大學教育教學論文范文

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第1篇

各個高等學校的每個專業(yè)當中都設立了中文專業(yè)，目的是傳揚我國的傳統(tǒng)文化，提高學生的綜合素質，促進大學生自身的發(fā)展。面對當今社會對大學生創(chuàng)新思維的要求越來越高的局面，大學中文教育教學方面還存在很多不足，沒有將中文教學對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，嚴重影響了大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）錯誤的思想觀念。我國目前的大學教育思想中，“重理輕文”的思想觀念嚴重，這是受我國不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟影響的，這種思想觀念導致我國大學中文教育得不到重視，中文教學對學生成長的優(yōu)勢也無法發(fā)揮出來，創(chuàng)新思維在大學語文教學過程中無法得到有效的培養(yǎng)。

（二）不全面的培養(yǎng)目標。如今的大學中文教學，只是一種形式上的教學，目標在于知識的傳授，然而這違背了中文教學的真正目標，那就是通過傳授知識，達到人文教育和傳承中華精神的目的，然而傳統(tǒng)的大學中文教學目標不夠全面，導致學生課堂活動中循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新思維無法得到培養(yǎng)。

（三）不合理的課程設計。在大學中文教學過程中，課程沒有專門針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的特殊安排，課堂設計中完全是中文的學習內容，沒有留給學生足夠的時間進行思維創(chuàng)新；同時，課堂設計的不合理還體現(xiàn)在課程內容無法滿足大學生的思維現(xiàn)狀，不能夠對大學生的創(chuàng)新思維進行有效的挖掘。

二、大學中文教育教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

在我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟條件下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神顯得尤為重要，中文教育能夠將我國傳統(tǒng)的文化進行發(fā)揚和傳承，在中文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是中文教學義不容辭的義務和責任，與此同時，中文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有著自身獨特的優(yōu)勢，因此我們應及時采取有效措施，對中文教學進行改革，使中文教學能夠對學生的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)。

（一）更新教學思想觀念。要想加強大學中文教學過程中對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，首先要轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念，將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維作為大學中文課堂的重要教學目標和思想，教師在進行日常的教學活動過程中，首先要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學目標，經(jīng)過精心的課堂設計，與學生的不斷交流過程中，鼓勵學生自身發(fā)展的獨特性和多樣性，激發(fā)學生不斷追求新鮮事物。教師自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新的思想觀念，能夠對學生樹立創(chuàng)新思維具有很高的指導作用，是對學生創(chuàng)新思維最好的鼓舞和激勵。

（二）鼓勵學生展現(xiàn)自我個性。中文的教學過程是通過知識的傳授培養(yǎng)學生自身素質和文化底蘊的提升，因此中文的教學，最關鍵的不是對學生不斷地進行知識的灌輸，而是通過知識，引導學生對事物進行深刻的理解和認知，學生能夠結合自身不同的特點對事物進行獨特的判斷。中文的這種性質，導致中文在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面具有自身天然的優(yōu)勢。因此在大學中文教學過程中，教師應積極鼓勵學生自我個性的展現(xiàn)，在為學生不斷提供優(yōu)秀的文學作品解讀的過程中，鼓勵學生通過自己的視野和角度對事物進行不同方面的解讀，這樣既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）激發(fā)學生想象力。想象力豐富的人往往具有較強的創(chuàng)新思維，因此在大學語文教學過程當中，教師應注重學生想象力的激發(fā)，從而來促進學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在日常的教學過程當中，教師應為學生適時引進一些優(yōu)秀的文學作品，這些文學作品要能夠貼近大學生的思想高度，符合大學生大眾的審美觀，然后引導學生對這些文學作品進行賞析，在賞析過程中，鼓勵學生展開自己豐富的想象力，對文章場景和畫面進行勾勒，將傳統(tǒng)的思維定勢進行轉變，啟發(fā)學生從多個角度觀察和思考，有效激發(fā)學生的想象力，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結論

第2篇

當前的大學英語專業(yè)泛讀教育教學，教師在課堂上成了主角，將大量的時間花在對課文的分析與講解上面，學生只是去做好筆記，被動聽課，這樣本來是“讀”的課，變成了“聽”課，泛讀的效果便會大大降低。

二、大學英語專業(yè)泛讀教育教學存在問題的原因分析

1、教師未認清英語專業(yè)泛讀教育教學的重要性

教師在講授英語專業(yè)泛讀這門課時，對這門課的重要性認識不清楚，將泛讀課當成是一般的英語課來上，并沒有對大學英語專業(yè)泛讀的重要性認識清楚，沒有認識到大學英語泛讀課是精讀之外的非常重要的補充，也沒有認識到專業(yè)泛讀教育教學能有效縮小文化差異與提升寫作方面的能力，更沒有認識到英語專業(yè)泛讀教育教學還能擴大詞匯量與鞏固單詞用法。

2、學生沒有認識到泛讀習慣與技能對學習的指導作用

良好的泛讀習慣與技能能夠提升學生的英語學習能力。學生泛讀英語技能的欠缺折射出學生在學習方法上面還是閉門造車，并沒有充分認識到好的方法與習慣可以讓學習起到事半功倍的好效果。另外，學生閱讀習慣與技能的欠缺，也可以看出學生與教師之間、學生與學生之間，并沒有進行深入細致的交流，學習習慣與學習技能還停留在高中階段。

3、泛讀教育教學課時少、教育教學任務重

由于大學英語專業(yè)泛讀教育教學存在課時少、教育教學任務重的原因，教師為了能按照高校的教育教學進度來完成教育教學計劃，不得不占用大量的課堂時間，長久下去這樣的教育教學模式，勢必不能有效引導學生主動去關注泛讀文章，在長期被動的接受過程中，嚴重影響了學生學習英語的積極性與主動性。[2]

三、提升大學英語專業(yè)泛讀教育教學的對策

1、充分認識到英語專業(yè)泛讀教育教學的重要性

（1）英語專業(yè)泛讀課教育教學是精讀課教育教學的有益補充

當前，各個高校英語專業(yè)基礎課是精讀，其側重于語法、詞組、句式等方面，對學生掌握好英語專業(yè)的基礎知識，進一步提升英語技能有很大的幫助。但是英語精讀課程中精細的特點很容易讓學生在進行英語課文篇章學習時，將課文進行分解，這使得學生不能從整體上更好的來理解篇章，與此同時，精讀課也不能給學生提供更為充足的材料。而英語專業(yè)的泛讀教育教學則對精讀課進行了有益的補充，提供了多種體裁以及大量的文章來供學生進行閱讀，目的是進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生英語學習打下堅實的基礎。

（2）英語專業(yè)泛讀教育教學能有效縮小文化差異并提升學生寫作技能

英語學習的過程，不只是對語言知識學習與掌握的過程，更是進行跨文化學習的一個過程。語言與文化之間有著相輔相成、密不可分的重要關系。英語的學習不能離開文化，英語文化準確使用，是英語技能提升的基礎。英語文化包括了多個方面，比如風俗習慣、等。當前大學英語專業(yè)所使用的泛讀教材，能做到和國外的原版書籍同步，以方便學生能夠更好的去了解異域文化、風土人情，進一步加強對文化差異敏銳性，提升英語的分析能力。與此同時，學生通過大量進行泛讀，學生在掌握了原汁原味的英語之后，對英語語篇的謀篇布局等有著更深入的了解，進而有助于提升學生的英語寫作機能。[3]

2、激發(fā)學生英語泛讀的學習興趣

教師應該讓英語泛讀的教育教學課堂與泛讀教育教學變得更有趣，以便能吸引學生的注意力。有些研究者指出，閱讀是為了能夠在獲得相關信息的同時，也收獲了快樂。所以，英語教師在進行英語泛讀的時候，創(chuàng)新教育教學方式，將文化引入到英語泛讀的教育教學當中。世界上每一個民族都有其獨到的文化模式。語言作為文化的重要載體，其更能很好的體現(xiàn)出民族文化的基本特征。語言與文化之間有著很緊密的聯(lián)系。假如在進行英語泛讀教育教學的過程中，只是重視語言方面的教育教學，并不注重語言文化方面的傳授，這使得學生不利于學生在具體的實踐當中難以駕馭語言。作為一名英語教師，應該著重強調與泛讀聯(lián)系最為密切、并且是具有一定代表性，能夠幫助學生很好理解英語語言文化背景方面的知識。積極引導學生在課外閱讀文學作品、報刊雜志等時注意學會積累相關的文化背景知識、風俗習慣以及社會關系等多個方面的材料。與此同時，在英語專業(yè)泛讀教育教學中，還應該注意充分發(fā)揮外教的作用，切實利用好外教的長處，因為外教可以將其在本國生活的實際體會，將文化方面的知識生動具體的講解清楚.

3、提升英語教師的理論素養(yǎng)

理論是實踐的先導，具備先進的理論，并且將其付諸實踐才能獲得成功。教師應該在真正理解英語專業(yè)泛讀教育教學重要性的基礎上，不斷提升英語教師理論素養(yǎng)。不僅需要去學習英語教育教學理論方面的專業(yè)書籍，更需要教師在日常英語泛讀教育教學的過程中，將理論運用到教育教學當中，向學生傳授新的教育教學理念與好的學習方法，并且積極鼓勵學生去嘗試。只有這樣才能讓教師能徹底擺脫傳統(tǒng)的英語專業(yè)泛讀教育教學模式，引導學生去正確的進行泛讀。另外，隨著國與國之間交往的日益密切，應該大力選派一些優(yōu)秀的英語教師出國培訓，讓其能更好解決文化方面的差異，為文化交際技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎。[4]

4、合理安排泛讀課時，確立以學生為主的教育教學模式

通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)泛讀教育教學對英語有著至為重要的作用，所以，英語教師應該從教育教學實際出發(fā)，和學校的相關教務部門協(xié)調好英語課時問題，確保英語泛讀教育教學課時充足，以便于教師能確立以學生為主的教育教學模式。以學生為主的教育教學模式，就是將學生當成是教育教學的中心，而教師只是充當泛讀教育教學過程中的一個組織者。將學生作為泛讀教育教學中心，能夠開創(chuàng)英語泛讀教育教學的新局面。教師需要做到和學生都是以平等的身份來進行課堂討論，并積極鼓勵那些缺乏自信心的學生，并能很好的活躍課堂氣氛，為學生提供并組織好的學習英語的場所。當在英語泛讀學習的過程中，遇到新的語言現(xiàn)象與知識點的時候，教師應該積極鼓勵學生使用已經(jīng)學過的知識與信息來進行講解，而英語教師所起到的作用就是去進行合理的評價與糾正。在英語泛讀教育教學的課堂上，教師應該注意充分挖掘學生英語學習的潛力，積極引導學生進行思考，讓學生能夠在最短的時間內抓住文章的要點。只有學生能夠采取主動，并且是有目的的閱讀，這樣才能進一步提升學生的閱讀技巧與能力。

5、培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣，提升閱讀質量

第3篇

【關鍵詞】人文教育；大學英語；教學改革；《希望英語3》教育部

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》強調“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，目前為止，由于各種原因，大學英語教學在很多高校基本上還停留在單詞、語法與課文篇章翻譯的層面。單純僅僅講授語言本身而未能去幫助學生理解語言作為文化載體所傳達的寶貴的人文精神的教育是片面的、不完整的。李偵在《論大學英語教學中的人文教育》中指出大學英語教學存在著極為嚴重的應試教育傾向，教師只注重教材、教案以及教參。陳向俊在《人文教育：大學英語教育的缺失與回歸》里提出提高語言能力本身是無法跨越這一語言所代表的文學文化內容。如果脫離文化背景去學習語言，學到的只是語言的外殼。

語言是文化交流的載體和工具。大學英語教學的最終目的是希望學生通過掌握英語來了解世界各國文化及先進的科學技術，并且能在國際交流中準確地表達自己的思想。大學英語教學不僅要提高學生的單詞量，豐富學生的語法知識，還要增強學生對于這種語言的熱愛和對于這種語言文化的理解。興趣，是學習的原動力之一。學生們只有在喜歡英語，愿意豐富自己的英語知識的情況下，才會將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。這種學生自主轉變后的學習成果是教師們說教所遠遠達不到的。因此，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生拓寬知識面，才能從真正意義上提高學生的語言能力，才能幫助學生們在進入社會前在英語方面打下夯實的基礎。《希望英語3》是目前各高校采用的比較多的教材。由徐小貞擔任總主編，外語教學與研究出版社于2011年出版。此教材適用于專科學生，大學第二學年上半學期使用。全書共分為八個單元以及兩套練習。每個單元分為聽、說、讀和寫四個部分。每個單元的閱讀部分包含A、B和C三篇閱讀。A篇作為精讀篇章，由教師詳細講解，B篇和C篇為學生課外補充閱讀。A、B和C三篇閱讀均包含練習。聽力方面，六個部分練體與全國高等學校英語應用能力考試B級類似。寫作包括一般寫作技巧講授和商務英語寫作兩個部分。口語方面，每個單元的補充詞匯與對話練習等均與精讀A篇話題相關。本文作者已講授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育視域下大學英語教學改革的研究，本文以此教材前三個單元A篇精讀課文為例，提出一些具體的提高大學英語教學效果的方法。第一單元：HistoryofAmericanMusic（《美國音樂史》），此篇文章講述了美國各種流行音樂的種類及其起源。在講授這篇文章時，教師可以提前下載好布魯斯樂、爵士樂、鄉(xiāng)村樂和搖滾樂等文章中涉及到的各種美國音樂種類的代表作，在課間播放給學生聽。這樣可以讓學生在課間放松、愉快的同時更加直觀地接觸、了解美國流行音樂。與此同時，此篇文章涉及到美國文化大熔爐，并且認為這是美國流行音樂多種多樣的根源。教師在授課過程中應該適時加入美國歷史的介紹，讓學生了解美國成為文化大熔爐的多種因素。然而，大學英語課程并不是美國歷史的專業(yè)課，大學英語教師只需做大體介紹。但是講解內容要生動、有趣，從而引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生課外自主研習。另外，這篇文章還涉及到美國經(jīng)濟大蕭條時期，兩次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)后和二十世紀五六十年代傳媒激增等方面的時代背景，教師都可以將其加入到課堂內容當中，豐富教學內容。大學英語教學不僅僅是單詞、語法與課文篇章翻譯的講授過程，更是拓展學生人文知識，提高學生綜合素質的有效途徑。

第二單元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影響》），此篇課文主要講述了計算機的誕生、發(fā)展以及對人類生活的影響（影響包括正反兩個方面）。通過本篇課文的學習，學生應該知道：世界上第一臺計算機誕生于哪一年，叫什么名字，重量、體積有多大等等。同時，文章還提到了計算機是1982年《時代》雜志的“年度風云人物”、圣路易斯幽靈號和阿波羅登月器等等。知識面不夠寬廣的學生很可能產(chǎn)生疑問：這是什么性質的雜志？這本雜志的封面人物很有影響嗎？……以上這些背景知識，教師可以通過多媒體圖片的方式向學生直觀地展示。隨著課文地深入講解，教師可以靈活舉出日常生活中、新聞中的實例來引導學生思考、討論：計算機給我們的生活帶來了哪些便利？同時，又產(chǎn)生了哪些問題？讓學生了解到：任何事物的產(chǎn)生發(fā)展以及影響都要辯證地去看待。信息技術的發(fā)展方便了人們的生活，但同時也帶來了許多不可避免的問題，人們應該積極地去面對。本篇課文生單詞多，背景知識點較為繁雜，講述信息革命的同時提到了希特勒、蓋世太保、種族隔離等問題。想要上好這個單元，對教師來說備課量很大，難度較高。但與此同時，講好了這堂課，學生不僅僅擴充了詞匯量，還能了解到許多領域的知識，學生人文素養(yǎng)的提高，不言而喻。第三單元：CareerWomen（《職業(yè)女性》），該篇文章主要描述了美國職業(yè)婦女的生存環(huán)境——事業(yè)有成的女性要么結婚很早，要么根本不結婚。造成這種現(xiàn)象的原因不是這些女性不愿結婚，而是男性不愿意和自己成就相當?shù)呐詳y手終生。在講解這篇文章時，教師可以從中美兩國不同的社會背景入手，對比兩國家庭組成、女性受教育情況等，讓學生自己討論課文中的情況自己身邊是否存在，情況是否和文章中一樣？女性究竟在事業(yè)和生活中應該如何選擇？對于這些問題，教師不應該加入自己的主觀思想，而是應當從旁引導學生認真思考自己未來的生活選擇。相較于前兩個單元，本單元不論從單詞語法角度還是背景知識點都相對簡單。但本單元加入了人生選擇的問題。因此，引發(fā)學生討論是本單元的重點。

綜上所述，想要提高大學英語教學質量，不僅要幫助學生提高詞匯量，夯實、擴充學生的語法知識，還要在大學英語教學過程中激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生拓寬知識面，明確大學英語課程與人文社會科學以及自然科學之間有著緊密聯(lián)系和相互促進的關系，促進學生主動學習、拓寬學生學習空間。要做到這些，我們廣大教師首先要樹立正確的人文教育理念；其次，通過多種途徑深層次挖掘、豐富大學英語教材中所涉及的人文知識點。與此同時，還要擴展教師自身的知識面、增強創(chuàng)新能力、拓展教學模式并且開闊教育視野。只有立足于以上多點，我們的大學英語教學質量才能最終得到質的提高。

【參考文獻】

[1]程曙華.淺議大學英語閱讀教學.浙江經(jīng)濟高等專科學校學報，2000.03.

[2]陳向俊.人文教育：大學英語教育的缺失與回歸.海外英語，2011.05.

[3]桂驥.大學英語閱讀教學的創(chuàng)新性解析.英語廣場，2013.02.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2007.

[5]李偵.論大學英語教學中的人文教育.教育評論，2011.02.