小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】課改 困惑 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0173-02

新一輪的課改已經(jīng)在各地轟轟烈烈地展開(kāi)，由此我們看到了一個(gè)可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但我們同時(shí)也看到了其中存在的一些問(wèn)題，如果問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。那么，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在哪些問(wèn)題呢？針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在

小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，由于長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后。以至于相當(dāng)一部分教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，這樣一來(lái)，往往缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。最終呈現(xiàn)出了：教學(xué)思路公式化、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等教學(xué)問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)流于形式，還依然恪守“應(yīng)試”

新課程強(qiáng)調(diào)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實(shí)際需要的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試這一硬性指標(biāo)的影響，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而把語(yǔ)文的人文功能放在第二位。語(yǔ)文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)“雙基論”、“工具論”，教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)效果的檢測(cè)者，學(xué)生只是添裝的“容器”。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中的困惑與思考

（一）觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重要意義還存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

（二）教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

（三）現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。

三、針對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)采取的措施

（一）要開(kāi)放思路，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂

曾經(jīng)有這樣一個(gè)形象化的例子：美國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，提上一袋蘋(píng)果，一人一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開(kāi)始畫(huà)蘋(píng)果，結(jié)果，學(xué)生一開(kāi)始畫(huà)得大多不像蘋(píng)果，直到第三、四次才像蘋(píng)果。而中國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始講畫(huà)蘋(píng)果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫(huà)地示范，讓學(xué)生照著畫(huà)，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫(huà)得很像蘋(píng)果。這例子就像我們當(dāng)前新舊課堂教學(xué)的差異。所以我們應(yīng)把我們的社會(huì)、生活、大自然引進(jìn)我們的語(yǔ)文課程，以此彌補(bǔ)教材的不足，豐富語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，在實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而畫(huà)出更真實(shí)的“蘋(píng)果”，學(xué)到更實(shí)在的語(yǔ)文。

（二）要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”所以，新課改最關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃缘膶W(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時(shí)，要制止在課堂上的各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問(wèn)題時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的有意義有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論。

第2篇

關(guān)鍵詞　教學(xué)資源乏　教學(xué)觀念　教育信息閉塞　評(píng)價(jià)方法單一　農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文新教材與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材之間最大的不同點(diǎn)是：語(yǔ)文新教材增加了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面新的內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)指出語(yǔ)文教師們應(yīng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用足夠重視，積極創(chuàng)造性地類(lèi)綜合開(kāi)展各性學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是眾多農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師更要利用好得天獨(dú)厚的大自然條件，并進(jìn)行因地制宜地開(kāi)掘，帶領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走出課本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師還是采用最原始的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)生們知之甚少，甚至部分語(yǔ)文老師都無(wú)法熟練操作計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)查資料更是一句空話，優(yōu)質(zhì)資源的來(lái)源途徑閉塞，教師無(wú)法走出去，新的教學(xué)理念也無(wú)法引進(jìn)來(lái)，所謂是“巧婦難為無(wú)米之炊！”

1 語(yǔ)文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一

調(diào)查表明農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，他們把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是讓學(xué)生識(shí)字，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，而隨著新課程改革的深入，很多教師沒(méi)有站在大綱的高度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，把文章一段一段地講，講成了一堆堆的零件，使文章“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”,把大量的時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問(wèn)上，不考慮學(xué)生是否聽(tīng)得懂，也不考慮提問(wèn)是否真的有意義，教師們講完提問(wèn)完后便讓學(xué)生們做類(lèi)似“抄”的作業(yè)。重復(fù)相同的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)，完全沒(méi)有堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。

2 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法單一，缺乏多維性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。然而，對(duì)農(nóng)村的孩子家長(zhǎng)和社會(huì)來(lái)說(shuō)，仍以學(xué)生的考試成績(jī)論英雄，這就對(duì)平凡的鄉(xiāng)村教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視成績(jī)?yōu)槟樏妫栽谌粘＞唧w的教育教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，就得把所有學(xué)習(xí)時(shí)間都耗在了反復(fù)講練之上，但這并不一定是立竿見(jiàn)影的事，有時(shí)卻會(huì)帶來(lái)適得其反的效果，于是又只好在應(yīng)試中且行且止。一個(gè)學(xué)期，乃至一個(gè)年度的行教行為，就在這反復(fù)選擇中困惑地前行著。

3 改變當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題的方法

3.1 要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合，重視多媒體的作用

在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書(shū)和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是有所幫助的。但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。圖書(shū)室的書(shū)積滿了灰塵，遠(yuǎn)程教育設(shè)備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無(wú)從談起了。其實(shí)這些資源是可以充分利用的，比如指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)室借閱圖書(shū)，讓學(xué)生到遠(yuǎn)程教育室觀看課件等。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是有所幫助的。如：多媒體具有直觀性、容量大等諸多優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段營(yíng)造藝術(shù)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。讓學(xué)生有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，這對(duì)于理解文中人物的形象有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。課堂上還可以在觀看片段的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)。通過(guò)多媒體營(yíng)造的寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，既讓學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文知識(shí)，又提高了他們的情商。

3.2 改革目前的考試和評(píng)價(jià)制度

在語(yǔ)文學(xué)科上逐步建立起對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的考試檢查制度，對(duì)教師和學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)制度，這是我們推行語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵，課堂評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，它能把一個(gè)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)反映出來(lái)，是一個(gè)教師高超教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠開(kāi)啟學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心智，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起學(xué)生們足夠的學(xué)習(xí)自信，甚至可能會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生根深蒂固的影響，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)。學(xué)生的能力是多方面的，我們應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課堂的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上展示自己的能力。例如堅(jiān)持開(kāi)展課前三分鐘的演講，課堂知識(shí)搶答、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等靈活多樣的形式，以滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的需要。

3.3 更新教學(xué)觀念

第3篇

一、課堂上的時(shí)間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。

我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交給老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。

在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。

新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

六、課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。

我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書(shū)也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。

真正樹(shù)立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。