職業教育教學方法成效的評價研究，鑒于人才成長的滯后性，科學制定教學方法改革成效的評價標準體系，合理的評價標準才能有力地推動教學方法改革。
（二）加強師資隊伍建設，提升教師教學能力
教師是教學方法改革的具體實施者，教師隊伍水平是決定職業教育質量的關鍵因素之一，加強師資隊伍建設，提升教師教學能力是保障教學方法改革的基礎。首先，對于已有的師資，主要是解決能力不足的問題，能力包括知識能力、技術能力、教學能力。知識能力的提升可以通過進修、學歷提升等形式進行；技術能力的提升需要有計劃地實施教師進企業頂崗實習，了解和把握企業的最新技術發展情況；教學能力提升需要抓好教研活動、教學競賽等，以活動為載體，促進教師對教學的反思與學習借鑒，提高教學能力。另外，組織教師參加教學能力提高培訓學習也是必要的。其次是對新進的師資，不僅有學歷方面的要求，更要強調有企業的工作經歷，職業教育的專業教師就要達到企業技術人才的優秀標準，借鑒國外職業教育師資準入制度的成功經驗，提高我國職業教育師資準入資格與條件勢在必行。再次是聘請高水平兼職教師，職業教育強調職業性和技術性，教學內容要與時俱進，新的應用技術要不斷充實到教學中，學習內容與職業崗位要求對接，使學生能夠熟練掌握一定的職業技能，要達到這樣的要求，僅僅依靠職業學校自身的教師難以達到，必須借助行業、企業力量，聘請行業、企業優秀的技術能手，組成一支專兼合理的教學隊伍共同完成。職業教育教師應既是技術的能手，又是教學能手，高水平雙師素質教師才是教學方法改革的有力推動者。
（三）營造適宜現代職業教育教學方法的環境，提升教學管理水平
教學方法是一個系統工程，教學方法的運用與實訓條件、課程體系、教學模式、教學組織形式等密切相關，要進行教學方法的改革，就必須進行院校整體辦學的轉變，積極營造適宜現代教學方法運用的環境。首先是硬件環境的創造。職業教育具有職業指向性，主要培養學生的職業技能，強調實踐性，職業教育學生不善于理論知識的學習，要采取直觀教學等多種方法，引導學生在“做中學”，人人都能動手實踐，人人都能參與學習，職業學校在教學設備儀器上應有足夠的投入，能夠保證學生實踐的需要。同時，根據職業技能學習的特點，要有仿真工廠或實習場所，先進而且充足的實訓實習教學條件是實施教學方法改革的基礎條件；其次是軟件環境的創造。當前被職業教育領域認可的教學理念是以能力為主，教學做一體，提升學生的綜合素質。因此，要根據職業崗位工作過程的需求，打破原有學科課程體系結構，進行課程模塊化改造，以信息技術為基礎，為學生提供多樣化的學習資源，采用多樣的教學組織形式，進行多元的課程考核與評價。要達到這樣的要求，就必須提升教學管理水平，在課程開設、組織、監督、評價等過程中突破傳統的管理方式，采用靈活多樣的管理方法，為教師進行教學方法改革提供必要而寬松的環境，并積極引導教師進行教學方法的改革。
