管理班級(jí)論文范文
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第1篇
美觀大方的環(huán)境文化是班級(jí)文化的外在表現(xiàn)，學(xué)生在營(yíng)造班級(jí)文化氛圍中，將對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)和對(duì)藝術(shù)、文化的追求融入美化班級(jí)的活動(dòng)中。1、良好的班訓(xùn)。就是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)班級(jí)的奮斗目標(biāo)，如：做最好的自己。2、綠化角。種上一兩盆綠意盎然的植物，將大自然的勃勃生機(jī)帶入課堂，讓學(xué)生在養(yǎng)護(hù)花草的過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注環(huán)境。3、黑板報(bào)。黑板報(bào)是班級(jí)文化的展示臺(tái)，主題鮮明、書(shū)寫(xiě)工整、圖文并茂的板報(bào)總是最能吸引同學(xué)的眼球，能發(fā)揮最大的宣傳作用。4、專(zhuān)欄。支部生活、學(xué)習(xí)園地、科普角等專(zhuān)欄展示了同學(xué)的豐富多彩的活動(dòng)，傳遞了專(zhuān)業(yè)文化，宣傳了防震減災(zāi)、消防安全、環(huán)保科技等知識(shí)，是班級(jí)文化的一道亮麗的風(fēng)景線。
（二）班級(jí)的制度文化建設(shè)
葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣”，制度文化所具有的嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性、固定性對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)提供了重要保證，在班級(jí)管理中實(shí)施制度文化建設(shè)，就是將“民主”與“法治”引入班級(jí)管理。1、制定班級(jí)公約，使班級(jí)管理“有法可依”。魏書(shū)生老師認(rèn)為：“制度像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊”。班規(guī)制定時(shí)，先分組討論，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)積極參加班規(guī)制定，再?gòu)V泛采納班級(jí)同學(xué)的合理化建議，最后提煉出涵蓋團(tuán)員活動(dòng)、住宿生活、課間操活動(dòng)、考勤制度、值日衛(wèi)生、個(gè)人行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣與要求，晚自習(xí)秩序、獎(jiǎng)懲制度等一系列行之有效、大家共同認(rèn)可的班規(guī)，制作成公約樹(shù)貼在墻上，從而在班級(jí)學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴中潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣。2、制定班干部管理制度，讓班級(jí)管理“執(zhí)法必嚴(yán)”。班干部管理班級(jí)實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理”的制度。“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)的總體工作，團(tuán)支書(shū)總管班級(jí)團(tuán)員活動(dòng)，下設(shè)學(xué)習(xí)、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳等干部，分管班級(jí)的各項(xiàng)工作，每位班干部都有明確的職責(zé)和任務(wù)，在各司其職外相互配合落實(shí)各項(xiàng)工作的完成。3、建立操行評(píng)定的量化管理，讓班級(jí)管理“違法自糾”。德育操行評(píng)定量化管理制度是學(xué)生行為的一面鏡子，也是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的坐標(biāo)，學(xué)生每周對(duì)照操行評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的一周表現(xiàn)，通過(guò)操行評(píng)定的加分項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)有益活動(dòng)，通過(guò)扣分項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正不良行為，遵守校紀(jì)校規(guī)。當(dāng)每位學(xué)生的行為通過(guò)每周反復(fù)的調(diào)整之后，按照一個(gè)大致相同的標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為一種習(xí)慣時(shí)，這種個(gè)人的行為習(xí)慣就會(huì)形成集體的習(xí)慣而逐步升華為一種班級(jí)特有的制度文化。
（三）班級(jí)的行為文化建設(shè)
班級(jí)管理中的行為文化是學(xué)生因制度文化所表現(xiàn)出來(lái)的言談舉止和精神面貌，它存在于學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)的方方面面。1、整潔干凈的衛(wèi)生文化：整潔的教室讓人心情舒暢、身心健康，結(jié)合學(xué)校的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)課程與每天的衛(wèi)生值日，學(xué)生一方面掌握各種勞動(dòng)工具的使用，另一方面體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，提高全班同學(xué)的環(huán)保與文明意識(shí)。2、和諧協(xié)助的宿舍文化：同宿舍的同學(xué)向兄弟姐妹一樣共同生活，學(xué)會(huì)互相包容、互相幫助，形成獨(dú)特的和諧協(xié)助的宿舍文化，這種共同生活所形成的文化影響著每個(gè)宿舍成員的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、價(jià)值取向。3、坦誠(chéng)相待的尊師文化：在班級(jí)提倡學(xué)生尊敬老師，提倡師生之間以信任為紐帶，在坦誠(chéng)相待、相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和溝通。4、激情四射的班會(huì)文化：利用每周一次的班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)氣、紀(jì)念日、社會(huì)熱點(diǎn)議題或是突發(fā)事件等確定主題，分組輪流上臺(tái)組織班會(huì)，每周都有一個(gè)主題，形式不拘，學(xué)生樂(lè)于參加樂(lè)于討論，并在班會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、明辨是非、抒感。5、誠(chéng)實(shí)守信的考試文化：誠(chéng)實(shí)守信是每個(gè)學(xué)生必須堅(jiān)守的道德準(zhǔn)則，孔子說(shuō)“人而無(wú)信，不知其可”，在考試時(shí)，沒(méi)有誠(chéng)信的聰明就是欺騙與狡詐，所以在班級(jí)弘揚(yáng)“誠(chéng)實(shí)做人，誠(chéng)信考試”是非常必要的。
（四）班級(jí)的精神文化建設(shè)
第2篇
一、正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)
辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校是個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)，班級(jí)是學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)中的基本要素，相對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級(jí)系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級(jí)系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級(jí)系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級(jí)管理的管理主體。
班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以?xún)?yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過(guò)程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說(shuō)的管理者。在班級(jí)管理中，班主任具有組織，教育，管理班級(jí)的權(quán)力；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對(duì)學(xué)生品行進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力；對(duì)集體重大問(wèn)題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級(jí)管理的管理主體。
管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來(lái)的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個(gè)班級(jí)的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級(jí)管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對(duì)象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財(cái)、物，其中人是最主要的。班級(jí)管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級(jí)的財(cái)產(chǎn)、班級(jí)的物產(chǎn)。
班級(jí)管理主體和管理客體構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)實(shí)體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)及其矛盾運(yùn)動(dòng)，管理主體和管理客體是對(duì)立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
首先，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點(diǎn)不明確，管理活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。
其次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。
再次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體在管理活動(dòng)中各依一定的條件，使自己的地位向其對(duì)立面轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)有：一是角色的轉(zhuǎn)化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉(zhuǎn)化，這是由其自我意識(shí)的變化而引起的。
關(guān)于管理主體和管理客體角色的轉(zhuǎn)化。例如，班級(jí)里的一名學(xué)生，如果他被同學(xué)們推選為班干，那么在班級(jí)管理中，他也就由管理客體轉(zhuǎn)化為管理主體；如果他不再擔(dān)任班干，那么也就由管理主體轉(zhuǎn)化為管理客體。又如，班主任在班級(jí)管理系統(tǒng)中是管理主體，而如果在班級(jí)的某次活動(dòng)中，他被編入一個(gè)小組作為一名成員參加某項(xiàng)活動(dòng)，聽(tīng)從活動(dòng)組織者的指揮，這時(shí)，他就轉(zhuǎn)化為管理客體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和改造的對(duì)象，即將自身作為管理客體，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時(shí)，還必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的思考后，自主、自愿、自覺(jué)的做出選擇，付諸行動(dòng)，成為管理活動(dòng)中的主體。
認(rèn)識(shí)管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨(dú)立性，成為創(chuàng)造性活動(dòng)的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級(jí)管理的整體性
整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對(duì)外來(lái)作用能作為一個(gè)整體作出反應(yīng)，而不管外來(lái)作用的是其中哪個(gè)部分。第二，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，具有它的每個(gè)要素都不單獨(dú)具有的性質(zhì)和功能，也就是說(shuō)，系統(tǒng)不是要素的機(jī)械相加，而是它們的有機(jī)結(jié)合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要從班級(jí)系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級(jí)管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級(jí)管理就是班主任管理班級(jí)學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級(jí)管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級(jí)的主人，班主任與班級(jí)的同學(xué)，為了共同的目標(biāo)，要有同舟共濟(jì)的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識(shí)和觀念。這就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生就是一個(gè)整體，而不應(yīng)該把他們割裂開(kāi)來(lái)。我們可以肯定的說(shuō)，如果班主任把自己和班級(jí)分離，就無(wú)法做好班級(jí)管理工作。事實(shí)上，在實(shí)踐中，有些班主任覺(jué)得工作難做，難開(kāi)展，工作成效不高，我認(rèn)為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級(jí)里的事當(dāng)成自己的事，把自己真正看成班級(jí)的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級(jí)管理系統(tǒng)的全體。就好比一個(gè)成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問(wèn)題，雖然看起來(lái)似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會(huì)直接的影響到這個(gè)工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。同樣的，在班集體里，有時(shí)只是個(gè)別人的問(wèn)題，但它同樣會(huì)影響到班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級(jí)系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級(jí)管理才可謂成功。因此，在實(shí)際工作中，我們要避免犯只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的錯(cuò)誤。
第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級(jí)管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對(duì)班級(jí)管理就會(huì)認(rèn)識(shí)不清，在行動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會(huì)雜亂無(wú)章。想起什么就做什么，沒(méi)想起來(lái)就拉倒；對(duì)什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時(shí)想起哪時(shí)做等等，這樣的班級(jí)管理必然是一團(tuán)糟。
要把握班級(jí)管理內(nèi)容的整體性，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級(jí)教育部門(mén)及學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級(jí)管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長(zhǎng)等，要明確自己的崗位工作職責(zé)，管理客體——學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊(cè)》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實(shí)施。就拿中等師范學(xué)校班級(jí)管理來(lái)講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛(ài)國(guó)主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動(dòng)精神教育系列、紀(jì)律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來(lái)就不會(huì)丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、從目標(biāo)方面把握整體性。班級(jí)管理必須要有管理的目標(biāo)，這樣才有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對(duì)不可取的，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
班級(jí)管理目標(biāo)的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級(jí)管理中，就要明確這樣的管理總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年，甚至每個(gè)學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)下，在不同的方面，又可以制定出次子目標(biāo)等等。不管是子目標(biāo)，次子目標(biāo)，都要服從總目標(biāo)，要把次子目標(biāo)、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的重要一步。古人云：“善奕者謀勢(shì)，不善奕者謀子”。班級(jí)管理工作要做得出色，就要善于“謀勢(shì)”。
三、把握好班級(jí)管理的有序性
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級(jí)式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級(jí)式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)部活動(dòng)的方向性、順序性。
要使班級(jí)管理有序的進(jìn)行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來(lái)“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時(shí)期有不同的工作重點(diǎn)，相應(yīng)的班級(jí)管理就要圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實(shí)學(xué)生行為規(guī)范活動(dòng)月，那么班級(jí)管理工作在這個(gè)月里就要以“講文明、講禮貌、講紀(jì)律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點(diǎn)，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)”為工作的當(dāng)務(wù)之急，其他的活動(dòng)和比賽就放一放。為了使工作重點(diǎn)更為突出，我們可以把一個(gè)學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個(gè)月，這樣來(lái)制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，工作就更加有序、有針對(duì)性。
第二、要分清日常工作和臨時(shí)工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，集體主義教育，紀(jì)律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時(shí)工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校、年級(jí)等開(kāi)展的文體比賽等。對(duì)于日常工作我們用心抓，對(duì)于臨時(shí)工作我們要重點(diǎn)抓。用日常工作來(lái)推動(dòng)臨時(shí)工作的開(kāi)展，用臨時(shí)工作來(lái)促進(jìn)日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開(kāi)展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)班選出幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用。現(xiàn)代的班級(jí)管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實(shí)踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級(jí)工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級(jí)工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵(lì)法”等。班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運(yùn)行，使得班級(jí)管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對(duì)日常工作，還是臨時(shí)工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”。
四、把握好班級(jí)管理的優(yōu)化趨向性
內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強(qiáng)化整體的功能。
我們知道，當(dāng)若干要素結(jié)合成為一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當(dāng)然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級(jí)管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)該以達(dá)到強(qiáng)化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。
第3篇
眾所周知，每一個(gè)優(yōu)秀的班集體都需要良好的班風(fēng)去影響學(xué)生的行為與心理。因此，技校教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)集體輿論的正確培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論以及討論，從根本上樹(shù)立良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
1.積極培養(yǎng)一批具有責(zé)任心的管理隊(duì)伍要想從根本上促進(jìn)班級(jí)管理的發(fā)展，首先要培養(yǎng)一批具有責(zé)任心的管理隊(duì)伍，將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。因此，選拔班干部，培養(yǎng)班干部的時(shí)候，技校教師要對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、遵守紀(jì)律，服務(wù)他人的學(xué)生作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，使這些同學(xué)能夠自覺(jué)接受班級(jí)管理的基本要求，成為班級(jí)管理與建設(shè)中的主要帶頭人。在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程，技校教師要對(duì)出現(xiàn)的各種好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其在學(xué)生心目中具有威望，讓學(xué)生的管理心理從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
2.積極設(shè)立相應(yīng)的管理制度班級(jí)管理制度是對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的重要指標(biāo)，是技校教師管理工作的重要保障。因此，技校教師要積極設(shè)立相應(yīng)的班級(jí)管理制度，并且按照該項(xiàng)管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，使其獎(jiǎng)罰分明，讓學(xué)生能夠感受到班級(jí)管理的重要性。比如，在整個(gè)班級(jí)管理工作中，要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等進(jìn)行一周一結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而表現(xiàn)較差的學(xué)生則要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處罰。與此同時(shí)，如果學(xué)生在某些方面做得不夠好，教師要及時(shí)指導(dǎo)與幫助。值得注意的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的時(shí)候，要講究方法，心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行交流，使其成為無(wú)話(huà)不談的朋友，教師只有用誠(chéng)懇、真摯的話(huà)語(yǔ)才能逐漸感化學(xué)生的心靈。
3.積極培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感在班級(jí)管理之中，積極培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感以及責(zé)任感是極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有樹(shù)立良好的榮譽(yù)感與責(zé)任感，才能從根本上促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步，才能促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，技校教師要利用各種大型活動(dòng)，比如課間操、文藝演出等，讓學(xué)生積極參加，充分展示自己的才能。教師是整個(gè)教育工作的靈魂與核心，要想使學(xué)生在求知的道路上得到良好發(fā)展，就要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在管理工作中不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生榮辱感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。除此之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生擔(dān)任部分職位，比如可以讓每一位學(xué)生擔(dān)任一天的管理人員，使學(xué)生感受其中的艱辛，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，從而為教師排憂(yōu)解難。
二、在班級(jí)管理中積極融入情感因素
技術(shù)學(xué)校與普通學(xué)校在教育模式上存在一定的區(qū)別，但是，技校學(xué)生與普通學(xué)生一樣需要被人尊重。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且在社會(huì)上面對(duì)著偏見(jiàn)與輕視，因此更加希望得到教師的肯定。因此，技校教師在開(kāi)展管理工作的時(shí)候，要積極融入情感因素，使學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，從而能夠接受教師，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。如果學(xué)生在日常生活中與其他同學(xué)發(fā)生沖突，那么就要幫助學(xué)生化解矛盾，使其打開(kāi)心結(jié)，讓學(xué)生能夠以更加飽滿(mǎn)的情緒認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于做錯(cuò)事情的學(xué)生而言，教師不要挖苦與諷刺，要用委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行教導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
三、結(jié)語(yǔ)
