少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞 第二課堂 雙語(yǔ)教師 培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G752 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景與現(xiàn)狀

本文為國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“改革課堂教學(xué)模式加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐提高雙語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量”子項(xiàng)目新疆中小學(xué)理科“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐研究。

課題研究方案中研究對(duì)象由烏魯木齊市三所培訓(xùn)院校調(diào)整為以烏魯木齊市三所培訓(xùn)院校為重點(diǎn)，同時(shí)面向喀什、和田、克州等地州雙語(yǔ)培訓(xùn)，由此擴(kuò)大調(diào)研范圍。課題組成員在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題及影響因素，構(gòu)建了“雙語(yǔ)”創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提高少數(shù)民族教師培訓(xùn)效果，完成了初中物理、初中生物、初中化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)數(shù)據(jù)采集、分析與問(wèn)卷調(diào)查。

2雙語(yǔ)教師培訓(xùn)

第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的。如果說(shuō)依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材；它無(wú)需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩。它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場(chǎng)；可以在學(xué)校，也可以在社會(huì)、家庭。

第一階段：漢語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員漢語(yǔ)的集中強(qiáng)化培訓(xùn)，使其掌握初步的漢語(yǔ)寫作、漢語(yǔ)聽說(shuō)、漢語(yǔ)閱讀等能力。第二階段：專業(yè)與教學(xué)技能訓(xùn)練通過(guò)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)漢語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)提高、教材解讀與分析、課堂模擬訓(xùn)練的強(qiáng)化使其在初步掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高漢語(yǔ)在專業(yè)方面的應(yīng)用。第三階段：教學(xué)實(shí)習(xí)通過(guò)到實(shí)習(xí)學(xué)校為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，最終使其達(dá)到學(xué)與練的結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，達(dá)到用漢語(yǔ)講授專業(yè)課的目標(biāo)。

對(duì)于理科類的雙語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)員，目前培訓(xùn)的各階段基本上是以課堂教學(xué)為主，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上基本上遵循“老師講，學(xué)員聽”，盡管在專業(yè)課的教學(xué)中已經(jīng)側(cè)重了結(jié)合專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但是教學(xué)效果仍然不是很明顯。因此，探索和改革專業(yè)課的語(yǔ)言教學(xué)模式成為教改的方向，經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)與探索我們認(rèn)為，專業(yè)課上利用實(shí)驗(yàn)或加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，更有利于基于專業(yè)知識(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)。

3探索多種“雙語(yǔ)”教學(xué)的方式，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)能力的提高

（1）雙語(yǔ)教學(xué)的目的：一是使少數(shù)民族青少年在求學(xué)、求職等方面可以獲得更多的機(jī)會(huì)；二是對(duì)促進(jìn)各民族之間的交流交往、增強(qiáng)中華民族凝聚力和國(guó)家認(rèn)同感意義重大；三是使少數(shù)民族學(xué)生基本熟練掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。緊跟世界科技發(fā)展步伐，追蹤科技前沿，夯實(shí)學(xué)員利用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與初步研究的能力，養(yǎng)成終身利用漢語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，所以“雙語(yǔ)”教學(xué)是手段而不是目的?！半p語(yǔ)”教學(xué)的目標(biāo)在于利用“雙語(yǔ)”手段就學(xué)科專業(yè)前沿內(nèi)容直接進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。“雙語(yǔ)”教學(xué)的教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以逐步探索出一些行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法。如采用分層次教學(xué)，采用小班上課方式；結(jié)合教學(xué)需要適當(dāng)采用多媒體教學(xué)（并非一味使用多媒體，如數(shù)學(xué)課中的大量推導(dǎo)，過(guò)多使用多媒體則達(dá)不到邊板書邊講授的效果）；教師與學(xué)生通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)等。

（2）有效開展第二課堂提高新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。 參加雙語(yǔ)培訓(xùn)的教師大多數(shù)都有兩到三年的母語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加雙語(yǔ)培訓(xùn)的主要目的是用漢語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，然而，目前新疆的三所主要承訓(xùn)院校都幾乎一刀切式地采用了密集的漢語(yǔ)強(qiáng)化，這些課程密集地安排在兩年制雙語(yǔ)培訓(xùn)階段的前兩個(gè)學(xué)期，甚至第三個(gè)學(xué)期。由于實(shí)際情況是大部分雙語(yǔ)學(xué)員為了考過(guò)MHK而機(jī)械式的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。參加培訓(xùn)的雙語(yǔ)學(xué)員幾乎無(wú)一例外地感到身心俱疲，這種密集式灌輸式的漢語(yǔ)培訓(xùn)使得雙語(yǔ)學(xué)員在結(jié)業(yè)后回到原來(lái)的單位仍然無(wú)法勝任專業(yè)課的漢語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)這種情況，教學(xué)改革的目的顯而易見，那就是改革課堂模式，提高雙語(yǔ)培訓(xùn)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，只有改變目前這種相對(duì)密集的灌輸式培訓(xùn)方式，采取結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)的第二課堂模式教學(xué)將是一個(gè)很好的嘗試和原有教學(xué)不足之補(bǔ)充。第二課堂的形式和內(nèi)容是完全根據(jù)學(xué)員專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置，此外，還可設(shè)置如聲樂(lè)物理初探、物理學(xué)家的故事、古詩(shī)詞中的物理等，總之結(jié)合地域特點(diǎn)、民族文化特點(diǎn)、雙語(yǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)等，由此提高其漢語(yǔ)表達(dá)、漢語(yǔ)講授物理現(xiàn)象等目的，同時(shí)強(qiáng)化其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與探究鞏固等。

4結(jié)論

第二課堂從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材；它無(wú)需考試，但又是雙語(yǔ)培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核、培訓(xùn)目的中不可缺少的部分。從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩。適時(shí)采取有效的第二課堂教學(xué)不僅可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)密集式灌輸式的培訓(xùn)缺點(diǎn)，還可以最大程度地提高雙語(yǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)、增加專業(yè)知識(shí)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

第2篇

[關(guān)鍵詞]蘇州工業(yè)園區(qū) 少兒英語(yǔ)教育 消費(fèi)市場(chǎng)

全國(guó)6歲以下的少年兒童有3億多，隨著新一論出生高峰的來(lái)臨，消費(fèi)市場(chǎng)的發(fā)展，少兒消費(fèi)市場(chǎng)還將進(jìn)一步擴(kuò)大，而在少兒消費(fèi)市場(chǎng)中，少兒教育消費(fèi)無(wú)疑是異軍突起，尤以少兒英語(yǔ)教育的消費(fèi)市場(chǎng)最為引人關(guān)注。隨著生活水準(zhǔn)的不斷提高，廣大家長(zhǎng)在少兒教育市場(chǎng)上的消費(fèi)常常是不惜血本的。筆者通過(guò)走訪蘇州市工業(yè)園區(qū)少兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)收集的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，少兒英語(yǔ)教育消費(fèi)市場(chǎng)的范圍、結(jié)構(gòu)、及層次迥異與成人消費(fèi)市場(chǎng)，少兒英語(yǔ)教育的發(fā)展性消費(fèi)比重將直線上升，成人化和集中消費(fèi)特點(diǎn)明顯，少兒教育市場(chǎng)還將帶動(dòng)少兒教育用品的消費(fèi)，但少兒英語(yǔ)教育機(jī)參差不齊，專業(yè)化和職業(yè)化的少兒教育品牌鳳毛麟角，少兒教育中的迷茫和缺失，亟待市場(chǎng)填補(bǔ)。

一 、少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)潛力巨大

1.少兒數(shù)量激增

教育培訓(xùn)行業(yè)有著廣闊的增長(zhǎng)空間，出現(xiàn)了很多細(xì)分領(lǐng)域。中國(guó)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)興起于20世紀(jì)90年代初，目前市場(chǎng)仍處于發(fā)展初期階段，截至到2010年底中國(guó)大陸共有大約3.5億適齡兒童，相當(dāng)于美國(guó)與日本的人口總和，粗略估計(jì)將有上千億的市場(chǎng)潛在規(guī)模，可以說(shuō)中國(guó)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)前景無(wú)限廣闊（引自搜狐教育）。

上世紀(jì)五十年代，我國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)一個(gè)生育高峰，大規(guī)模地鼓勵(lì)聲譽(yù)，多生孩子力量大。到八十年，“五零后”進(jìn)入婚齡，又出現(xiàn)了一個(gè)結(jié)婚生孩子的。如今，獨(dú)生子女的一代，“八零”后進(jìn)入婚齡，新一輪的生育再度掀起。尤其是進(jìn)入育齡的“八零”一代，由于雙方很多都是獨(dú)生子女，國(guó)家政策允許生育二胎，二胎的生育也即將迸發(fā)。由此所帶來(lái)的少兒數(shù)量激增，少兒市場(chǎng)亟待開發(fā)。城市化進(jìn)程加快，我國(guó)每年平均有2000萬(wàn)農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移進(jìn)入城市，而且均以中青年為主。大量的大學(xué)生畢業(yè)，海外留學(xué)生回國(guó)，人才引進(jìn)，城市務(wù)工的中年人帶來(lái)的少兒人口遷移，所帶來(lái)的少兒人口，無(wú)疑是巨大的。

2.重視少兒培養(yǎng)

心理學(xué)、生理學(xué)及腦科學(xué)方面的研究，表明少兒教育是幼兒言語(yǔ)智能發(fā)展的關(guān)鍵期，這時(shí)幼兒的發(fā)音器官逐漸發(fā)育成熟，開始掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，如果此時(shí)提供相應(yīng)豐富的語(yǔ)言刺激，可以促進(jìn)大腦神經(jīng)突觸的發(fā)育以及大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。優(yōu)秀的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)能有效地抓住孩子的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，結(jié)合少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的邏輯順序，充分發(fā)掘孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。不僅如此，其他專家研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)外語(yǔ)的少兒語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，思維敏捷、靈活，分析、處理問(wèn)題能力強(qiáng)，在概念的形成、遷移的靈活性等方面明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)外語(yǔ)的幼兒。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)過(guò)外語(yǔ)的幼兒有了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，因而大大增加了其社交能力，在日常生活中表現(xiàn)的更自信、活潑，更樂(lè)于與人交往。

在普遍意識(shí)到少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性后，家長(zhǎng)普遍舍得在孩子身上花錢。如今的少兒大多仍是獨(dú)生子女，新出生的一袋基本上又是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，祖父母一代隔代親的情節(jié)尤為嚴(yán)重。祖父母和父母親把年輕時(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，轉(zhuǎn)嫁到第二代、第三代，希望得到心里上的寄托。寧可全家節(jié)儉，也要保障和滿足孩子的消費(fèi)需求。而教育支出，是少兒消費(fèi)的重中之重，一個(gè)少兒的消費(fèi)，往往遠(yuǎn)超出2個(gè)成人的消費(fèi)。在孩子課后英語(yǔ)輔導(dǎo)班和興趣班上的消費(fèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校教育的支出。

二、少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)的新特點(diǎn)

1.少兒消費(fèi)市場(chǎng)巨大，設(shè)計(jì)門類、品類廣泛，各年齡階段的少年兒童需求巨大。調(diào)查問(wèn)卷顯示，隨著人民收入的提高，少兒消費(fèi)的層次和檔次都在提升。外語(yǔ)教育開始追求新奇特，少兒外語(yǔ)教育的消費(fèi)受到了社會(huì)影響，也容易受到網(wǎng)絡(luò)，電視，雜志的宣傳影響。少兒消費(fèi)甚至脫離了基本的生活實(shí)用性和實(shí)用性，向時(shí)尚型和潮流化轉(zhuǎn)型。

2.發(fā)展性消費(fèi)的比例正在提高。兒童消費(fèi)市場(chǎng)已經(jīng)經(jīng)歷了保障性消費(fèi)，吃好穿好的基本層次，過(guò)渡到玩好的享樂(lè)性消費(fèi)，最終轉(zhuǎn)向于發(fā)展性消費(fèi)層次，更將注重兒童的智力開發(fā)和教育上來(lái)。少兒英語(yǔ)教育收費(fèi)昂貴，學(xué)時(shí)少，報(bào)價(jià)高，而且供不應(yīng)求。從我們的調(diào)查來(lái)看，課程覆蓋了學(xué)校教育同步輔導(dǎo)，口語(yǔ)訓(xùn)練，劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)，外教一對(duì)一培訓(xùn)。其中，學(xué)校教育同步輔導(dǎo)和劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)占到了70%

3.少兒對(duì)教育機(jī)構(gòu)的決策權(quán)擴(kuò)大化。少兒教育的買單人是父母或者是祖父母，但是少兒外語(yǔ)教育的決策權(quán)卻往往取決于少年兒童本身。新生一代大多生活在非常優(yōu)越的環(huán)境當(dāng)中，也越來(lái)越早地追求自主，父母也越來(lái)尊重孩子們自身的選擇。孩子對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的選擇也更有了支配權(quán)利。并且，少兒外語(yǔ)教育消費(fèi)不再局限于少兒。外語(yǔ)連環(huán)畫，外國(guó)漫畫書，國(guó)外動(dòng)畫影片的消費(fèi)都不再只是少兒了，不少家長(zhǎng)也興趣盎然地看著少兒讀物和影片。在陪伴孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，家長(zhǎng)在教育機(jī)構(gòu)也越來(lái)越關(guān)注到自身的英語(yǔ)教育。更多的家長(zhǎng)選擇親子教育的同時(shí)，在教育機(jī)構(gòu)同時(shí)接受英語(yǔ)能力的提升和再教育。

4.品牌認(rèn)知度提高。根據(jù)園區(qū)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，65%的家長(zhǎng)選擇了品牌教育。為了保障孩子們的安全及身心健康，家長(zhǎng)們都對(duì)品牌深信不疑，在購(gòu)買兒童用品的時(shí)候，尤其注重品牌，在選擇教育機(jī)構(gòu)上，不僅講求資質(zhì)，更講究品牌。

三、少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)亟待規(guī)范

1.少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)良莠不齊，欠缺規(guī)范性約束。強(qiáng)勢(shì)海外品牌的入駐，讓國(guó)內(nèi)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)格局面臨洗牌。行業(yè)機(jī)構(gòu)參差不齊，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)有待提高。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)尚處于地方品牌占主導(dǎo)地位、市場(chǎng)割據(jù)的局面，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)所提供的服務(wù)產(chǎn)品的本質(zhì)上的同質(zhì)性，為培訓(xùn)主體提供了跨區(qū)域經(jīng)營(yíng)的可能性，實(shí)力強(qiáng)大的培訓(xùn)主體，將因?yàn)榕嘤?xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)良、師資力量雄厚、管理規(guī)范、培訓(xùn)產(chǎn)品豐富而獲取更大的市場(chǎng)份額，而質(zhì)量差、規(guī)模小、沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)主體所面臨的將只是倒閉和或被兼并的命運(yùn)。少兒外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的運(yùn)作，充滿了很多不確定因素，培訓(xùn)行業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，那些已經(jīng)形成自己品牌、個(gè)性化特征明顯、管理規(guī)范、服務(wù)優(yōu)秀、模式創(chuàng)新的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最終成為行業(yè)的翹楚。

2.少兒英語(yǔ)教育缺乏深度開發(fā)，大品牌的運(yùn)作缺失。

兒童教育與成人教育區(qū)分度不佳，辨識(shí)度偏低。筆者了解到，隨著廣大家長(zhǎng)對(duì)少兒外語(yǔ)應(yīng)用能力要求額不斷提高，人們對(duì)少兒外語(yǔ)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本變化，實(shí)用類外語(yǔ)學(xué)受歡迎，應(yīng)試類外語(yǔ)培訓(xùn)也仍舊占半壁江山。但是少兒英語(yǔ)教育仍缺乏深度開發(fā)，沒(méi)有獨(dú)特的招生和發(fā)展計(jì)劃，和成人英語(yǔ)培訓(xùn)趨同化，少兒外語(yǔ)教育品仍乏國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的大品牌加盟。

3.少兒教育的一站式服務(wù)有待開發(fā)。

盡管園區(qū)少兒外語(yǔ)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，目前市場(chǎng)業(yè)態(tài)仍較為分散，由于尚無(wú)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，市場(chǎng)普遍存在著規(guī)模小、水平低、授課內(nèi)容陳舊、形式僵化、授課無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、教材不科學(xué)、教育質(zhì)量不穩(wěn)定的問(wèn)題阻礙發(fā)展，巨大的市場(chǎng)潛能難以得到充分釋放。少兒英語(yǔ)教育的一站式服務(wù)亟待開發(fā)。大型少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不多，沒(méi)有一個(gè)少兒英語(yǔ)品牌具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有一個(gè)少兒英語(yǔ)品牌具備一站式服務(wù)能力，市場(chǎng)開發(fā)顯得后勁不足。

四、結(jié)語(yǔ)

“不能讓小孩輸在起跑線上”的觀念催生了少兒外語(yǔ)教育市場(chǎng)。沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家像中國(guó)一樣把這么多的時(shí)間精力放在下一代的教育上。在蘇州工業(yè)園區(qū)少兒消費(fèi)市場(chǎng)的調(diào)查中，少兒外語(yǔ)教育消費(fèi)在家庭教育總支出中占比超過(guò)50%。面對(duì)著如此龐大的消費(fèi)市場(chǎng)，少兒外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，甚至外來(lái)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)品牌也大規(guī)模進(jìn)軍市場(chǎng)，并通過(guò)直營(yíng)和連鎖等方式，開始擴(kuò)張的步伐。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助特許經(jīng)營(yíng)的模式“結(jié)盟”，各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛搶灘園區(qū)市場(chǎng)。筆者認(rèn)為，在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的競(jìng)爭(zhēng)后，隨著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始尋求品牌特色在市場(chǎng)上的吸引力，探討劃分地盤分類經(jīng)營(yíng)的出路，在未來(lái)幾年內(nèi)，大型連鎖式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將是市場(chǎng)的整合者，少兒教育消費(fèi)市場(chǎng)的主要份額將轉(zhuǎn)向經(jīng)過(guò)整合、重組后實(shí)現(xiàn)連鎖化經(jīng)營(yíng)，并具有強(qiáng)勢(shì)品牌的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍峰.大力培育我國(guó)的教育消費(fèi)市場(chǎng)[J].中央政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（S1）：63-64

第3篇

縱觀目前世界各國(guó)的外語(yǔ)教育，不同國(guó)家在孩子開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開始。

目前我國(guó)的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中。“幼兒英語(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區(qū)別，都用來(lái)稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。相對(duì)于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對(duì)“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄?guó)家一直非常重視外語(yǔ)教育?，F(xiàn)在，國(guó)家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國(guó)外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z(yǔ)教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)的爭(zhēng)議

我國(guó)“兒童英語(yǔ)/少兒英語(yǔ)”教育，尤其是“幼兒英語(yǔ)”教育起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有一些爭(zhēng)議。

德國(guó)人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語(yǔ)學(xué)到近乎講本族語(yǔ)的人那樣完美，其說(shuō)話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長(zhǎng)、幼兒園教師和語(yǔ)言學(xué)家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期假說(shuō)”是1967年由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來(lái)的。假說(shuō)認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語(yǔ)言穩(wěn)定發(fā)展期，過(guò)了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語(yǔ)言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說(shuō)常常被用于討論在第二語(yǔ)言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，第二語(yǔ)言早學(xué)早好，免得過(guò)了一定年齡段就要付出成倍的努力來(lái)學(xué)。中國(guó)多數(shù)人保守地認(rèn)為，無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語(yǔ)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至可以通過(guò)講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來(lái)幫助幼兒習(xí)得英語(yǔ)。

英語(yǔ)專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語(yǔ)，也不支持小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和英語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

盡管人們對(duì)于兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在爭(zhēng)議，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無(wú)法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語(yǔ)教育來(lái)滿足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語(yǔ)教育師資十分匱乏

由于我國(guó)目前沒(méi)有出臺(tái)兒童英語(yǔ)教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過(guò)兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語(yǔ)師資情況。新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院舉辦的少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語(yǔ)師資可以通過(guò)自己的培訓(xùn)課程遴選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)員—獲得“新東方少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員—擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語(yǔ)教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽說(shuō)交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長(zhǎng)為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)專科以上學(xué)歷英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語(yǔ)專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語(yǔ)教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開的可能。另一方面，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能而無(wú)法成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)專業(yè)教師。

2、兒童英語(yǔ)教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語(yǔ)教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)具備英語(yǔ)專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語(yǔ)專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)還沒(méi)有形成一整套兒童英語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語(yǔ)教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相關(guān)教材和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語(yǔ)教育科研成果極其有限