小學數學創新性教學范文

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第1篇

1．教師備課要創新

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。備課時一般做到：

（1）教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

（2）教學過程要創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

（3）教學方法要創新。可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

（4）教學程序要突出創新。

（5）師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識。

（6）課堂提問要有實踐創新性等。

2．課堂教學要創新

課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。

創設創新情境，學生主動創新。現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能吧平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

引導自主學習，激勵學生探索創新。美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。比如，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

運用問題解決，啟迪學生開拓創新。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。現在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，學會了創造性思維。

3．作業設計要創新

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：1、口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。2、操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。4、綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。5、開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

第2篇

【關鍵詞】小學數學 創新性教育 創新思維

數學課程作為小學教育中的一門主要學科，其中不僅蘊含著豐富的有利于開發學生創新潛質的因素，同時也是培養和激發學生創新意識和初步創新能力最合適的學科之一。因而在數學教學中，需要注意激發學生的創新動機，強化學生的創新意識，發展學生的創新思維，加強創新技能的訓練，促學生創造性的個性品質的形成。小學數學教學如何開展創新性教育呢？下面從以下幾個方面淺析幾點自己的體會。

一、營造融洽的師生關系，激發學生的創新意識

經過調查，師生關系的好壞對學生的學習有著重要影響，因此，教師要盡職盡責，用真心與學生交流，處理好與學生的關系，用情感喚起學生對數學的愛好和興趣。教師除了教授知識外，更重要的是促進學生人格的全面健康發展，教師要主動與學生接觸，與其進行心靈的交流，成為學生的良師益友。

有了一個良好的教學環境，學生就會放下包袱，無拘無束，有一個寬松的思維空間。數學教師在教課中，要滿足學生的好奇心，激發其求知欲，培養學生的發散性思維，挖掘其創新意識。

二、強化合作意識，創設創新環境

在課堂教學中，對每節課的重、難點和知識點都要展開小組討論，讓小組內每個人都充分參與，積極發表見解，直至達成共識。教師要參與到小組討論之中，把握學生思維的動態，監控教學過程。對學生的作業采取自改、互改，鼓勵學生積極發言、敢于爭議，讓學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，啟迪學生用新的思路、新的方法，去思考、解決問題，形成創新的氛圍。

案例：百以內數的認識——分析一至兩位數中有幾個十，幾個一？

學生練習——擺一擺：（說明，學生手中有小棒的卡片，每張卡片畫有“10根為一捆”，代表1個十，這樣的卡片一共有10張，另外，學生有零散的小棒實物10根，每一根代表1個一）

（1）教師說數字，學生擺卡片和小棒，自己擺自己的（同桌互查）；

（2）指名學生說數字，全班同學擺小棒，同桌互查；

（3）同桌兩個人互相出數字，一個人說數字，另一個人擺；然后交換；

（4）同桌兩個人合作，一個人負責拿表示“一個十”的卡片；另一個人負責拿表示“1個一”的小棒，老師說數字，兩個人通力合作擺出來。（比賽性質）

這個合作教學案例比較有層次感，前兩個層次是互查，兩個人合作的過程體現得不是那么強烈；然而從第3個層次開始，同桌就需要互考，也就是兩個人之間要有必要的交流，在交流中，學生會互查，不明白的地方會互相幫助理解，這是一個非常好的契機；第4個環節實際上是在有組織的情況下進行的，這個環節是在學生理解了幾個十、幾個一的含義基礎上進行的，合作中減少了互查、互相講解的因素，增加的是互相信任和幫助的因素，從而激發學生更大的學習愿望。

三、重視發散思維，拓展學生解題思路

在數學教學中，培養學生的發散思維，對于提高學生的創造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發散思維得到培養，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力。

案例1：189-7可以連續減多少個7？

可以要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握數學知識之間的內在聯系，又進行求異性思維訓練。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。對此，應用題教學在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。

發散思維是創造思維的重要組成部分，它不受一定的解題模式的束縛，引導學

生從多種角度、不同方向思考問題，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去猜想、延伸、開拓。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發揮學生的獨特見解，培養和鍛煉學生創新性思維品質。

四、留給學生充分思考的時間和空間

學生創新意識的培養和形式，必須有他們的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。在教學過程中，教師提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。

在教學“角的初步認識”時，在最后，我設計這樣一個題目：“把一張長方形紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，看誰的剪法多？”

五、加強創新技能訓練是培養學生創新能力的重要手段

第3篇

關鍵詞：小學數學;培養;創新性教學

小學階段是人生的關鍵時期，是人生的啟蒙階段，小學生未來發展成功與否，很多時候是取決于小學階段的培養程度。擁有一個好的學習環境、培養較強的學習能力、養成較好的學習習慣和打下較為扎實的學習基礎，是小學階段最為重要的培養目標。近年來國家高度強調和高度重視創新性教學性學習和教學，創新是社會發展和社會進步的關鍵，從小學階段開始培養學生的創新意識和創新能力是我們作為數學工作者的重要工作之一。

一、倡導新的學習方式，加強能力培養

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生通過數學實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。綜合起來。能培養學生這幾方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是與他人合作交流的能力；三是利用所學知識解決實際問題的能力等。更重要的是，在數學實踐活動中，學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得了良好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用，促進學生全面、持續和諧地發展。這些，都是21世紀拔尖人才所必須的素質，也是《數學課程標準》所倡導的新的學習方式。

學科實踐活動作為一種新的學習內容及方式，對于我們來說是一個嶄新的課題。在實踐和探索中我們認識到，學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調靈活應用的意識；不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題；不僅要讓學生運用知識解決實際問題，更要在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，感悟學習思想和方法。

二、因材施教，注重學生的個性發展

由于不一樣的條件和智力發展情況，導致了小學生接受知識的程度不一，有些小朋友接受比較快，有些小朋友接受得比較慢，有些小朋友比較注重基礎的把握，有些小朋友悟性稍高等等現象，要求我們老師，要根據學生的個體發展程度，因材施教，培養小學生的獲得數學知識、解決數學問題的能力。現代學習論指出，促進小學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，培養小學生的探索意識是教學是重要舉措，也是衡量教學活動的有效性的重要標準。

我們知道，每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的個性特征。因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。如學習“加減法”時，可設計三層目標：第一層，能正確判斷怎樣的加數與被加數的應對位置；能加減龐大的數據，提高學習能力；第二層，能就加數與減數之間，運用不同的方法求出同一結果的探索，歸納出怎樣的可行性方法的種類，這一嘗試是較為困難的，但是又是很有意義的過程；第三層，能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。

三、加強學生合作性學習理念

數學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經驗和知識背景，引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。

四、在溝通交流中探索數學知識