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錯(cuò)誤現(xiàn)象之一，拼寫錯(cuò)誤。這是最不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是極易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這可能是標(biāo)牌制作者文化水平較低，根本沒有學(xué)過英語，覺得英語少一個(gè)字母或多一個(gè)字母，有無空格都無所謂。如在某郵局，我看到“general service”被寫成“general seryice”。在某高校校園有一個(gè)標(biāo)牌漢語是“環(huán)境是生命，文化是靈魂”被寫成“circumstance is life，culture is sou.”我們暫且不說翻譯是否正確，用詞是否得當(dāng)，單是拼寫在一個(gè)高校校園里，絕不能讓這樣的標(biāo)牌長(zhǎng)久地矗立在那里。再如“taxi”這個(gè)字在出租車上居然被一個(gè)標(biāo)志所隔開補(bǔ)寫成了“ta xi”。但正是這些不經(jīng)意間犯的錯(cuò)誤給外國(guó)游客留下極差的印象。
錯(cuò)誤現(xiàn)象之二，語法錯(cuò)誤。出現(xiàn)這類錯(cuò)誤主要是因?yàn)榉g標(biāo)識(shí)語的人員對(duì)英語不慎了解，機(jī)械翻譯，無視英語語法規(guī)則。如候車室的問詢處被寫成“Information Desk”（信息臺(tái)、服務(wù)臺(tái)），而在歐美國(guó)家，通常只用“Information”（信息、問詢處）就可以了。在某廣場(chǎng)一牌子上中文是“與世界對(duì)話”，英文標(biāo)識(shí)卻是“AND?WORLDDIALOG”，“小心落水”（CAUTION!WATER）卻被翻譯成了“BE CAREFUL，F(xiàn)ALLING WATER”。這簡(jiǎn)直就是人們常開玩笑說的“good good study，day day up”再現(xiàn)。是逐字逐句翻譯的結(jié)果，令中國(guó)人看不懂、外國(guó)人更不明白的“Chinglish”。
錯(cuò)誤現(xiàn)象之三，語用錯(cuò)誤。語用錯(cuò)誤是指拼寫和語法都正確，但不符合本族語使用者的語言習(xí)慣。比如我們最常見的是“小心碰頭”的英文標(biāo)識(shí)語，我見到過如下多種英文表達(dá)方式：（1）Carefully meet，（2）Meet Carefully，（3）Attention your head，（4）Pay attention to your head，（5）Look out head，其實(shí)這樣的標(biāo)識(shí)語會(huì)讓本土人很費(fèi)解。以上所有翻譯都不正確，第一句和第二句中的“meet”與“碰頭”毫無關(guān)系，而第三句中的“attention”在這兒的用法不當(dāng)。與“attention”相關(guān)的短語有“Pay attention to”，然而如果外國(guó)人看到“Pay attention to your head”這個(gè)短語，就會(huì)想，我為什么要注意我的頭呀？這種翻譯給人以奇怪的感覺。再看第五句譯法“l(fā)ook out”這種譯法也不對(duì)，因?yàn)樗緵]有起到提示的作用，乍一看上去，他們會(huì)想，我到底想小心什么？根據(jù)英語的習(xí)慣用法，“Mind”這個(gè)詞用“提醒某人什么事的意思”，所以這個(gè)標(biāo)識(shí)的正確譯法應(yīng)為“Mind your head”。
又如我看到的“注意安全”的幾種錯(cuò)誤譯法：
（1）Pay attention to the safe，這里完全用的是漢語的直譯，沒有考慮“注意”和“安全”之間的關(guān)系，而“safe”也不應(yīng)該用形容詞，而應(yīng)用名詞形式，“safety”。（2）Attention security，這里“安全”一詞雖用了名詞形式，但也沒有正確考慮“注意”和“安全”之間的關(guān)系，其實(shí)這里要大家注意的根本不是安全而是危險(xiǎn)。（3）Be careful of safety，也是錯(cuò)誤的。而正確的譯法應(yīng)為“Caution danger”，在英語標(biāo)示語的翻譯中表達(dá)“小心”“注意”的意思時(shí)常用的是“caution”、“watch”或mind等，常見的有“小心地滑”要用“Caution!Wet floor”。
錯(cuò)誤現(xiàn)象之四，用詞錯(cuò)誤。導(dǎo)致用詞錯(cuò)誤的原因很多，如對(duì)原文理不太理解或?qū)λg的物體不太清楚，或是因?yàn)榉g者沒有深層次地理解某些表達(dá)的內(nèi)涵，只是膚淺地照其字面意思翻譯，都會(huì)造成在翻譯過程中的用詞錯(cuò)誤。如在翻譯“橋”這個(gè)字時(shí)，不能統(tǒng)統(tǒng)譯為“bridge”，因?yàn)椤癰ridge”單指水上的橋，假如要我們所做的標(biāo)識(shí)語指的是城市重要交通交匯點(diǎn)建立的上下分層的多方向行駛互不相擾的現(xiàn)代化陸地橋，英文應(yīng)該是用“overpass”或“flyover”。所以我們?cè)谑袃?nèi)所看到的“人民橋”、“學(xué)府橋”等，下面的英文用“bridge”都是錯(cuò)誤的。
【關(guān)鍵詞】科學(xué) 問題 目標(biāo)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
上世紀(jì)末美國(guó)教育家本杰明?布魯姆對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的研究，提出了目標(biāo)分類體系，將目標(biāo)領(lǐng)域分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要的方面，課堂教學(xué)中結(jié)合由易到難的問題設(shè)計(jì)完成課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式曾在我國(guó)掀起了轟轟烈烈的教學(xué)改革浪潮。
根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及目標(biāo)教學(xué)法的基本理論，經(jīng)過大量查找資料和學(xué)習(xí)外來先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)科特點(diǎn)及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)課堂教學(xué)新授環(huán)節(jié)借助問題的深入設(shè)計(jì)，我們嘗試“目標(biāo)教學(xué)法在科學(xué)課堂中的高效應(yīng)用”研究。
課堂教學(xué)“新授部分”要求教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。本環(huán)節(jié)采用“問題預(yù)設(shè)和深入追問”的方式，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥、展示交流四種形式層層深入地解決問題，具體引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的再分解，符合學(xué)生實(shí)際，要具體，有目的、可研究、可操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)和深入研究的欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考。主要有以下幾方面的做法：
一、教師點(diǎn)撥早預(yù)設(shè)――將學(xué)生關(guān)注不足的內(nèi)容設(shè)計(jì)成預(yù)設(shè)的問題適時(shí)出示在課堂上。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑、小組合作、展示交流中出現(xiàn)不能解決的問題或涉及不到的知識(shí)點(diǎn)，由教師按照預(yù)設(shè)的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生完成分析，這些問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，再次探究發(fā)現(xiàn)的積極性，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)能得以充分解決。如《節(jié)約能源》一課，教師既對(duì)學(xué)生不易關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了問題預(yù)設(shè)，又對(duì)需要學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的能源問題進(jìn)行了強(qiáng)化，起到了雙重效果。
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學(xué)生按照教師安排的自學(xué)任務(wù)完成獨(dú)立自學(xué)，五分鐘后學(xué)生開始以小組為單位討論。
學(xué)生小組討論中教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)討論情況進(jìn)行下面的展示交流。
小組展示：
匯報(bào)組匯報(bào)任務(wù)：我國(guó)存在的能源問題：人均不足，分布不均。
預(yù)設(shè)：匯報(bào)組回答不完整由其他小組補(bǔ)充，全班討論補(bǔ)充，做到觀點(diǎn)有理有據(jù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：將“人口眾多”使用數(shù)據(jù)分析，針對(duì)“分布不均”進(jìn)行說明。（教師根據(jù)學(xué)生分析板書人口及人均排名數(shù)據(jù)）
師生共同歸納總結(jié)：人均不足，分布不均（教師板書）。
教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè)
若學(xué)生能夠分析出上述知識(shí)點(diǎn)，教師直接利用，如不能分析出來，教師針對(duì)分析不全面的內(nèi)容進(jìn)行追問：老師了解到我國(guó)的能源資源非常豐富，你同意嗎？為什么？
學(xué)生自由回答：利用課本數(shù)據(jù)說明。（教師根據(jù)學(xué)生分析板書本組數(shù)據(jù)）
師生通過前后匯報(bào)出來的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，這兩組數(shù)據(jù)說明了什么？
強(qiáng)調(diào)我國(guó)能源儲(chǔ)量很多居世界前列，但因?yàn)槿丝诒姸啵斐伞叭司蛔恪钡哪茉磫栴}。
數(shù)字的對(duì)比，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴：我國(guó)的能源人均不足。
教師評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)回答完整，優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)接下來的學(xué)習(xí)要做到：觀點(diǎn)有理有據(jù)，分析準(zhǔn)確，補(bǔ)充全面。
二、教師補(bǔ)充信息資料――通過提出問題引出要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過補(bǔ)充文字、影音等資料，創(chuàng)設(shè)背景，烘托氣氛，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，為更充分解決學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。如《節(jié)約能源》一課，通過出示圖片給學(xué)生視覺上的刺激，加上教師形象的描述，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)能源短缺造成的嚴(yán)重后果的印象，為下一步學(xué)生積極找到解決能源問題的方法做好了充分地鋪墊。
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教師引導(dǎo)
教師出示一組能源短缺的圖片（教師邊出示邊解說）。看后提出問題：看了這些圖片你有什么想說的？
學(xué)生自由展示：對(duì)能源缺失后的結(jié)果進(jìn)行分析或大膽想象。
教師追問一：怎樣避免這些情況發(fā)生？為什么？
小組討論后展示：解決能源問題的方法并分析原因：節(jié)約能源。分析原因：既可以解決能源問題，使有限的能源使用的長(zhǎng)久一些，還可以減少環(huán)境污染等。
如本組匯報(bào)不完整可由其他小組匯報(bào)補(bǔ)充：不管我們?nèi)绾喂?jié)約，有限的能源也會(huì)用一點(diǎn)少一點(diǎn)，還會(huì)有枯竭的那一天，所以還要開發(fā)新能源。
三、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，離不開課堂追問。教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生能力的訓(xùn)練離不開教師課堂中的恰當(dāng)追問。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)空白，或是學(xué)生的思維停留不前時(shí)，教師的追問會(huì)及時(shí)打開學(xué)生的思維，讓我們的課堂教學(xué)“柳暗花明又一村”。《節(jié)約能源》一課中的追問有時(shí)還起著畫龍點(diǎn)睛的作用，如：
教師深入引導(dǎo)
教師追問二：同學(xué)們的眼光很長(zhǎng)遠(yuǎn)，我們確實(shí)要節(jié)約能源，還要開發(fā)新能源，有了那些新的能源我們是否就可以隨意使用，想用多少就用多少了呢？為什么？
學(xué)生分析歸納得出：不能隨意使用，如果我們不注意節(jié)約，新能源也會(huì)有枯竭的一天。
強(qiáng)調(diào)無論我們的生活中有多少種能源，不論這些能源能夠開采使用多少年，為了我們?nèi)祟惖奈磥戆l(fā)展，節(jié)約能源的都是同等重要的，深入強(qiáng)化學(xué)生節(jié)約能源的意識(shí)。
四、把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。“生活是最好的老師”，我們的課堂來源于生活，又要回歸生活。將生活中的問題、現(xiàn)象根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)成問題，應(yīng)用在課堂中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決問題的能力在生活中再次得到實(shí)踐和提升，教學(xué)的主題得到升華。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下 中小學(xué) 英語教學(xué) 銜接問題
小學(xué)英語與初中英語是義務(wù)教育中不可分割的兩部分，且同為“英語基礎(chǔ)”教學(xué)，可以為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，相關(guān)初中英語教師應(yīng)做好英語教學(xué)的銜接，積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。然后應(yīng)積極優(yōu)化使用英語教材，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)、自學(xué)中逐漸適應(yīng)初中英語教學(xué)模式，并逐漸提升學(xué)生的英語水平。
一、合理梳理教材，重視內(nèi)容銜接
在初中英語教學(xué)中，通常學(xué)生來自不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)不同版本的英語教材，且對(duì)知識(shí)的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學(xué)英語教學(xué)的銜接帶來一定困難。但事實(shí)上，初中英語知識(shí)相較小W英語知識(shí)雖逐漸復(fù)雜，也增加了難度，但分析各版本小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，其與初中英語中部分內(nèi)容有重合點(diǎn)。因此，新課標(biāo)下的英語教學(xué)中，為順利完成中小學(xué)英語教學(xué)銜接，中學(xué)教師應(yīng)合理梳理教材且重視教學(xué)內(nèi)容的銜接。
以小學(xué)英語“My name’s Gina. ”這一教學(xué)內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內(nèi)容大部分學(xué)生在小學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)、學(xué)生掌握情況不一，導(dǎo)致部分學(xué)生已然忘記。為喚醒學(xué)生記憶，教學(xué)前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，如：教師可以先為學(xué)生播放“自我介紹”的相關(guān)英語動(dòng)畫視頻，喚醒學(xué)生的英語記憶。然后由教師先向?qū)W生做一個(gè)自我介紹，并將相關(guān)句子進(jìn)行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡(jiǎn)單的介紹下自己，為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生利用自身所學(xué)對(duì)教材知識(shí)可以學(xué)以致用。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方法銜接
英語教學(xué)方法眾多，且通常由于教師習(xí)慣不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生英語基礎(chǔ)不同而進(jìn)行多次變換。另外，小學(xué)生與初中生思維不同且理解認(rèn)知能力也不相同。因此，初中英語教師的教學(xué)方法與小學(xué)英語教師教學(xué)方法間也存在一定差異。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，初中英語教師應(yīng)注重英語課堂教學(xué)的優(yōu)化與中小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的銜接。
為提升初中生英語學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，在日常英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸將原有的學(xué)習(xí)方法過渡到新的學(xué)習(xí)模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過“問卷”、“試卷分析”、“課堂學(xué)習(xí)情況”等方面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法。在發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生以往小學(xué)中養(yǎng)成“通過生活中的實(shí)物記單詞意思”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以通過課前準(zhǔn)備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學(xué)生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，同時(shí)可以讓學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)效率的提升。
三、開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中生與小學(xué)生相同的地方在于，學(xué)生在枯燥、單一的課堂中無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且會(huì)逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這不利于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。為改善這一情況，在新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語能力，經(jīng)常組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
例如，初中英語“Do you have a soccer ball？”這一教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前教師應(yīng)深入教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已具備的相關(guān)英語知識(shí)，然后將班級(jí)學(xué)生以“同組異質(zhì)、各小組同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并合理分配任務(wù)
（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學(xué)生以小組為單位，彼此詢問有無此類運(yùn)動(dòng)物品，并做出相應(yīng)的回答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在“采訪”過程中自由發(fā)揮，利用自身已具備的英語知識(shí)進(jìn)行詢問與回答。通過以上形式增加英語教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。
四、總結(jié)
總而言之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，對(duì)初中英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，積極找出對(duì)策提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]印春琦.新課改背景下中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，11：65-67.