少兒文學論文范文
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第1篇
本文作者：陳曉斌作者單位：中國地質大學外國語學院
我們可以看到疊音作為一種特殊的詞語使用形式在兒童文學中被大量運用，存在著AA、AAA、AAB、ABB、AABB、ABAB等多種形式。在兒童文學中，疊音詞語的使用具有重要作用。
一方面，相同音節的復疊使得兒童文學的語言自然而然地透出兒童式的稚嫩、童真，給人以兒童特有的“小”“、可愛”“、親切”之感。兒童特別是幼兒，受自身語言生理機能的制約，本身就常用疊音詞，兒童文學中疊音詞的使用迎合了幼兒的這一語言特點，保留了“幼兒自然口語的原生狀態”，“用最簡潔、最自然的語言形式傳達出了幼兒最本真的生命意趣”（王金禾2009）。
另一方面，相同音節的復疊和諧了音韻，調整了節拍，或模擬聲音、或描繪色彩、或狀寫情態、或摹寫動作，使語言流暢、生動，極大地增強了作品的音樂性和美感。比如，例（11）中的“喵喵叫”、“笑”、“哇哇喊”“、嗚嗚叫”，通過疊音的運用，既使得前后音韻和諧流暢，讀來朗朗上口，又是對貓和女巫聲音的模擬、狀態的描寫，生動地展現出了狂風來之前的愜意、悠閑和狂風來之后的緊張、慌亂。例（13）中的“濕答答”、例（14）中的“黑乎乎”分別描述了小青蛙剛從池塘里跳出來的狀態和小熊餅干烤糊了后的顏色，疊音的使用摹其聲、繪其色，既顯得具體真切，讓人產生了相關形象的聯想，讀來又顯得親切可愛，兒童味十足。
綜上所述，兒童文學，作為面向兒童的文學作品，其讀者的特殊性決定了其語言也必然具有特殊性，必須是兒童所“易”于接受和“樂”于接受的語言，必須具有“兒童味”。為實現此目的，兒童文學的語言必然受到方方面面的諸多制約。本文選從詞語的使用這一方面對兒童文學的語言展開了討論。從詞語的使用形式上來說，疊音詞的使用是兒童文學中的一個普遍現象，具有多種不同的疊音形式，不僅使得兒童文學的語言顯得稚拙、質樸，兒童味十足，而且和諧了音韻，調整了節拍，增強了作品的音樂性和美感。當然，限于筆者本人的能力，本文對兒童文學語言詞語上的討論只能是淺嘗輒止，很多方面還有待今后進一步深入的研究和探討。
第2篇
健康人格的培養需要滋養心靈的童話
童話是每個人成長路上不可缺少、也是最早接觸文學的一種重要形式，它的幻想、夸張以及無盡的可能讓人們感受到文學的樂趣，它引領著孩子們快樂生活在童話所營造的環境，讓孩子們感受愛，感受美，感受善，讓孩子們在這片土地上健康成長。
（一）兒童的心理特征決定了童話的特殊地位
孩子從三歲左右開始，已經能用初步的口頭語言表達自己的想法，并且對成人所描述的語言有了一定的了解，大部分有心的家長都會在這一時候開始每天給孩子講一個簡短的故事（包括童話）。孩子對童話的好奇可以持續到十一、二歲（甚至更久）。從三歲開始，孩子身心正處于快速發展時期，對周圍世界有著無盡的好奇。但是他們對事物的認識多是表面的、片面的，一般只能認識個別具體事物的個別特征；他們的思維帶有明顯的具體性和直觀性，邏輯思維能力隨年齡的增長開始萌芽，抽象概括能力也處于開始發展的階段；注意力不大容易集中，尤其是對他們不感興趣或枯燥的學習內容更是無法集中注意力。處于這時期的兒童活潑好動、精力旺盛，他們好奇、好模仿、好幻想，對周圍的事物具有“擬人化”傾向。正是兒童期的這些心理特征，童話所獨有的表現形式為兒童所接受、所喜歡，成為兒童成長中不可缺少的“精神食糧”。
（二）童話所具有的心理價值
兒童喜歡童話除了上述的原因，更重要的是童話所塑造的藝術形象讓兒童珍愛有加。童話中的藝術形象所具有的人格魅力，彰顯了童話的心理價值。
1．關于愛。“愛”是一種獨特的情感需求，兒童也許不明白“愛”是什么，但此時弱小的他們渴望被愛、渴望被關懷，他們喜歡充溢著愛的氛圍。童話所呈現的就是人類的最高情操－－愛！在幾個世紀以來廣泛流傳的經典童話，如《白雪公主》26兒童發展研究《美人魚》《木偶奇遇記》等，宣揚的就是關于愛的主題。再如《柳林風聲》通過癩蛤蟆、老鼠、鼴鼠和獾等動物的故事，寫出了朋友之間的情誼；《猜猜我有多愛你》《最想聽的話》則以溫情的筆調描繪出母親和孩子之間的愛。這些關于愛的主題，讓我們從內心中感受到力量、感受到溫暖；這些關于愛的主題，也帶領著兒童借助主人公的情感，去體驗愛、感受愛并進而學會愛。童話蘊涵的愛的主題，讓兒童在期待和體驗愛的過程中，學會成長。
2．關于夢。每個人的心中，或多或少都一些“夢”。因為是夢，所以絢麗，但不切實際，這些夢隨著年齡的增長，受現實的約束而漸漸淡去了。但我們始終無法忘記那種美好的期待。而有些人，為他們兒時的夢不懈努力，最終成就了自己。正是因為兒童期常常會有一些看似不切實際的“夢”，童話給了兒童這樣一片可以讓自己飛翔的天空。如《愛麗絲夢游奇遇記》中對情境和人物奇特行為的描寫；《小紅帽》中小紅帽從狼肚子里鉆出來；《小王子》穿行在各星球的見聞……這一切，在成人世界里已成為笑話，但在兒童世界里，它是那么的鼓舞人心，激發多少兒童想象著自己也可以擁有這樣的經歷。
3．關于自卑。童話之所以美好，常常是因為結局是美好的。美好的事物是所有人共同的向往！但是，童話的一開始并不總是美好，常常伴隨著主人公的某種不足或缺陷。如《丑小鴨》中一開始就是處處受排擠、受欺負的這樣一個形象；《灰姑娘》是一個讓繼母和姐姐欺負的形象；這些藝術形象的創作，告訴兒童一個真理：不足或缺陷并不可怕，只要努力了，每個人都可以成功。而在現實生活中，由于兒童生活的世界中也存在“橫向對比”，使得有些兒童對自己喪失信心，這是不利兒童人格健康成長的。童話中的這些故事，讓孩子們找到了自己。
4．關于自立。童話的結局大都是美好的，兒童也喜歡這樣的“大團圓”。但是，童話對兒童的意義并不僅僅只是讓他們喜歡，而蘊含了更為重要的內容：即美好結局是如何得來的？在聽或看童話的過程中，我們都可以看到主人公的不懈努力。如《綠野仙蹤》里多蘿茜面對獨自一人的困境下的堅強和勇敢；《牧鵝姑娘》中主人公面對女仆的迫害機智面對的情境；童話中所塑造的這些堅強、勇敢、不懼困難、機智面對的主人公，最終都戰勝邪惡，取得勝利。這樣的設計，給了兒童對未來的信心，給予他們自立的楷模。
運用童話促進兒童人格健康成長
（一）讓童話中的愛點燃孩子的溫情
馬斯洛的需要層次理論指出，人有具有愛與歸屬的需要。人生的任何一個階段都需要足夠的關愛，尤其是在幼年、童年時期。大量事實說明，兒童年齡越小，作為身心健康發展的精神支柱－－“愛”的情感交流就越需要。愛是打開兒童心靈的鑰匙，愛是兒童健康人格、良好情感形成的重要“原料”。當忙碌的父母為了生存不停奔波、當兒童的世界里只有電視、電腦、電話和游戲機時，童話或許能彌補這段情感發展中愛的缺失；當越來越多冷冰冰、毫無情感的科技產品變成人們生活中必不可少的東西時，兒童對愛的感知需要點燃。童話，讓我們感受到了這種情感的需求，喚醒了生命中最重要的情感。因為有了愛，兒童的眼光不再冷漠、兒童的行為不再無理。
（二）讓童話中的夢激發孩子的創造
創造力是一個民族能否順利延續并發展的關鍵。兒童是祖國的未來，兒童的創造力就是祖國未來的創造力。但是，由于城市化，兒童與大自然的接觸越來越少，逐漸失去了在大自然中與同伴一起玩耍的那種神秘、好奇、情趣、愉悅的感覺。對于今天的獨生子女來說，自由自在的同伴交往存在嚴重不足，現實生活中的種種壓力、競爭在家庭成員有意無意的影響下，兒童知道自己是不能做夢的，因為夢是空洞，不切實際的。但是，回顧人類歷史發展進程，我們不難發現，多少發明就是來源于發明家最初的夢啊！童話中帶有神秘色彩的夢、夸張的構思，讓兒童在童話中讓自己的夢隨著主人公一起去經歷，在體驗種種復雜的情感中，夢將有利于思維創造的發展。
（三）讓童話中的“殘缺”引導孩子接受真實的自我
每個人都渴望自己是世界上最完美、最受歡迎的人，但這僅僅是渴望，因為人總是有不足才更渴望完美。對于兒童而言，世界萬物對他們來說都是新奇的，他們更加渴望融入身邊環境，成為最優秀的人。正如埃里克森在其人格發展八階段中第三、四階段，即學齡初期（主動對內疚的沖突）和學齡期（勤奮對自卑的沖突）所描述的，處于這一時期的兒童，其內心沖突如不能得到較好的對待，極有可能引發學生不良人格的形成。因此，許多經典童話所塑造的主人公形象，在一開始就是為人所瞧不起的，是自卑的，是灰色調的，但最后，經過不斷努力，主人公得到了他（她）們想要的生活。這樣的設計，讓處在現實生活中的兒童感受到“殘缺”“不足”都不可怕的，只要經過自己堅持不懈的努力，就能實現自己的目標。
第3篇
兒童文學與閱讀教學的關系
在語文教育開展的道路上，一直伴隨著兒童文學的發展.從兒童文學的崛起到深入探討研究，一直是有條不紊地進行著.近些年來，我們已經見到了一些關于兒童文學研究成果.朱自強教授是研究我國兒童文學著名的學者，他在《小學語文文學教育》一書中倡導將語文課本中的兒童作品文學化，并深入、系統地闡述了近代兒童文學教育的方法和理念，這為兒童文學教學提供了非常重要的理論參考和實踐借鑒.兒童文學在小學閱讀教育中具有舉足輕重的作用，因此在教學中挖掘兒童文學因素具有非常重要的意義.然而在我國文學發展的歷史長河中，兒童文學界和語文教學，并非始終聯系緊密.由于特殊的教育形式，兒童文學曾一度脫離語文教學，這對于兒童文學界和語文教學界來說，都是不可彌補的損失.
兒童文學在小學閱讀教學中的地位及作用
1兒童文學是小學語文課程的重要資源
小學語文教材是培養少年兒童語文能力和愛國情感的重要資料，它是按照一定的組織結構把各種語文知識結合起來的科學體系.而作家在創作兒童文學作品時，他們會重點考慮兒童自身心理特征和兒童教育的需要，所以從這個層面上來講，兒童文學最適合兒童閱讀.它是開展兒童素質教育最得力的助手，當然也是小學語文課本重要的組成部分.小學語文教學一個重要的內容是開展語文課外閱讀，它是對少年兒童課內學習的補充和延伸，新課程標準中提出少年兒童僅依靠課堂上的閱讀是達不到素質教學要求的，還要依托課外閱讀來輔助共同完成，才能真正達到閱讀的目的，學生通過課外閱讀，不僅可以開闊視野，增長知識，還可以提高語言表達能力.在小學生的課外讀物中，兒童文學作品占了一半以上，這是因為非文學讀物通俗易通，兒童容易理解，而作品的內容無論在思想、情感、還是在語言表達等方面都不是兒童所能理解和接受的，所以兒童文學是最適合小學生開展課外閱讀的內容.
2兒童文學是教師了解學生的窗口，有助于幫助教師永葆童心
教師通過講解兒童文學作品可以了解兒童，與兒童建立良好的師生關系，因為創作兒童文學作品主要是為兒童學習服務，正是它的特殊服務對象決定了其在創作的過程中必須了解兒童的心理特征和生活特點，充分反映兒童的思維特點和行為方式等.因此，教師在講解兒童文學作品時，就能夠更深入地了解兒童的心理、興趣和性格等.所以，兒童文學是教師推開學生心靈大門的一把鑰匙.教師通過講解兒童文學作品可以喚回美好的回憶，永葆童心，童心是教師從事小學教育工作的一個重要心理素質，要想真正走進兒童世界，具有童心素質是不可或缺的，魯迅曾說過：每個人都是從兒童時代成長起來的，但赤子之心卻早早消失了，就像毛毛蟲一樣，變成美麗的蝴蝶后，前后是兩種完全不同的情狀：這是相當不幸的.要想真正了解兒童，走進他們心靈的世界，教師必須永葆童心，而童心恰恰可以通過兒童文學作品進行塑造與展示，其很多內容都是在描寫與頌揚童真童趣的，所以教師閱讀兒童文學，不僅可以走進兒童美好純潔的心靈世界，還可以使自己更加熱愛兒童和教育事業.
3兒童文學有助于小學生健全人格的養成
開展素質教育的主要目的是培養高素質人才，使學習者繼承中華民族優良的文化傳統，養成良好的道德習慣，在小學教育中，小學生通過兒童文學可以促進自身形成健全的人格，培根曾經說過：讀書可以朔造完美的人格，由此可見閱讀具有非常重要的作用，也可以說這就是兒童文學存在的真正意義，小學生在學習和閱讀兒童文學作品的過程中，會情不自禁地被作品中的情感內容所吸引打動，這樣他們慢慢地就會領悟到文學作品的內涵，領悟到人生的意義，這將對小學生健全人格的培養具有重要的促進作用.兒童文學的主要特點是想象力豐富，在兒童文學的素材中，大部分都是以幻想為主要表現手法的，如科幻小說、童話等等，有些素材更富于幻想，如寓言、兒童故事、兒童小說等，猶如金近曾說過：孩子們思想情感最主要的特點是富有幻想，幻想一直伴隨著人們的整個童年時代，托爾斯泰也曾說過：兒童適合閱讀什么樣的書籍呢？應該給他們看一些能夠啟發幻想的書籍，引導兒童培養健全人格和心理特征，富于創造思維能力的書籍，由此可見，在培養兒童人格、想象力和思維能力等方面，兒童文學具有不可忽視的作用.
4兒童文學契合兒童學習的內在節奏，有助于學生良好的閱讀習慣的培養
使兒童養成良好的閱讀習慣是開展語文閱讀教學的主要目的.從我們人類的心理特點來說，人的思維能力發展是有階段性的，兒童恰恰是這個發展的起點，即具體形象思維逐步形成，然后逐步發展到成人所具備的抽象邏輯思維.只要兒童感興趣閱讀，有激情去閱讀，那么語文閱讀目的就會很容易實現，進而兒童就會獲得理解語言的能力.所以教師在教學的過程中，一定要根據兒童的成長特點，把握教學，只有這樣才能真正發揮語文閱讀的作用.
5兒童文學有助于實現有效性閱讀教學課堂
兒童通過閱讀文學作品可以構建精神家園，而課堂是語文教學活動的主要場所.教師與學生是課堂的主角，師生之間必須認真溝通交流，才能建立起和諧的、活躍的課堂關系與氣氛，才能真正創建一種情景交融的境界.當前的語文教材內容豐富，既有既有兒童詩，也有童話故事.這些選文的主要特點是語言通俗易懂、生動有趣、人文精神豐富，時代氣息濃厚，與兒童的想象世界聯系密切，因此通過閱讀，不僅可以提高兒童的語言能力，也可以在情感上熏陶和感染他們.所以教師要充分挖掘文正中的精髓，積極引導兒童閱讀.
兒童文學在小學閱讀教學中的實施策略
1加強兒童文學的誦讀教學
閱讀教學是通過學生“讀”來學習的.兒童必須通過誦讀才能體驗和感悟文本內涵.教師應積極鼓勵兒童大聲朗讀，讓他們在讀書中不斷積累、體驗語文知識.特別是那些富有童趣和能夠激起想象的素材.當然除了那些語言典范、構思巧妙的教材外，我們還可以鼓勵兒童誦讀一些語言優美生動的經典名篇，這樣有助于發展兒童的語言和智力.
2創設閱讀兒童文學的情境
營造濃厚的閱讀氛圍可以激發兒童的閱讀興趣.教師在閱讀課堂中，應想方設法創設情境，使兒童對文學作品感興趣，愿意去閱讀.兒童文學的語言通俗易懂，文章本身構思也比較巧妙，教師恰恰可以利用兒童文學的這些特點創設美的課堂情境.例如，再現作家創作時的情境，引導兒童全神貫注閱讀文章，將自己置身于文章之中.這樣兒童在這種情境的感染下，就會無意中通過自己的活動學習知識，有利于培養自身運用知識的能力.
