大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

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第1篇

1.英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷。在大學(xué)課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，在學(xué)校中教師一般都是超負(fù)荷地工作，承載著很大的壓力，而接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和規(guī)模不能滿足新時(shí)期高等教育的發(fā)展，教師培訓(xùn)和擴(kuò)張勢(shì)在必行。教學(xué)模式沿用很舊的觀念，教師的觀念很傳統(tǒng)，沒(méi)有本質(zhì)上的改進(jìn)。教學(xué)方法單調(diào)，方法不夠靈活。教師通常采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的語(yǔ)法翻譯法，忽略了單詞、短語(yǔ)、句子的轉(zhuǎn)折，對(duì)于閱讀能力、寫作能力不重視，學(xué)生的分析能力是不夠的。課堂上，教師主要是機(jī)械地教學(xué)，教學(xué)都缺乏足夠的溝通學(xué)習(xí)，自主性和創(chuàng)造性不高，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。

2.英語(yǔ)教育發(fā)展不平衡。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致了教育發(fā)展不均衡，不利于我國(guó)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。如沿海和東部地區(qū)大學(xué)的教師普遍英語(yǔ)水平較高，大學(xué)生都有很高的英語(yǔ)水平、良好的英語(yǔ)口語(yǔ)和書面英語(yǔ)能力；而西部地區(qū)，由于沒(méi)有很好的師資，大學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，很難與人溝通，口語(yǔ)和書面英語(yǔ)水平普遍較低，這種情況是非常令人擔(dān)憂的。這種差距是由經(jīng)濟(jì)和教育水平的高低決定的。大學(xué)英語(yǔ)教師由于水平所限，忽視了教育過(guò)程中引進(jìn)了西方文化，教師忽視學(xué)生介紹一些西方國(guó)家和文化知識(shí)的傳播、焦點(diǎn)的習(xí)俗。隨著中國(guó)加入WTO，國(guó)際交流日益頻繁，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的要求日益提高，我們需要以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際形勢(shì)要求進(jìn)行英語(yǔ)教育。

3.大學(xué)校園中的學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。高校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，被動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生，課堂氣氛沉悶，過(guò)時(shí)的教學(xué)模式不利于學(xué)生獲得新知識(shí)，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)條件不到位，硬件設(shè)施不齊全，教學(xué)設(shè)備老化，這也影響了大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生的知識(shí)吸收能力會(huì)有局限性，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平低，差距也擴(kuò)大。

三、在傳媒時(shí)代下，大學(xué)生英語(yǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)

在傳媒信息時(shí)代，大學(xué)生的英語(yǔ)教育有助于指導(dǎo)學(xué)生如何有效識(shí)別并在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用各種媒體，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)媒體的性質(zhì)與功能，對(duì)媒體信息建立起批判意識(shí)，提高對(duì)不良信息的免疫力。大學(xué)英語(yǔ)教育的覆蓋面很廣，可以說(shuō)，在高等教育領(lǐng)域，沒(méi)有一個(gè)課程，可以與之進(jìn)行比較，在我們所有的學(xué)院和大學(xué)，無(wú)論是藝術(shù)專業(yè)，還是其他的專業(yè)，本科或高職學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。目前，在我們大部分的學(xué)院和大學(xué)英語(yǔ)占16學(xué)分，如果再加上完善的教育選修模塊，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)相關(guān)的人文素質(zhì)類選修課的開(kāi)展，我們可以說(shuō)，英語(yǔ)在高等教育課程體系中占有不可撼動(dòng)的地位。高校大學(xué)英語(yǔ)教師群體是一個(gè)高水平的專業(yè)性和綜合性學(xué)科的教師群體，如果對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)和指導(dǎo)，他們將成為信息時(shí)代教育的主力軍。

四、大學(xué)英語(yǔ)教育在信息時(shí)代下改革的措施和策略

1.學(xué)校的改革措施。首先，要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫工作。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材大部分的材料都是來(lái)自各種媒體。但是，這些媒體的材料卻不適合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語(yǔ)要將媒體時(shí)代的素養(yǎng)教育聯(lián)系起來(lái)，因此，學(xué)校要對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)教材進(jìn)行重新定位和編寫。在教材的介紹文字材料中，要在腳注中添加一些媒體素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)媒體時(shí)代下媒體素養(yǎng)的提高，在教材的選擇上，要多增加一些和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的材料，這樣的文章會(huì)讓學(xué)生更加親切，在英語(yǔ)習(xí)題上，教師要努力加強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的素養(yǎng)教育能力，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛才會(huì)大大增加，新編寫的英語(yǔ)教材才能在整體上適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的媒體素養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)評(píng)估單獨(dú)的語(yǔ)言知識(shí)和上升高度的文化知識(shí)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的晴雨表，從高校學(xué)生考試內(nèi)容的引導(dǎo)，改變目前只注重語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)估方法。例如，在一些評(píng)估項(xiàng)目，更突出文本（媒體）增值信息，提高媒體內(nèi)容的評(píng)價(jià)知識(shí)，如人文通識(shí)教育評(píng)估的一部分。在這方面，你可以模仿TEM八考試，其中包括一個(gè)名為主題的人文類（一般知道窗臺(tái)）。

2.在傳媒信息時(shí)代，學(xué)生的改革措施。在信息的傳媒時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為大學(xué)的英語(yǔ)教育提供了便利的服務(wù)，這就使得我們大學(xué)生不再像傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式那樣，教師死板地講課，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)講。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑越來(lái)越廣，不僅在課堂上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的便捷，在家、在宿舍都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，這對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生效果可能不會(huì)太好，因此，我們學(xué)生要加強(qiáng)自己的自身素質(zhì)，保證在課堂上和其他各個(gè)場(chǎng)合對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，學(xué)生可以舉辦各種與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，像英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)的演出、英語(yǔ)的話劇等一系列運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既娛樂(lè)了身心，又加強(qiáng)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以向各個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教師請(qǐng)教，通過(guò)不同的教師的講解，自己對(duì)英語(yǔ)的思考也就會(huì)逐漸地開(kāi)闊起來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育 人文素質(zhì)教育 文化 弊端 必要性

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端

大學(xué)外語(yǔ)教育尤其是英語(yǔ)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分已經(jīng)存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)看，它還必將繼續(xù)存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的弊端，這是不容忽視的。保守地說(shuō)存在的問(wèn)題如下：

教育體制不斷地暴露出日益嚴(yán)重的缺陷：教育片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身而忽視了文化內(nèi)涵，最突出的表現(xiàn)就是各個(gè)層次的語(yǔ)言水平考試，一系列考試使得教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教師的教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)被誤導(dǎo)，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語(yǔ)法、講閱讀、講寫作，學(xué)生是機(jī)械地背單詞、背語(yǔ)法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。更糟糕的是，這些語(yǔ)言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)言水平，更不用說(shuō)是學(xué)生的素質(zhì)了。既然存在著這些大家都心知肚明的問(wèn)題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機(jī)構(gòu)和教師的慣性或者說(shuō)是惰性心理，語(yǔ)言等級(jí)考試正如當(dāng)年的科舉考試，它存在了多年，而且發(fā)揮過(guò)積極的作用。因此，在沒(méi)有外力的強(qiáng)制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個(gè)客觀的原因。但是明明知道有問(wèn)題卻不主動(dòng)地做出改變，則是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人自覺(jué)不自覺(jué)地利用這些考試謀取經(jīng)濟(jì)、精神利益也是一個(gè)重要的原因。

教師素質(zhì)總體不高，語(yǔ)言教師只懂得機(jī)械地教語(yǔ)言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語(yǔ)言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質(zhì)低下，主要表現(xiàn)在知識(shí)面窄，文化修養(yǎng)差，除了語(yǔ)言以外，他確實(shí)沒(méi)有東西可以講給學(xué)生，脫離了教材，他就無(wú)法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現(xiàn)生動(dòng)活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢？

學(xué)生被動(dòng)的盲目性。被動(dòng)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著一系列的考試壓力的，不通過(guò)這些等級(jí)考試就不能畢業(yè)，就沒(méi)有學(xué)位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說(shuō)一些（不是少數(shù)）學(xué)生確實(shí)不知道大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無(wú)所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀，必須通過(guò)多方面尤其是教師和學(xué)生的共同努力。

社會(huì)對(duì)等級(jí)考試證書的迷信與盲從。我們知道，學(xué)生畢業(yè)之后是要走向社會(huì)的，這個(gè)過(guò)程也是要經(jīng)過(guò)用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機(jī)制與手段，因而很多時(shí)候考察就成了看證書多少，比證書等級(jí)高低，尤其在外語(yǔ)能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導(dǎo)致了學(xué)生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結(jié)果。所以在這一點(diǎn)上，社會(huì)應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任，要對(duì)其選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段做出改進(jìn)。

大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容存在著嚴(yán)重的不足。縱觀國(guó)內(nèi)各種各樣的教材，基本上是通過(guò)課文學(xué)記單詞，這有大量機(jī)械的課后練習(xí)題可以說(shuō)明；其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵，只是一些意義比較膚淺的說(shuō)教性文章，大多數(shù)空洞無(wú)物，文辭也不夠優(yōu)美，很難激發(fā)學(xué)生思考，甚至不能喚起學(xué)生的興趣，從而很難有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向和定位

我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。因而今后的大學(xué)英語(yǔ)教育必然會(huì)逐步地從單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解和應(yīng)用向高層次的語(yǔ)言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語(yǔ)課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)擁有更多的選擇，教師的授課也會(huì)更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個(gè)人興趣和長(zhǎng)處的發(fā)展，也必將會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

更重要的是，當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)教育中除了文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有外語(yǔ)（英語(yǔ)）。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該充分利用這個(gè)現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明，中國(guó)的大學(xué)生，其漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)文化知識(shí)在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語(yǔ)文化知識(shí)會(huì)是什么樣子，而缺少人文教育的大學(xué)嚴(yán)格地說(shuō)根本不能稱其為大學(xué)，充其量只能算是高等技校。當(dāng)然，在介紹和學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化過(guò)程中，一直以來(lái)都存在著一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，那就是意識(shí)形態(tài)的差異問(wèn)題。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)自己文化的輝煌，不屑于學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化，現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無(wú)關(guān)痛癢的東西，而很少觸及外語(yǔ)文化的本質(zhì)與精髓――雖然自從魯迅時(shí)代就提倡“拿來(lái)主義”，我們也說(shuō)文化是全人類的。設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須摒除意識(shí)形態(tài)上的偏見(jiàn)，深入接觸外語(yǔ)文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個(gè)完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語(yǔ)文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。這里不是片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，只是本文談?wù)摰闹幌抻谕庹Z(yǔ)而已，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)文化教育時(shí)，很多時(shí)候是在與漢語(yǔ)文化相比較的過(guò)程中進(jìn)行的。

對(duì)教師素質(zhì)的要求

大學(xué)英語(yǔ)教育從單純的語(yǔ)言教學(xué)向重視文化教育轉(zhuǎn)變，這也必然會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些更高的要求。熟練的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言本身是最基本的要求，中式英語(yǔ)是要不得的，因?yàn)樗鼤?huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)，對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)方面都要有所了解和研究，除此之外，對(duì)漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學(xué)方面必須創(chuàng)新，要善于啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；要由過(guò)去的知識(shí)灌輸變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這些要求不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，因此教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要徹底改變過(guò)去一套教材一本教案講三五年的局面。

大學(xué)英語(yǔ)教育存在的必要性

盡管大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育中還存在著一系列尚待解決的問(wèn)題，但大學(xué)英語(yǔ)教育必將繼續(xù)生存下去。首先，上述它所具有的人文素質(zhì)教育功能是大學(xué)教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)文化學(xué)習(xí)只有在外語(yǔ)環(huán)境下才會(huì)更深入，更生動(dòng)。其次，大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展全球化趨勢(shì)的必然要求。不同民族之間交流接觸機(jī)會(huì)的增多，必然要求語(yǔ)言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對(duì)方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語(yǔ)無(wú)疑是全球第一強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，其重要性可想而知，因而大學(xué)教育中英語(yǔ)教育不可能被取代。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

我們的前輩們?cè)诤茉绲臅r(shí)候就指出我們的英語(yǔ)教學(xué)不是一般的教學(xué)了，英語(yǔ)作為我們國(guó)家去與外國(guó)交流我們國(guó)家走向世界的一門重要的溝通的工具語(yǔ)言，直接影響我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，掌握好英語(yǔ)對(duì)我們國(guó)家是很重要的，為了實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的很多的重要的目標(biāo)我們不得不去與國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)去交流，我們的外語(yǔ)人才是要我們字節(jié)高校來(lái)培養(yǎng)的，那么我們的學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)讓我們的學(xué)生們接受更好的英語(yǔ)教育而努力，我們應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)我們的國(guó)家的重要性，對(duì)我們以后在進(jìn)行英語(yǔ)教育的改革有重要的意識(shí)作用，我們要在本文來(lái)討論怎么進(jìn)行我們的我們的英語(yǔ)的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的改革。

我們應(yīng)該注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)我們學(xué)生們的智力能力，開(kāi)發(fā)我們學(xué)生們的潛能，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面能力，讓我們的學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)就能有基本的溝通的能力，我們看看英語(yǔ)教學(xué)的核心的是什么呢 就是培養(yǎng)我們的學(xué)生們能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)取交流，這個(gè)就是我們的最終的英語(yǔ)教學(xué)的目的，交流能力的培養(yǎng)是很重要的，我們不僅僅要培養(yǎng)我們的學(xué)生們的英語(yǔ)水平還要培養(yǎng)我們的學(xué)生們呢的交際的能力，要不，英語(yǔ)學(xué)好了但是沒(méi)有膽量去說(shuō)還是啞巴的英語(yǔ)，和不能說(shuō)英語(yǔ)還是結(jié)果的是一樣的。但是我們英語(yǔ)的使用是要有一定的語(yǔ)言環(huán)境的，和場(chǎng)景的，我們的交流能力有的專家說(shuō)是有兩個(gè)方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語(yǔ)言的能力，還有就是我們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，語(yǔ)言的能力是我們掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)方面的，包括英語(yǔ)單詞的掌握，語(yǔ)法的掌握，句型的掌握，等等方面，語(yǔ)言應(yīng)用能力是我們的表達(dá)的意思，我們能不能很好的很合適的去表達(dá)，我們表達(dá)的意思能不能適應(yīng)我們的所在的場(chǎng)合和北京知識(shí)呢，我們要懂得語(yǔ)言應(yīng)用得體的重要性，就是我們常說(shuō)的你要會(huì)說(shuō)話才行，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)當(dāng)然是離不開(kāi)我們的老師的指導(dǎo)和我們的教學(xué)理論的，我們的教學(xué)理論是有他一整套的理論的，事實(shí)上，我們應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論，我們應(yīng)高不讓我們的學(xué)生們走歧路，我們應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法來(lái)結(jié)合我們的英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么我們也應(yīng)該懂得的，我們應(yīng)該在大量的的英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐中找到最適合我們的自己的。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在培養(yǎng)我們的語(yǔ)言技能和實(shí)際的應(yīng)用能力的時(shí)候，我們也該注重我們學(xué)生們的智力和潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫都有進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)該讓我們的學(xué)生們培養(yǎng)善于觀察，和發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習(xí)俗，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題的能力。還有知識(shí)的聯(lián)想的能力和知識(shí)的聯(lián)系的能力。

文化能力也是很很重要的，我們應(yīng)該對(duì)一個(gè)語(yǔ)言涉及到很多的背景性的文化應(yīng)該有很好的了解和學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言是我們的文化的載體，如果我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言而不去了解英語(yǔ)的文化和背景，那么我們都是知道英語(yǔ)是文化的一個(gè)部分，我們是不會(huì)很好的理解英語(yǔ)的，我們是學(xué)習(xí)不好的英語(yǔ)的，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)我們的學(xué)生們的文化背景的能力的培養(yǎng)。

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