會(huì)計(jì)的專業(yè)課程范文

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第1篇

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職教;中職;會(huì)計(jì);課程體系;構(gòu)建

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《決定》)提出的重要議題，為如何加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了部署。自2013年起我校與徐州財(cái)經(jīng)高職校實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，提高了中職學(xué)校辦學(xué)水平和吸引力，給中職學(xué)校學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)與就業(yè)通道。但我校會(huì)計(jì)專業(yè)在建設(shè)過程中遇到了很多難題，最突出的是專業(yè)課程體系難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須合理構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。

一、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系遇到的問題

與會(huì)計(jì)職業(yè)的快速發(fā)展相比，會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、課程體系等方面都顯得比較落后，難以適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求，我校實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了以下四個(gè)方面問題

1．會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，部分專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)技能人才，但會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的文化課課時(shí)偏多，甚至與普通高中的課程安排相近，導(dǎo)致學(xué)生不重視技能課學(xué)習(xí)，另外專業(yè)課程又與高職校的課程安排相似，部分課程直接使用高職校的教材進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與企業(yè)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉較多，重復(fù)學(xué)習(xí)的部分很多，管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理課程也有重復(fù)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，導(dǎo)致不利于會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2．會(huì)計(jì)主干課程所占比重過大

在會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)中，教學(xué)管理部門盡可能多地安排主干課程，把會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為重中之重，而與會(huì)計(jì)相關(guān)的課程知識(shí)偏少，如財(cái)政、金融、稅收、法律等，導(dǎo)致教師、學(xué)生都跳不出會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)的框框，致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏應(yīng)有的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，特別是宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)，難以適應(yīng)未來對(duì)會(huì)計(jì)工作的要求。3．會(huì)計(jì)課程體系中的課程設(shè)置單一中職學(xué)校一般以財(cái)政部統(tǒng)編或本校自編的教材作為教學(xué)內(nèi)容，這些課程存在的缺點(diǎn)主要有:一是專業(yè)課程只要求學(xué)生學(xué)什么，而沒有告訴學(xué)生怎么學(xué)，缺乏發(fā)展性;二是缺少引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題、解決問題的案例課程，大部門是從理論到理論，課程形式固定單一;三是課程知識(shí)難度大，會(huì)計(jì)專業(yè)課程多數(shù)是沿用原來普通中專課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有分析中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、專業(yè)課程課時(shí)相對(duì)偏少等原因，造成專業(yè)課學(xué)習(xí)難度相對(duì)過大;四是專業(yè)知識(shí)陳舊，有的專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前信息化時(shí)代催生的新技能;五是專業(yè)知識(shí)面廣而全，專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)不考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的實(shí)際需求情況，部分內(nèi)容與崗位技能要求沒有聯(lián)系。4．會(huì)計(jì)課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程偏少目前中職校專業(yè)課實(shí)踐形式主要有兩種:一是開設(shè)2—3門模擬實(shí)驗(yàn)課，二是讓學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位外出實(shí)習(xí)，放任自流。這種單一的組織方式當(dāng)然不會(huì)有好的教學(xué)效果。構(gòu)建課程體系時(shí)不能簡(jiǎn)單地把實(shí)踐教學(xué)開設(shè)幾門模擬實(shí)驗(yàn)課，也不能把它看成是走上崗位前的能力檢驗(yàn)，而應(yīng)把它作為一種教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、日常教學(xué)活動(dòng)與課程測(cè)試等。課程體系中理論知識(shí)課程為主體，實(shí)踐操作課程成了輔助，而且課時(shí)數(shù)偏少，導(dǎo)致實(shí)踐課程安排隨意性大。

二、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的做法

1．完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”課程設(shè)置要構(gòu)建

“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的課程體系，就要細(xì)致編制本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置可分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程。公共基礎(chǔ)課程主要圍繞文化素質(zhì)進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程主要服務(wù)于職業(yè)技能課程設(shè)置，課程設(shè)置的最終目標(biāo)是滿足學(xué)生對(duì)口升學(xué)和就業(yè)多種需求。文化素質(zhì)課程中的文化課主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，素質(zhì)課程主要是德育、音樂、體育、美術(shù)、寫字、說話、普通話等，還要根據(jù)學(xué)生未來的生存發(fā)展需要，選擇性地開設(shè)自然科學(xué)、人文科學(xué)、電子商務(wù)、社交禮儀等可以提高素質(zhì)和適應(yīng)崗位要求的自選課程。課程設(shè)置時(shí)，恰當(dāng)合理融合文化課與專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。職業(yè)技能課程主要有兩類，一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生必備的會(huì)計(jì)基本知識(shí)，熟悉國(guó)家相關(guān)法律、會(huì)計(jì)行業(yè)的規(guī)定及會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)崗位的工作流程與職責(zé)，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程做好準(zhǔn)備。專業(yè)基礎(chǔ)課程中可以設(shè)定2—3個(gè)專業(yè)方向，為學(xué)生自身發(fā)展提供必要的選擇。二是專業(yè)技能課程，本類課程的教學(xué)項(xiàng)目有基本技能訓(xùn)練、綜合項(xiàng)目訓(xùn)練、從業(yè)資格考核、崗位見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)等，基本技能訓(xùn)練在專業(yè)基礎(chǔ)課程中穿插實(shí)施，綜合訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生掌握多種知識(shí)點(diǎn)融合的專項(xiàng)技能。專業(yè)技能課程是以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為核心的教學(xué)模塊，所以中職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，及時(shí)考取從業(yè)資格證書。“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”課程設(shè)置不能只追求邏輯嚴(yán)密，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用”，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)決改變?cè)械摹拔幕n+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)課”三段式教學(xué)，而應(yīng)不斷完善專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、授課內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接機(jī)制，落實(shí)好學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。

2．建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎(chǔ)

課程體系，提高學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)性建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎(chǔ)課程體系，為實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)提供可能，融合后的課程體系打破原有課程設(shè)置的“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的模式框架，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“實(shí)用、適度”原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。例如:我校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)，教師恰當(dāng)融合本課程中的理論與操作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生完成軟件操作，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)技能。案例編寫通常是以企業(yè)一個(gè)月的任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，設(shè)有單人操作、崗操作方式，單人完成時(shí)給出企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報(bào)表處理的整個(gè)流程，完成后提交規(guī)定的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。崗操作先將全班學(xué)生劃分為4—5個(gè)小組，以小組為單位，對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生按照會(huì)計(jì)崗位合理分工，承擔(dān)相應(yīng)的會(huì)計(jì)角色，明確個(gè)人職責(zé)與權(quán)限，完成業(yè)務(wù)處理，小組共同提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。融合后的“專業(yè)理論+專業(yè)技能”一體化課程利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更接近行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)理念。

3．建立融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核與技能

大賽的專業(yè)技能課程體系，提升學(xué)生專業(yè)技能的層次性中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證有著不可分割的知識(shí)體系關(guān)聯(lián)，職業(yè)資格認(rèn)證的考核標(biāo)準(zhǔn)直接反映社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人才的需求，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試為導(dǎo)向，以考試認(rèn)證促進(jìn)教學(xué)和專業(yè)技能的提高，達(dá)到既讓學(xué)生熟悉專業(yè)知識(shí)，又為學(xué)生取得從業(yè)資格證書提供幫助的目的。針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的范圍和內(nèi)容，可以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課進(jìn)行有效的調(diào)整。如《會(huì)計(jì)電算化》課程，以財(cái)政部門會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱為主要內(nèi)容組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，掌握會(huì)計(jì)核算軟件，對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、分析和判斷。隨著職業(yè)資格認(rèn)證考試的相關(guān)調(diào)整，不斷提高理論教學(xué)的實(shí)效性。要注意設(shè)定與其他會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容融合的空間，保證中職畢業(yè)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)需要。在課程設(shè)置上還要注意《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間，并保證課時(shí)數(shù)。同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽項(xiàng)目實(shí)施方案，把方案中的重點(diǎn)項(xiàng)目融合到相應(yīng)的課程中，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，要求專業(yè)教師要及時(shí)調(diào)整、更新、補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)技能大賽的需要。

參考文獻(xiàn):

［1］于楣．職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，(6)．

［2］張慧．會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及改革途徑［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，(9)．

第2篇

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)信息化；會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；重構(gòu)

會(huì)計(jì)信息化是指財(cái)務(wù)管理以會(huì)計(jì)信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及通信技術(shù)，使會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲(chǔ)與應(yīng)用，從而推動(dòng)企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)信息化經(jīng)營(yíng)、控制與管理。

1信息化背景下會(huì)計(jì)課程重構(gòu)的必要性

2009年，財(cái)政部在相關(guān)指導(dǎo)意見中明確提出，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化人才建設(shè)，不斷完善相關(guān)會(huì)計(jì)人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重視對(duì)信息技術(shù)的技能與知識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的財(cái)會(huì)人員，會(huì)計(jì)人才需要具備會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)電算以及財(cái)務(wù)管理等能力。但是，目前筆者所在學(xué)院的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，只是設(shè)立了一些信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，且會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生欠缺會(huì)計(jì)信息分析和軟件應(yīng)用能力。此外，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學(xué)院的很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材依舊是財(cái)務(wù)電算化教程，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)操作，但卻缺乏會(huì)計(jì)信息設(shè)計(jì)、分析與軟件開發(fā)的能力。由此可見，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行重構(gòu)，并將會(huì)計(jì)信息化作為重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重中之重，對(duì)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)與發(fā)展是非常有必要的。

2會(huì)計(jì)信息化背景下的會(huì)計(jì)課程重構(gòu)思路

2.1任務(wù)重構(gòu)

重構(gòu)課程任務(wù)時(shí)一定要將職業(yè)能力的要求作為重構(gòu)目標(biāo)，與會(huì)計(jì)信息化工作崗位要求相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)作為項(xiàng)目化課程的載體。值得注意的是，任務(wù)重構(gòu)不僅是對(duì)工作流程的把握，更重要的是對(duì)工作任務(wù)與流程的合理編排。

2.2內(nèi)容重構(gòu)

一般而言，大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化水平普遍較高，其會(huì)計(jì)崗位的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是財(cái)務(wù)經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計(jì)崗位。與此相反，小型的企業(yè)會(huì)計(jì)信息化水平相對(duì)較低，但基本實(shí)現(xiàn)了初級(jí)的會(huì)計(jì)電算化程度，會(huì)計(jì)崗位的結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，只包括兩種會(huì)計(jì)主管崗位與會(huì)計(jì)核算崗位。因此，高職院校在重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，要注意以會(huì)計(jì)信息化教學(xué)為重點(diǎn)，并借助ERP平臺(tái)，整合會(huì)計(jì)信息化與課程內(nèi)容。

2.3教學(xué)手段重構(gòu)

首先，教師要積極利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增加課堂容量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機(jī)，并匹配專業(yè)化的會(huì)計(jì)信息化軟件，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化與軟件實(shí)操的能力。

3會(huì)計(jì)信息化背景下的會(huì)計(jì)課程重構(gòu)策略

3.1課程體系的重構(gòu)

重構(gòu)課程體系要注意與人才市場(chǎng)要求相吻合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、職業(yè)拓展課與崗位實(shí)踐課。職業(yè)基礎(chǔ)課旨在提升學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理能力，熟練掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)管理與經(jīng)營(yíng)要求有一個(gè)深入的了解，切實(shí)提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)的處理能力。公共基礎(chǔ)課程需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，并明確會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。崗位實(shí)踐課程需要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會(huì)計(jì)信息分析方法與管理方法。拓展訓(xùn)練課程需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生可以到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用水平。另外，教師可以將出納實(shí)務(wù)作為獨(dú)立科目，作為崗位化課程，與此同時(shí)，學(xué)校要增加信息化課程，如增加供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實(shí)務(wù)、ERP原理與實(shí)施、Excel在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用等課程，并刪除預(yù)算會(huì)計(jì)與市場(chǎng)營(yíng)銷課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學(xué)中，如預(yù)算管理內(nèi)容要進(jìn)行上機(jī)實(shí)務(wù)操作等，以此建立學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)化創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競(jìng)賽、證書連接起來，貫穿到整個(gè)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中。

3.2豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，師生之間可以保持交流。教師可以通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生眼界，使會(huì)計(jì)理論知識(shí)更加直觀化、形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要將會(huì)計(jì)信息化教學(xué)軟件、會(huì)計(jì)教學(xué)局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教師、多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)手段進(jìn)行融合，使會(huì)計(jì)信息化教學(xué)得到技術(shù)與軟件的支持，對(duì)完善課程體系、構(gòu)建信息化會(huì)計(jì)課程具有重要的意義。

3.3完善會(huì)計(jì)信息化課程結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)信息化作為課程的核心，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，主要講解會(huì)計(jì)信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)；第二章為商品化會(huì)計(jì)軟件，主要介紹實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化的軟件與平臺(tái)，并分析不同軟件的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會(huì)計(jì)信息化處理軟件，對(duì)總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)以及軟件操作流程等進(jìn)行系統(tǒng)闡述；第四章為報(bào)表系統(tǒng)，主要介紹報(bào)表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結(jié)構(gòu)以及操作流程；第五章為軟件開發(fā)，主要講解會(huì)計(jì)信息化軟件開發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，對(duì)Server、SQL等進(jìn)行介紹，使學(xué)生掌握維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護(hù)，介紹系統(tǒng)維護(hù)的方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會(huì)計(jì)信息化發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)時(shí)下新興會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行講解，如事項(xiàng)法會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)流程充足、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等。例如，ERP軟件與財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化背景下會(huì)計(jì)核算的與軟件操作的知識(shí)與技能。此外，教師可以通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化審計(jì)與財(cái)務(wù)管理的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析模型，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行決策、預(yù)測(cè)、分析、審計(jì)與管理等，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)信息化逐漸與信息社會(huì)的發(fā)展要求相適應(yīng)，并可以及時(shí)生成財(cái)務(wù)報(bào)告信息，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、合理化經(jīng)營(yíng)決策提供可靠的理論依據(jù)。基于此，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程也需要重構(gòu)，使學(xué)生能力能夠符合企業(yè)的要求。

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第3篇

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程改革

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）34-0278-02

國(guó)務(wù)院正式的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育要面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。但是目前經(jīng)過中職教育的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，相當(dāng)大一部分很難獨(dú)立從事企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作。導(dǎo)致偏差的根本原因在于中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求，其中，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系陳舊，不能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和特征，不符合會(huì)計(jì)職業(yè)的要求，是導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果不能滿足社會(huì)需求的重要原因之一。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的主要問題

（一）教材內(nèi)容的安排未能考慮學(xué)生本身的基礎(chǔ)

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)所使用的專業(yè)教材都是在近幾年會(huì)計(jì)制度改革大潮中，通過融入國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并以會(huì)計(jì)要素為主線而編寫形成的，內(nèi)容追求系統(tǒng)性和完整性，但無視學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的實(shí)際需要。

1.教材結(jié)構(gòu)的順序未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維過程，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和了解 ，未能體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，理論知識(shí)數(shù)量上安排過多、程度上過深，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。同時(shí)又削弱了實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)的比例失調(diào)，因而學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)課程后，實(shí)際操作起來仍顯得困難。中職校的學(xué)生中的大多數(shù)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自覺性較差，能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程普遍感到吃力。

3.教材內(nèi)容不利于學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)的新問題、新動(dòng)向。影響學(xué)生對(duì)未來會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)的展望與預(yù)見。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程是按“學(xué)科化”為導(dǎo)向來構(gòu)建的，是以學(xué)科為中心的一個(gè)結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，主要存在以下四個(gè)方面的突出問題。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)偏難。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基本沿襲幾十年不變的普通中專課程標(biāo)準(zhǔn)，未能充分考慮中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短等客觀原因，造成課程難度相對(duì)過大。

2.課程設(shè)置存在陳舊、交叉重復(fù)的問題。在目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，交叉重復(fù)和“短腿”現(xiàn)象同時(shí)存在。例如，教學(xué)中有重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、輕管理會(huì)計(jì)，重核算、輕監(jiān)督的傾向；如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)核算知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)監(jiān)督知識(shí)涉及很少；如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素方面，《成本會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》在成本控制方面，《財(cái)務(wù)管理》與《財(cái)務(wù)分析》在財(cái)務(wù)分析方法方面都有不同程度的重復(fù) 。

3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。目前各中職校已開始重視課程模擬實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)的建設(shè)，但還存在著不少問題：如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、軟件落后，跟不上會(huì)計(jì)發(fā)展的新要求，實(shí)驗(yàn)室的管理不規(guī)范；社會(huì)實(shí)踐方面，目前企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定長(zhǎng)久的合作機(jī)制和關(guān)系，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好持久的運(yùn)行機(jī)制，無法達(dá)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。

4.不重視職業(yè)道德類課程的建設(shè)。目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置把專業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。課程設(shè)置基本上是以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《電算化會(huì)計(jì)》等為主干課程，輔之以課程實(shí)踐和模擬實(shí)踐。有的雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，但只是流于形式。思想上的不重視和行為上的忽略，使得相當(dāng)一部分學(xué)生沒有樹立起會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保密意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在面臨實(shí)際工作中的道德沖突時(shí)無所適從。從某種程度上來說這是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失真、會(huì)計(jì)造假以及審計(jì)舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想

（一）基本思路

通過深入到社會(huì)、企業(yè)的調(diào)查研究及認(rèn)真的討論，確定專業(yè)教學(xué)改革的基本思路，即在中職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以能力為中心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系。突出中職教育的特色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力為核心，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)資格證書為紐帶，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）具體措施

1.以職業(yè)能力的要求為依據(jù)，設(shè)置課程模塊。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置可劃分為三大模塊：一是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力為主的素質(zhì)教育模塊；二是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)能力為主的專業(yè)模塊；三是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)方法能力為主的實(shí)踐和技能模塊。（1）中職會(huì)計(jì)專業(yè)的素質(zhì)教育模塊主要包括政治理論、形勢(shì)教育、就業(yè)指導(dǎo)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、體育等課程模塊。為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力, 會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展情況，開設(shè)諸如商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、硬筆書法、藝術(shù)欣賞、心理健康等選修課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育模塊貫穿于整個(gè)教學(xué)模式之中,對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)的基本素質(zhì)具有重要作用。（2）中職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)模塊應(yīng)結(jié)合企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算主要崗位設(shè)置模塊（項(xiàng)目）課程，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。即從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算的主要具體核算崗位來設(shè)置下列崗位（項(xiàng)目）模塊課程：出納核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項(xiàng)核算崗位、資金核算崗位、費(fèi)用核算崗位、收入核算崗位、利稅核算崗位、成本核算崗位、總賬報(bào)表核算崗位等。教師開展以“項(xiàng)目課程”為主的教學(xué)方法來組織教學(xué)。（3）中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐和技能模塊主要包括各專業(yè)崗位模塊校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐兩大部分。各專業(yè)崗位模塊的模擬實(shí)習(xí)，側(cè)重于進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生真正具有動(dòng)手能力，縮短與實(shí)際需要的差距，形成會(huì)計(jì)核算各崗位的適應(yīng)能力。每一模塊教學(xué)結(jié)束后，均要在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行5～10天的模擬實(shí)習(xí)；集中實(shí)踐一般安排在學(xué)期結(jié)束前、寒暑假期間和畢業(yè)前進(jìn)行。主要包括手工會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程模塊, 目的是使學(xué)生能夠得到上崗前的訓(xùn)練,更好地勝任會(huì)計(jì)崗位（群）的工作。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，還應(yīng)注重學(xué)生的珠算、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、記賬技術(shù)等專業(yè)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生熟練的職業(yè)技能的形成。

2.按專業(yè)崗位模塊的要求編寫校本教材。打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式，在消化吸收現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，從會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際需要出發(fā)，圍繞每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)思和編寫。同時(shí)，教材內(nèi)容必須要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而編訂出與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性、案例性課程和教材――校本教材。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師不能把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育看做是一種空洞的說教，而應(yīng)將其看做是會(huì)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中要深刻挖掘教材內(nèi)在的科學(xué)性和思想性，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，把握其精髓，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融會(huì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的全過程，潛移默化地熏陶學(xué)生，這樣才能起到潤(rùn)物細(xì)無聲的良好效果。（1）將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育作為主要內(nèi)容，對(duì)新生進(jìn)行專門培訓(xùn)。（2）將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》列為必修課，將其作為職業(yè)道德教育的主渠道。（3）結(jié)合案例教學(xué)，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于所有專業(yè)課程的教學(xué)中。（4）開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)和深入開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德宣傳教育活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都具備誠(chéng)實(shí)守信的基本職業(yè)道德。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革中亟待解決的問題

1.課程體系改革的主體和中堅(jiān)力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素，課程的剖析、進(jìn)程的擬定、技能的確定、大綱的制定、教材的編寫、教學(xué)過程的組織都離不開教師。但中職學(xué)校的專業(yè)教師的能力水平不平衡，個(gè)體差異較大，同時(shí)教師的職業(yè)技能不足，具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師尤其短缺，教師的這種職業(yè)技能局限，影響到改革的持續(xù)發(fā)展。因此，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的核心教學(xué)能力，同時(shí)要培訓(xùn)和引進(jìn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、手段和方式不能滿足實(shí)踐課程教學(xué)需要。實(shí)踐性教學(xué)體系已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了突破性發(fā)展，但絕大多數(shù)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的配套性能不足，主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室設(shè)施不足、實(shí)訓(xùn)基地不夠、實(shí)踐教學(xué)手段單一，影響到改革的效果與質(zhì)量。因此，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，豐富和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段和方式，完善和培植實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷振華.基于3+1+X+Y的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的探討[J].山東商業(yè)會(huì)計(jì),2008,(4).