數字教育資源應用范文
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第1篇
隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響。現代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。
一、數字化教育資源的概念及類型
（一）數字化教育資源的概念
數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。
（二）數字化教育資源的類型
《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。
1．預制型素材資料
預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。
2．在線學習交流平臺
在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。
二、數字化教育資源使用現狀
（一）有效利用的資源形式較為單一
大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。
（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊
各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。
（三）各學校資源配備之間差距較大
現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。
三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足
過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。
（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段
近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。
四、應用策略研究
（一）擺正數字化教育在教學中的位置
小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道
數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。
（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養，建立優秀的師資隊伍推進數字化教育
數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。
（四）師生攜手共贏
數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。
五、結語
有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。
作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮大團前小學
參考文獻：
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第2篇
配制是基礎、培訓是關鍵、應用是核心。硬件設備和軟件資源只是項目順利實施的基礎條件，應用才是整個工程的核心環節，其應用水平的高低是衡量整個項目實施成功與否的重要指標之一。本文基于教學點不同學科課程的數字教育資源的特點，結合農村中小學現代遠程教育應用經驗，研究探討農村教學點數字教育資源的教學應用模式，為各學科課程與數字資源整合提供新的思路和視角，為學科教學提供教學指導，更利于優質學科數字教育資源作用和效能的發揮。
一、教學點數字教育資源的特點
教學點數字教育資源全覆蓋項目提供的資源是專門針對全國6.7萬個教學點的特點和需求設計制作的。資源覆蓋了小學1-3年級語文、數學、英語、品德與生活（品德與社會）、科學、音樂、美術和體育8個學科。具有科目齊全、模塊管理的特點。
教學點數字教育資源以人教版教材為主，采取“一站式”服務，根據教學進度，將課程教學所需要的軟件資源以WEB課件的形式匯聚在一起，只需瀏覽器即可方便在線使用，也可以下載離線使用。每門學科的資源都包含“教師上課”“學生自學”、“拓展資源”三個模塊。
二、教學點數字教育資源教學應用模式
通過實踐探索，我們總結出三種資源應用模式。即直播模式、多媒體組合教學模式和翻轉課堂教學模式，如圖：
1.直播模式。直播模式就是教師根據教學目標。按照“教師上課”或“跟我學”資源編排的順序，來組織開展教學。直播模式分為兩種，一是課件直播模式。二是視頻直播模式。
2.多媒體組合教學模式。多媒體組合教學模式是教師根據自己的教學需要和教學設計，選取教學點數字教育資源包中相關的素材，加入到自己的教學環節中，以達到分散難點、突破重點的一種教學應用模式。這也是當前教學點課程教學中應用較廣的一種教學模式。
第3篇
關鍵詞 數字資源；高校；實踐研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）18-0073-02
眾所周知，在我國信息化的應用還處于初級階段，20世紀90年代到21世紀初的20年是我國信息產業快速發展的年代；20世紀90年代美國副總統阿爾·戈爾提出了“信息高速公路”法案，1993年9月，美國政府宣布實施一項新的高科技計劃—“國家信息基礎設施”（NII），此為因特網的雛形；這是信息產業應用基礎的第一次騰飛。
隨著人們對信息的渴求和大規模應用，2008年11月IBM提出“智慧地球”（smart planet）的概念，2009年1月美國總統奧巴馬公開肯定了IBM公司信息發展的思路，目前IBM的“智慧地球”戰略已經得到了各國的認同，這被認為是繼“信息高速公路”之后的又一次飛躍。對于中國信息業的發展而言，已具備了相當的實力和勇氣，在2009年8月上旬，時任國務院總理的在無錫視察工作中明確提出建立“感知中國”的任務。這應是中國與世界信息強國最接近的概念性規劃。
1 數字資源在高校的發展
信息化的建設必須要有足夠的資源得以共享，數字資源作為信息網絡中的資源子網是一種軟資源，高校中的各種信息資源都是數字資源的集合，隨著網絡化、信息化、數字化的發展，高校作為重要的科研單位責無旁貸；“數字校園”的提出是源于1990年美國克萊蒙特大學教授凱尼斯·格林的研究項目，我國高校的信息化建設從20世紀90年代后期開始后，在“面向21世紀教育振興行動計劃”中明確提出要利用現有的信息技術來推進我國的教育改革。
目前大多數高校均把數字化校園作為興校之本，國家為了加強高校對于網絡信息方面的規范性，提出了由清華大學主導并承擔運營，建設符合自己特色的教育科研網絡—中國教育和科研計算機網（CERNET），目前已經基本連接了我國各高等院校及科研機構，成為了一個大型的中國教育信息搜索系統。
高校對數字資源在其應用上的認識主要表現在：網絡化、信息化和智能化；網絡化的推進是一種趨勢，各校對于網絡基礎的建設都有相當的經驗，個別高校已經開始了下一代互聯網絡IPV6的研究和實驗，網絡化的發展已經完全突破了現有的時空限制。信息化是基于網絡化發展而出現的名詞，它是從傳統的工作流程及實體中抽象出來的，是基于信息獲取、傳遞、解釋的一種方法。智能化是基于智能設備的一種技術，結合網絡化與信息化的基礎而產生的；當今熱門發展的物聯網都是基于多種智能交互的結果。由于我國數字化發展較晚，在建設過程中難免出現多種不適的情況，利用數字資源最終的目的是達到資源共享的目的，這才是高校在應用實踐中的落腳點。
2 數字資源在高校應用中的問題
由于我國高校在數字化校園過程中的滯后性，導致了高校數字資源在應用中的各種問題，最后形成信息孤島；據不完全統計，85%的高校或多或少的存在信息孤島的現象，而且絕大部分是非常嚴重的。在我國的高校中主要存在如下問題。
2.1 方案中缺少對應用系統的分析
在建設數字校園之初我們都會形成“總體規劃分步實施”的概念，但在正式實施時，對高校資源的應用了解還不夠，需求分析不夠是導致信息孤島的出現原因之一；而且在提出總體規劃時，多數高校是偏向于對網絡結構的架設，也就是說通信子網的建設為先，未過多全盤考慮所需要承載的業務需求（資源子網）。
2.2 應用領域的隔離
在大部分高校中，數字化校園主要是基于傳統的網絡而出現的，主要應用于圖書館（數字圖書館）、消費一卡通系統、學籍管理系統以及辦公自動化系統、電子注冊離校系統、課件及學習資源等。
在每個高校提出建立數字校園之初，都對各部門進行數字校園的培訓工作，但在建設時各部門自成體系；學生、教職工不得不記住不同的賬號密碼來獲取信息了，同時在建設時缺乏公共基礎數據平臺，信息標準亦不同意，應用系統之間的共享性基本不存在。
2.3 后期整合數據難度較大
由于數字化校園建設已經推進了十多年，大部分院校都基本實現了個體的信息化、數字化管理；但對于真正的數字校園的功能還相差很大，前期建設對各獨立基礎平臺的搭建、元數據的采集、數據格式及信息標準的獲取不盡相同；導致了在發展數字化校園時，規模和復雜性成幾何級數的增加；無法達到統一的功能。
越來越多的高校已經認識到了平臺數據整合的重要性，但由于長期的建設，各平臺的數據已趨于完善，要整合整個數據平臺，需要重新建立一套數據標準及格式，采用統一數字基礎平臺來進行基礎信息共享，此時難度與工作量已非常的龐大；加之部分高校的“適用即可”的應用方針也加大了后期改造的難度。
3 解決辦法
目前國內外也有相關學者對其研究，并竭力的進行數據整合，當前在高校信息孤島中的整合理論主要基于EAI（Enterprise Application Integration）即為企業應用集成技術，它將用于不同應用方案中的不同平臺采用異構的方式進行集成。但作者認為要使高校的數字資源能夠為高校更好的服務，首先要在思想意識上加強對數字教育資源以及數字化校園的概念認識，這需要校領導牽頭對實用性部門的業務分析，從而抽象出能夠實現相關數字業務的流程；其次要在資源庫建設時建立自己的元數據標準及格式，統一數據標準是為了更好的在底層進行數據的統一；最后在此基礎上找出相關的應用需求，從而達到相關資源在數據庫中的共享目的，以此避免重復建設以及信息孤島的出現。
大部分高校都已經建立了各應用的信息系統，能否做到在現有數據和平臺上進行數字校園統一的改造，達到盡可能消除信息孤島的目的；國內研究人員已經注意到此課題的重要性，提出了多種解決途徑，如：建立平臺間的結構來實現數據的共享、采用中間件的方式來進行相關平臺的融合等等技術。筆者認為無論哪種技術只要在可容忍的操作及時空范圍內達到整合信息資源從而消除孤島是其核心，要消除這種現象，關鍵在于讓校園中的信息資源能夠在不同的應用中流暢的應用、共享并具有良好的兼容性，這需要在原有的數據應用系統中，對各應用系統、數據及網絡環境進行全方位考量，從而進行整體設計，對已經形成了的數據結構進行抽象達到整合的目的，對其整合主要包括如下幾個方面。
1）對各應用環節的源數據采集。
2）對各環節數據進行以建立數據中心的方式存儲，形成大數據中心。
3）各應用的不同、用戶視覺的變化以及信息的范圍與權限進行組織分類。
4）從應用的局部視覺到全局的信息資源展現建立統一的跨應用的數據平臺了；從而完成數據標準建立、數據交換流通和數據的共享。
4 總結
數字校園化是每個高校工作者所關心和關注的，在各高校都存在或多或少的信息孤島，我們只要在前期規劃的時候關注資源子網的建設以及相關應用的抽象，從而通過建成數據中心來實現統一平臺的建設。
項目基金
本文系海南省教育科學“十二五”規劃課題。
參考文獻
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