小學語文教學的困惑范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】課改 困惑 對策

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0173-02

新一輪的課改已經(jīng)在各地轟轟烈烈地展開，由此我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應(yīng)該以學生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，但我們同時也看到了其中存在的一些問題，如果問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發(fā)展非常不利。那么，當前小學語文教學中存在哪些問題呢？針對這些問題我們應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對策略呢？

一、當前小學語文課改中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學模式依然存在

小學語文教師，特別是偏遠地區(qū)的小學語文教師，由于長時間遠離城鎮(zhèn)，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后。以至于相當一部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎(chǔ)知識訓練，這樣一來，往往缺乏對學生語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。最終呈現(xiàn)出了：教學思路公式化、教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高等教學問題。

（二）教學目標流于形式，還依然恪守“應(yīng)試”

新課程強調(diào)，全面提高學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學習素質(zhì)和實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學態(tài)度。而受考試這一硬性指標的影響，語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上，仍把語文的基礎(chǔ)知識放在第一位，而把語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調(diào)“雙基論”、“工具論”，教師是教學目標制定者，教學內(nèi)容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設(shè)計者，教學效果的檢測者，學生只是添裝的“容器”。

二、當前小學語文課改中的困惑與思考

（一）觀念的更新。一些地方領(lǐng)導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

（二）教師自身方面。“為了每位學生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠遠不夠的，很多地區(qū)的教師培訓方式陳舊，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

（三）現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。

三、針對存在的問題應(yīng)采取的措施

（一）要開放思路，構(gòu)建開放的語文課堂

曾經(jīng)有這樣一個形象化的例子：美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，學生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學生打開書，開始講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學生照著畫，結(jié)果，所有的學生第一次就畫得很像蘋果。這例子就像我們當前新舊課堂教學的差異。所以我們應(yīng)把我們的社會、生活、大自然引進我們的語文課程，以此彌補教材的不足，豐富語文課程資源，使學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐學習語文，從而畫出更真實的“蘋果”，學到更實在的語文。

（二）要處理好主導與主體的關(guān)系。

《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”所以，新課改最關(guān)鍵就是要實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變：教學行為和學習方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由傳統(tǒng)的被動接受式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃缘膶W習。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變就要處理好主導與主體的關(guān)系，不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，要制止在課堂上的各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的有意義有價值的問題展開討論。

第2篇

關(guān)鍵詞　教學資源乏　教學觀念　教育信息閉塞　評價方法單一　農(nóng)村語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材之間最大的不同點是：語文新教材增加了語文綜合性學習方面新的內(nèi)容。語文課程標準中重點指出語文教師們應(yīng)對課程資源的開發(fā)與利用足夠重視，積極創(chuàng)造性地類綜合開展各性學習活動。特別是眾多農(nóng)村中小學語文教師更要利用好得天獨厚的大自然條件，并進行因地制宜地開掘，帶領(lǐng)語文教學走出課本，走進生活，走進大自然。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村語文教師還是采用最原始的教學方式進行課堂教學：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設(shè)備和輔助教學手段，對計算機知識學生們知之甚少，甚至部分語文老師都無法熟練操作計算機，上網(wǎng)查資料更是一句空話，優(yōu)質(zhì)資源的來源途徑閉塞，教師無法走出去，新的教學理念也無法引進來，所謂是“巧婦難為無米之炊！”

1 語文教學觀念滯后，教學方式單一

調(diào)查表明農(nóng)村語文教師的教學觀念嚴重滯后，他們把語文教學簡單地認為就是讓學生識字，以及對基礎(chǔ)知識訓練，而隨著新課程改革的深入，很多教師沒有站在大綱的高度進行語文教學，沒有把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力以及如何提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點，把文章一段一段地講，講成了一堆堆的零件，使文章“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”,把大量的時間花費在講解課文和提問上，不考慮學生是否聽得懂，也不考慮提問是否真的有意義，教師們講完提問完后便讓學生們做類似“抄”的作業(yè)。重復相同的教學模式，使基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練嚴重脫節(jié)，完全沒有堅持“以學生為本”的教學原則。

2 語文教學評價標準方法單一，缺乏多維性

語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。然而，對農(nóng)村的孩子家長和社會來說，仍以學生的考試成績論英雄，這就對平凡的鄉(xiāng)村教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視成績?yōu)槟樏妫栽谌粘＞唧w的教育教學中，為了提升學生的學業(yè)成績，就得把所有學習時間都耗在了反復講練之上，但這并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果，于是又只好在應(yīng)試中且行且止。一個學期，乃至一個年度的行教行為，就在這反復選擇中困惑地前行著。

3 改變當前農(nóng)村語文教學存在的問題的方法

3.1 要充分利用好現(xiàn)有的教學資源，做到資源整合，重視多媒體的作用

在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學都配置了儀器、圖書和遠程教育設(shè)備。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。但在農(nóng)村小學中，這些成了一種擺設(shè)。圖書室的書積滿了灰塵，遠程教育設(shè)備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實這些資源是可以充分利用的，比如指導學生去圖書室借閱圖書，讓學生到遠程教育室觀看課件等。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。如：多媒體具有直觀性、容量大等諸多優(yōu)點，語文課堂教學中應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代教學手段營造藝術(shù)的氛圍，充分調(diào)動學生的情緒。讓學生有更強的現(xiàn)場感，這對于理解文中人物的形象有很強的促進作用。課堂上還可以在觀看片段的基礎(chǔ)上開展討論，能增強學生對現(xiàn)實社會的認識，增強進取意識。通過多媒體營造的寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，既讓學生學了語文知識，又提高了他們的情商。

3.2 改革目前的考試和評價制度

在語文學科上逐步建立起對學生“聽、說、讀、寫”能力的考試檢查制度，對教師和學生實施多元化的評價制度，這是我們推行語文教學改革的關(guān)鍵，課堂評價是一門藝術(shù)，它能把一個教師的語言藝術(shù)、引導藝術(shù)、激勵藝術(shù)反映出來，是一個教師高超教學藝術(shù)與教學機智的體現(xiàn)。好的評價語能夠開啟學生積極主動的學習心智，調(diào)整學生的學習情緒，引發(fā)積極的學習動力，建立起學生們足夠的學習自信，甚至可能會對學生的行為產(chǎn)生根深蒂固的影響，恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。學生的能力是多方面的，我們應(yīng)該充分利用語文課堂的時間，讓學生在課堂上展示自己的能力。例如堅持開展課前三分鐘的演講，課堂知識搶答、讀書報告會、辯論會等靈活多樣的形式，以滿足學生表現(xiàn)自己的需要。

3.3 更新教學觀念

第3篇

一、課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。

我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內(nèi)。

二、學生學習方式轉(zhuǎn)變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，但把握不住語文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。

新課程里提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”

談到語文教學時，特別強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內(nèi)容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語文教師轉(zhuǎn)變教學行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。

然而，以學生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。

教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學生是平等關(guān)系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。

我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。

真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。