小學閱讀培養范文
前言：我們精心挑選了數篇優質小學閱讀培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
目前，很多小學生缺乏閱讀興趣，閱讀量相對較少，甚至在課堂上也沒有興趣閱讀，導致閱讀教學的效率不高。基于此，筆者通過分析研究，從關注學生的個性，尊重學生的主體地位，給學生準備閱讀時間，可以提高學生能力。
一、充分發揮兩個主體的作用
由于小學生沒有多少閱讀的經驗，在閱讀體驗方面有一定的局限性，這需要教師發揮主導作用，給學生做好閱讀指點，幫助學生找到正確的閱讀方法，提升學生的閱讀興趣。《義務教育語文課程標準》明確提出要發揮兩個主體的作用，也就是在教師的主導下讓學生發揮好主體作用。因此，在閱讀教學中創設與學生平等交流，通過寬松的課堂氛圍激發學生的想象力，把學生的閱讀激情激發出來。如，在教學《愛護圖書》時，讓學生思考自己是否喜歡讀書呢？應該讀什么樣的書呢？讀書的意義是什么呢？讓學生通過古人的讀書歷程了解讀書的意義，讓學生在讀書中找到樂趣，同時還能讓學生在體會中更好去熱愛書籍，保護書籍，防止把書亂堆亂放，隨意損壞。因此，發揮學生的主體作用比教師的空洞說教更為有效。因為課堂本來就是學生的課堂，要讓學生對照自己提高認識，通過參與提高閱讀興趣。
二、多角度拓寬學生的閱讀途徑
培養學生的閱讀興趣要從多個方面著手，引導學生創意朗讀。學生在閱讀文章的時候會有不同的感受，因為每個人的經歷是不同的，讀書的感觸也是不同的，教師要尊重學生的這種感受，鼓勵學生用自己獨特的視角去閱讀，這樣才能激發學生閱讀的熱情。如，《走，我們大家植樹去》，學生因為生活的環境和經歷不同，閱讀的感受和對植樹的感覺是不同的，有的學生每年都會和父母一起植樹，對片片樹葉都是快樂的音符有一個比較真切的感受，而生活在城市中的學生可能沒有這種感受，對植樹的重要意義也不會有更好的理解。另外還可以引導學生在閱讀中尋找一些質疑點，這也是精讀的一個基本要求，如，《草船借箭》中為什么用“借”字而不用“騙”字呢？再如學到“春天樹木抽出新的枝條”，為什么用的是“抽”字而不用“長”字呢？讓學生通過對文章細節之處的思考，一定程度上加深學生對問題的理解能力，同時也可以讓學生深入閱讀，從而為以后寫作能力的培養打下堅實的基礎。
三、通過朗讀可以更好的訓練閱讀
在一定意義上說，朗讀也是閱讀，是閱讀的一種手段。小學生相對缺乏閱讀技巧，通過朗讀正好培養語感，啟迪智力，讓學生與作者在情感上產生共鳴。這要求學生自己多讀書，“書讀百遍，其義自見”，學生只朗讀多遍才能有自己的感受，同時還要鼓勵學生的朗讀中質疑，把不明白的地方標出來，讓學生在班里討論，教師根據學生的探討情況進行指導。當然，在整個朗讀教學中，要尊重學生的個性，允許學生在朗讀之后談感受、談想法，做到人人參與，多說多練，這樣學生讀書多了，自然也就會朗朗上口，提高閱讀能力。
四、注重實踐、張揚個性，培養個性化閱讀
通過教學實踐，筆者發現要想提高學生的閱讀興趣就要提高學生的閱讀期待，通過課前與學生之間開展一些啟發性的談話，創設一些生動的情境，讓學生達到一種欲讀不能的期待，激發學生的閱讀動機，這樣再允許學生閱讀時，學生會有一種如饑似渴的感覺，然后通過學生的“講”“寫”“演”“畫”進一步提高學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中不斷創新，不斷提高，不斷增強自己的感悟能力。如，在學習《燕子》時，要想激發學生對大自然的熱愛，可以通過燕子在春天里飛翔的美景，告訴學生這是一種從南方回來的美麗小鳥，這種小鳥有多美多可愛呢？你們喜歡這樣的小鳥嗎？想不想對它們有更多的了解呢？這樣可以激發學生閱讀的動機，讓學生在閱讀中體會什么是“光滑漂亮”？什么是“剪刀似的”？讓學生通過閱讀這些美麗的詞匯張揚學生的個性，激發學生的閱讀興趣。
五、給學生創設寬松的課堂氛圍
生動的課堂教學可以激發學生無限的想象能力，而寬松的教學氛圍能讓學生展開想象的翅膀。因此，教師在教學中要放下架子與學生融合到一起，和學生一起參與到表演、競賽和教學實踐中，這樣可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生閱讀的熱情，也會讓學生在閱讀之后樂于交流，敢于大膽地說出自己的想法，讓教師與學生真正做到教學相長，共同進步。如，在教學《憶江南》時，教師可以出示古詩，配上音樂和學生一起邊朗讀邊想象，想象江南的風景圖，想象“鶯啼”“綠樹紅花”“水村”“山郭”“酒旗風”“寺廟”“樓臺煙雨”，想象江南的春景繁富，霏霏細雨，淡淡輕姻。這樣學生在閱讀完之后就會感受到江南的美景，甚至會非常向往。學生只有在這種寬松的環境中才能把思維的空間無限放大，才能更加深刻地理解詩境，達到更好的閱讀教學效果。
總之，要提高小學生的閱讀能力要求教師按照新課標的要求，做到寓教于樂，在快樂中加強學生的閱讀感悟，提高學生的閱讀興趣，讓學生真正的走進文本，潛心閱讀，體會閱讀的真正興趣。這樣讓學生獲得獨特的情感體驗，可以更好地展開想象理解閱讀內容，同時教師還要發揮好組織、鼓勵、引導作用，提高學生的閱讀能力，提高課堂教學的效果。
參考文獻：
第2篇
文學經典閱讀的價值和作用
有利于提高人文素養，培養健全人格。小學階段是學生構建健全人格發展的關鍵階段，對小學生未來的成長具有極為重要的意義。文學經典閱讀能夠引領學生在閱讀中與智者對話，與偉人交流，在學生的閱讀中滲透樂觀豁達、不畏艱難、頑強進取等優秀品質，從而幫助學生更深層次地理解書中所蘊含的人文內涵。錢理群說：“要閱讀名著，就是因為每一個民族、每一個時代的精神都凝聚其中。”通過閱讀四大名著，學生可以了解我國的歷史文化瑰寶；通過閱讀《老人與海》，學生可以學習老漁夫面對困難堅韌不屈的意志；“世上無難事，只怕有心人”“人心齊、泰山移”等經典文學諺語更是蘊含深刻人生哲理，這些對于提升小學生文學素養、健全人格大有裨益。有利于樹立正確閱讀觀，豐富精神世界。在互聯網時代，人們的閱讀是一種碎片化、娛樂化的“快餐”模式，而在這種日漸浮躁的社會群體閱讀狀態中，小學生的閱讀觀也極易走偏，形成走馬觀花、囫圇吞棗等錯誤閱讀習慣。文學經典閱讀過程恰好是一個沉靜與思考的過程，在這一過程中，學生所進行的是一種“慢閱讀”。這種“慢閱讀”不僅能夠幫助學生在閱讀過程中與文學經典進行精神互動，使書中的文字活起來，從而深刻理解書中的精神內涵，充實自我，還能夠使書中的文化價值得到延展與增值，使學生在沉靜中形成自我思考能力，幫助學生主動學習、探究學習，而這種學習方式符合客觀讀書規律，有利于學生樹立正確的讀書觀，提高讀書效率，豐富學生的精神世界。有利于加強文學理解，促進文化傳承。文學理解不僅表現在對文本的字、詞、形、意等基礎內容的認知和理解上，更表現在對文本所要表達傳授的深層次含義的體會與感悟中。加強文學理解能力的修養，就是要讓學生能夠把自己所理解和感受到的東西用心和筆墨記錄下來。通過文學經典閱讀，強化教師在學生閱讀中的引領作用，幫助學生在聽、說、讀、寫每個環節中品味經典，能夠培養學生的寫作能力、理解能力，鍛煉學生對自己文學理解能力的價值判斷，讓學生在研究性學習中豐富自身的精神世界。另外，閱讀經典本身就是一種很好的傳承和弘揚傳統文化的方法，閱讀代表本民族文化的傳統典范性文本，有利于學生繼承民族的傳統文化，對于傳統文化的傳承有著深遠的社會意義。
小學生文學經典閱讀現實困境
多元文化閱讀方式，沖擊文學經典閱讀。在互聯網信息爆炸時代，網絡傳播大大改變了傳統文化傳播方式，也改變了受眾的閱讀習慣。人們的閱讀方式由紙質閱讀轉變為數字閱讀，深刻閱讀變為淺顯閱讀，嚴肅閱讀變為娛樂閱讀，越來越多元的閱讀方式的出現不斷沖擊著傳統的經典文學閱讀，消解了其在人們心中的重要地位。相較于經典文學的沉靜與思考式閱讀，人們更樂于通過網絡、電視、自媒體等以新興的閱讀方式來進行淺顯閱讀、快速閱讀。以這種簡單的閱讀方式來理解經典，會使得人們丟失了原有經典文學閱讀中思考與領悟體會的過程，加之“讀圖時代”“短視頻時代”帶來的更直觀快捷的閱讀體驗，傳統書本文字閱讀特有的韻味和興致被抹殺，經典在網絡時代面前顯得更加蒼白無力。這些對于小學生來說都是極為不利的閱讀環境。泛娛樂時代解構傳統價值觀念，消解經典文學價值。經典文學凝聚了一個時代的文化成果和現實價值，體現了一個時代的特征，代表了這一時代的主流價值。通過閱讀經典文學，能夠體會到其所包含的文明傳承和價值演變。然而“娛樂至死”時代，各種文化過度追求娛樂，以消費主義、享樂主義為核心，其內容淺薄空洞、粗鄙搞怪，毫無價值可言。而大眾對這種文化的過度追求，帶來的是精英知識階層的集體失語，沖擊的是受眾的倫理道德思想觀念，淡化的是嚴肅閱讀帶來的深度價值思考，進一步消解的是經典所承載的價值觀念和精神文明。經典在娛樂化過程中解構了其本身所蘊含的精神文明價值和人文價值，因此也就失去了其作為經典的價值和意義。應試教育下，文學經典閱讀功利化。素質教育雖然一直被國家提倡，但是由于歷史因素以及大環境影響下的教育觀念和教育體制問題，應試教育依舊無法得到根本性的改變，而這種應試教育模式又影響了小學生的文學經典閱讀。應試教育下，分數和考試是老師、學生和家長關注的焦點，教育更強調教師對學生知識技能的傳授，限制了學生學習的范圍和主動性。這種模式下，家長只買能夠切實提高孩子成績的教輔書，老師只教考試范圍內會出考題的經典閱讀篇目，而真正的人文素養教育卻未能落實，經典被擱置一旁無人問津。功利化閱讀的背后是學生對傳統文化背景了解的不深入、對經典文學價值內涵的不理解，這種急功近利的閱讀目的最終阻礙了文學經典閱讀的發展。
在文學經典閱讀中培養小學生的閱讀素養策略
家校聯動營造良好經典閱讀氛圍。培養小學生的文學經典閱讀習慣，促進優秀傳統文化的傳播與傳承，需要學校、家庭積極聯動，從而營造全面良好的經典閱讀氛圍。學校要通過加大文學經典閱讀的宣傳力度，來使學生對經典文學產生出時代敬畏感，樹立經典文學的深刻人文內涵形象，培養學生的閱讀興趣。具體可通過設立經典文學書目專欄、開辦文學經典講座、成立文學經典閱讀社團等活動來調動小學生文學經典閱讀的積極性，引導學生沉心靜氣閱讀，在閱讀中思考，在思考中體悟。而家庭教育是學生教育的有機組成部分，家長對孩子有著言傳身教的作用，父母的一言一行無不潛移默化地影響著孩子的成長。因此在家庭教育中，家長應該有效安排孩子的文學經典閱讀時間，幫助孩子理解作品中的深刻人文內涵，養成良好閱讀習慣。創新教育教學方式，改變小學生對經典文學的刻板印象。提起經典文學，多數小學生對其的印象是生澀難懂、內容冗長、人物關系復雜，從而漸漸失去對其的閱讀興趣。這要求學校和老師在教學過程中創新教育教學方式，緊跟時代步伐，合理運用新媒體技術手段，努力尋求切合學生實際的閱讀方式，具體可通過多媒體來向學生們生動形象地展示作品主人公，通過虛擬現實技術、人工智能等新興技術手段幫助學生對作品內容進行沉浸式交互體驗等，這些都可以為學生提供文學經典閱讀的技術支持和豐富資源，營造良好的閱讀氛圍，使學生在快樂中閱讀。同時，教師在教學過程中應該注意對晦澀難懂的文學作品進行簡要講解，幫助學生更好地理解作品，從而改變學生對其的刻板印象。脫離應試教育桎梏，拓展經典閱讀范疇。應試教育下，學生只能閱讀與考試有關的文學作品，這些功利化的閱讀使小學生對經典文學內涵的理解淺顯狹窄，一定程度上制約了小學生對文學作品理解與感悟，同時也不利于優秀文化的傳播和傳承。因此，學校應該充分發揮其在學生學習中的主導作用，積極開設文學經典閱讀課程，在學生應學的經典文學作品之外，根據學生的認知能力和知識結構來拓寬小學生的文學經典閱讀范疇，明確文學經典閱讀目標，擺脫應試教育的桎梏，從而啟迪學生智慧、陶冶學生情操，在文學經典閱讀中讓學生回歸經典，感受時代的變遷與傳統文化價值的積淀，促進經典文化的傳承和發展。
第3篇
關鍵詞：數學閱讀；小學低段；閱讀能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-378-01
隨著2012小學數學新課程改革的推進，老師們的思想觀念發生了巨大的變化，數學課堂已經逐步形成了觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等眾多關注學生思維數學活動的集合體。但是老師們在更多的關注著學生數學素養形成的同時，很少認識到學生的數學閱讀能力培養的重要性。有的老師認為數學閱讀能力只是簡單的讀讀題目，閱讀更多是屬于語文、文科教學的重要手段。這其實是對數學閱讀認識的誤解。實際上學生的閱讀能力和數學技能水平往往很不相稱，有的學生計算技能發展早，水平也比較高，但是當面對文字題時就“束手無策”，難以應對。數學閱讀也已經成為數學學習的一種重要的方法，培養學生的數學閱讀能力，有助于學生自主化數學學習，有助于學生自學能力的形成，從而高效地進行數學學習。在小學階段，數學課堂是數學閱讀能力培養和形成的主陣地。下面就淺談自己的一點粗淺認識：
一、創設閱讀硬件，激發學生讀的興趣
1、繪本導讀。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能更自覺地開展閱讀。由于低年級的學生識字量比較少，又沒有較好的閱讀習慣，因此在開始引導學生閱讀的階段，教師可以將數學繪本內容變成形象生動的PPT課件，通過生動形象的畫面和教師有聲有色的講述，來激發學生的閱讀欲望。
2、趣味助閱。（1）課本素材――輔閱。新課程改革后，教學課本的內容和形式都有很大的改進。教學內容更貼切學生生活實際，所選取的數學素材容易引起學生的注意。編排的形式已經變得活潑新穎，內容呈現的方式也多樣化。在教學中，要積極利用數學教學資源，引導學生閱讀課本，觀察素材，激發學生的學習興趣，提高學習效率。
（2）課外書籍――闊閱。指導學生閱讀《小學數學智力開發報》、《數學繪本》及其他有關數學的書籍，培養學生自覺進行數學閱讀的意識，有效地提高了小學生的數學閱讀能力。
（3）數學活動――玩閱。經常組織開展閱讀活動。如數學家故事會，讓每個孩子講有關數學家的故事；講有關數學的腦筋急轉彎；趣題巧算，每天由孩子們自己出一道趣味數學題。這些活動既能培養孩子閱讀數學課外讀物的習慣，又能提高孩子的自學能力，同時講故事的同學也能鍛煉表達能力，可謂一石三鳥。
二、明確內容目標，培養學生閱讀習慣
1、構建框架。對于不同的閱讀內容和任務，教師可以提出相應的有價值的、簡約的導讀提綱，讓學生在閱讀中思考，使閱讀更有效。比如：每個新學期的第一節新課，教師讓學生閱讀《編者的話》及《目錄》，了解這學期將學習哪些內容，有幾個單元，最喜歡哪幾個單元，這些單元與以前學過的哪些內容相關聯等等。
在新人教版每個單元結束，都有一欄“本單元結束了，你想說些什么？”的成長小檔案，檔案中還有小朋友批注。教師要求學生進行閱讀，既讓學生回顧本單元所學內容，也幫助學生了解本單元的學習內容與今后所學的其他內容的聯系。
期末復習的第一節課也進行閱讀目錄。這個學期，“我們”都學會了什么，哪些內容可以歸為一類（由于低段學生還不能歸類，可以讓他們隨便說，老師可以和學生們一起完成復習提綱），哪些內容自己學得比較扎實，哪些內容還不是很懂，復習課上要專心聽。這樣幾次訓練下來，他們就會養成習慣。年級高了，他們就能說得頭頭是道。而且，復習時他們還知道這個內容在哪個單元，甚至會說在第幾頁。這樣舉一反三，他們拿到任何一本新書就會先去翻翻目錄，先去了解大概的內容，做到心中有數。
2、寓讀于學。教材是教師執教的根源，更是學生學習數學的主要素材，他是數學專家集結過去經驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質量、數學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。數學課本是數學基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，不僅可以正確理解書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內容。此外，還可以發揮課本使用文字的垂范作用，潛移默化培養和提高學生準確說練的能力、文字表達能力等學習能力。
3、觸類旁通。在學生認識理解的過程中，目標是方向，學生的思維能力發展就體現在是否有目的的閱讀，這一過程中要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。靈活地轉化閱讀材料，把抽象的材料轉化為具體的容易理解的數學語言，低年級的學生可以把語言文字轉化為簡單的數字、符號。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師在平時的教學過程中指導數學閱讀，逐漸形成一定的數學閱讀習慣。
三、給予閱讀方法，明確指導學生閱讀。
小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。
1、咬文嚼字。對于概念性的文字閱讀，要求學生先“讀”再“品”。“讀”就是讓學生通過初讀，感知概念要說明什么，有哪些關鍵字句，是哪些知識的累積或是遷移。“品”就力求求出問題，品出概念的內涵和外延，力求達到最佳的教學效果。
