小學語文教學重點范文
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第1篇
課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非常枯燥、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。
減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。
營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。
鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。
結束語
第2篇
【關鍵詞】小學語文 教學 強化 高效 重點
一、實現角色轉化，實行有效指引
小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應該一味地面向學生強制性地傳輸知識內容，而要站在發展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統的教學變成引導學生學習發展，將傳統的教師主導變為現在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統的操縱者的角色，由主導變為引導，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結知識規律；另外教師要針對學生特點，采取適當的教學方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結合適當的講解引導學生理解，最終培養學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內容，向學生提供定向閱讀內容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結。
二、認真設計教學，強化教學效果
小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設計教學內容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內容的教學；其次教師在設計教學的時候要保證內容具有遞進性的難易程度以及啟發性的思考內容；最后小學語文教師要認真設計課堂訓練習題，在設計練習內容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。
三、講解適當，強化實踐訓練
傳統灌輸式的教學方法，教師過于注重內容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質性的教學效果。新環境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據教學內容布置適當的課后作業，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設計課后作業的時候要保證內容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創造性強、有極強的訓練價值的課后練習內容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰性的題目，結合教學重點，布置一些數量少內容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發現并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。
四、重視強化實踐，提升創新水平
學生的主體性需要教師的深入引導才能實現有效發揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養學生對方法的掌握能力，要培養學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內容，實現知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創新能力。
結論
小學語文教學想要實現更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設計強化教學效果，結合適當的講解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。
【參考文獻】
[1]吳詩嵐. 淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性[J]. 現代閱讀（教育版），2 011（13）.
第3篇
關鍵詞：小學語文;識字教學;途徑
在以前的教學中，教師并不關注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現象，就要求小學語文教師根據教學實際需求，轉變自身的傳統教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。
一、先教獨體字，后教合體字
依據漢字字形的結構，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當低年級學生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結構比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內記住這些漢字。
二、完善教學方法，調動學生積極性
當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節課的生字，在課堂上，教師帶領學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。
在小學階段的語文教學中，識字起著基礎性的作用。如果學生不認識字，那么后續的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎。
參考文獻：
