思想政治的內容范文

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第1篇

關鍵詞：高校；思想政治教育；人文關懷；思考

思想政治教育作為高校必修課程，對培養、塑造、完善學生具有積極地意義。黨的十明確指示：以立德樹人作為教學目標，其對各所高校人才培養提出了更高的要求。但在實際思想政治教學實踐中，教學效果不容樂觀。高校將注意力集中于思想政政治教育的社會功能、價值方面，忽略了關心學生、尊重學生、發展學生人格魅力等人文關懷方面教育。由于人文關懷的缺失，導致學生在德智、內外等方面的發展出現失衡現象。因此，高校必須高度重視思想政治教育中的人文關懷，以促進學生身心健康發展。

一、高校思想政治教育中人文關懷的缺失

（一）漠視學生的主體地位

在以往的思想政治教學模式下，教師習慣以相關政策、文件等為參考標準制定教學目標、考核教學成效，漠視學生的主體地位，并強制性的要求學生接受硬性條文[1]。教師在學生主體方面嚴重缺失人文關懷，其通過管理、評價等措施，對學生行為、成長那個過程進行規范。師生之間處于非平等地位，這嚴重違背了人文關懷精神。

（二）教學實踐中情感關懷較為匱乏

思想政治教育課程作為高校教育的重要組成部分，對培養學生世界觀、價值觀、人生觀等具有非凡的意義。為更好地實現上述教學目標，思想政治教育教材的編排大都體現出嚴謹、條理清晰等特點。然而，在實際教學活動中，高校教師高度重視教材的嚴謹性，忽視了對大學生人文方面的教育，致使課堂氣氛沉悶，抑制了學生學習思想政治的積極性。高校思想政治教育的存在，主要是為了加強學生的道德修養，漠視對大學生的情感關懷，不利于提高教學質量。

二、提升思想政治教育中人文關懷的有效策略

（一）轉變教學理念，確立學生主體地位

高校教師應明晰學生的主體地位，并做到關愛、尊重學生。通過確立學生的教學主體地位，能夠促進師生、生生之間的交流互動，進而激發學生的學習興趣。在實際教學實踐中，教師除了在思想政治教育方面給予適宜的指導、監督，還應尊重學生的主體性，為學生提供廣闊的自我展示空間，以增強學生自主參與學習的積極性、自信心，從而達成提升道德素質的教學目的。例如：在開展《中華民族優良道德傳統的主要內容》教學活動時，教師首先請學生分享其所理解的優良道德傳統主要包括哪些內容，然后要求學生將教材中的優良傳統與其熟知的經典事例有機結合進行分析、判斷。這種凸顯學生主體的教學方式，有利于提高學生學習的積極性，進而提升教學有效性。

（二）優化教學方法，注重關懷學生

高校教師優化教學方法可從將灌輸及引導相融合、溫言講解及嚴格執紀相融合、理論及實際相融合、言傳身教相融合四個方面著手[2]。灌輸及引導指的是教師既要明確的將某些理論知識傳授給學生，又要通過引導，加強學生自主學習能力，從而幫助學生更好的理解、掌握知識。溫言講解及嚴格執紀指的是在傳授知識時，教師要“動之以情，曉之以理”；在處理違紀時，要嚴肅對待。理論及實際相融合，教師應教導學生用所學知識解決現實中存在的心理、生理等問題。言傳身教指的是教師可以引用自身經驗進行教導學生，更有說服力。

（三）完善教學體系，加強人文關懷力度

在進行政治理論課程教學的研究當中，要充分的發揮教師的主渠道作用，將教師的人格魅力充分的體現出來。教師在進行教學的過程當中，要不斷的學習和豐富自己的思想政治理論，對教學的內容進行深入的挖掘，體現出濃厚的人文精神，成為學生學習的楷模，同時教師也要不斷地改革傳統的教學方法，與當前的教學目標相結合，進行個性化的教學，促進學生的全面發展。教師在進行專業課授課的過程當中，要將教學的當中的人文主義精神充分的挖掘出來，形成全方面與人的教學思想，針對專業學科的基本特點以及學科當中所蘊含的教學資源進行深入的挖掘與分析。在授課時，也要將人文主義精神貫穿到教育教學當中。

（四）構建科學人文關懷體制，促進人文教育

當前，高校思想政治教育的主體力量是校黨政干部、校共青團員干部以及教師等。要提高思想政治教育工作的水平，就必須要不斷地提高思想政治教育工作者以及相關部門的綜合素質和思想政治水平。只有不斷地充實這些主體力量的人文素養，在進行思想政治教育工作時，才能真正的發揮學生的主體地位，維護學生的基本權利，保護學生安全，承擔起培養學生的重任。

與此同時，還要不斷地加強大學生思想政治教育主干力量的制度建設，包括人才選拔制度、激勵制度、保障制度、申訴制度以及動態預警制度等[3]。加強人才選拔制度以及激勵保障制度等能夠有效地保證高校思想政治教育工作隊伍的積極性，構建申訴制度、動態預警制度以及學生心理健康制度能夠將學生的意見和學生的情況及時的反饋出來，更加科學的進行教學。隨著可續發展觀和教育改革的不斷深入，高校必須要順應當前教育發展以及社會的潮流，實行人性化的教學，避免高校內部出現功利主義的教學模式和教學理念，營造和諧、具有強烈人文氣息的校園文化氛圍，使學生感受到學校的關懷，也要加強家庭環境育人的理念，父母也應該不斷提高自身的綜合素質，為孩子的成長創造一個良好的環境。

結束語

總而言之，高校思想政治人文關懷教育對學生身心健康發展極其重要。希冀，高校教師能夠正視教學中人文關懷的缺失，并通過采取有效策略，以取得更顯著的教學成績。

參考文獻：

[1]熊英灼，李芬.大學生思想政治教育中人文關懷的幾點思考[J].海南廣播電視大學學報，2014，04：114-117+133.

第2篇

關鍵字：思想政治教育內容；反思；重構

思想政治教育內容的設計要充分考慮到時代的要求和被教育者的實際情況，在內容設定之后有步驟、有目的、有效果的輸送給被教育者，幫助被教育者樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教育內容構建時要體現科學性，同時要滿足人們的心理需求，建構科學合理的思想政治教育內容是確立相應的教育原則和教育方法的前提，也是提高思想政治教育的有效途徑。因此，構建科學合理的思想政治教育內容具有重要意義。

一、思想政治教育內容的主要特征

（一）普遍性。思想政治教育內容的普遍性是指其內容無論是在任何時期、任何環境下都具有一脈相承的、較為穩定的內容。思想政治教育內容之所以具有普遍性是因為其內容的主旨不能隨意地變化，否則就不利于一國的穩定。因而，思想政治教育內容要具有連貫性和普遍性。

（二）特殊性。隨著時代的變化、社會的進步和環境的變化，思想政治教育內容也要隨之發生變化，在不同的時期、不同的環境都有著不同的內容。思想政治教育內容在不同的歷史條件和社會環境下具有較強的特殊性，它會隨著國內外的形勢變化而變化，隨著社會的發展而發展，并在不斷的變化發展中豐富完善。

（三）交叉性。思想政治教育內容中的普遍性和特殊性在一定的條件下會相互交叉結合，從而形成新的、具體的內容。其交叉性有助于在教育中通過對教育內容的形式進行分析，從而選擇更適合、更科學合理的教育內容，對教育內容的選擇具有重要的指向作用和意義。

二、傳統思想政治教育內容結構上的缺陷

（一）過于理想化和政治化

傳統的思想政治教育內容在要求和目標的訂立上過高，跟社會發展情況和青少年的智育發展水平不相符，這就導致思想政治教育的內容與社會脫節，缺乏扎足社會和人們思想的基礎。空想化和抽象化的內容無法與社會實際情況銜接，思想政治教育就顯得太空洞，也過于形式化。思想政治教育應以思想為主，過于政治化，就會導致教育的內容過于狹窄和片面，失去了教育的意義。

（二）缺乏穩定性和連貫性

思想政治教育的內容應該是集穩定性和連貫性的辯證統一體。思想政治教育應根據教育目標和教學計劃，結合受教育者的具體情況確定教育內容，同時要根據社會形勢的變化和人民思想水平的提高及時并且適當的改變教育內容。思想教育內容的確定要在教學目標和計劃的線索下制定，這就能確保思想教育的穩定；同時根據社會實際變化適時改變教學內容，這就確保了思想教育的連貫性。而傳統的思想政治教育常常跟隨時事政治變化過快，基礎和重要的理論無法在時事政治中體現出來，無法貫穿教育內容的始終。零碎的思想政治教育內容會導致教育的盲目，教育顯得過于淺顯，缺乏教育的深度，無法真正起到思想層面教育的效果。

（三）缺乏層次性和條理性

傳統的思想教育主要是針對大眾，內容設置上過于通用和單調，缺乏層次性和條理性。思想教育內容應結合受教育群體之間的差別而制定，例如思想基礎、文化程度、社會閱歷和接受能力等。此外，教育內容也過于寬泛、缺乏條理性。時事政策、光榮傳統、歷史事件和法律常識等都是思想政治的教育內容，內容之間相互重疊且層次不清，缺乏科學合理的安排，導致內容之間的邏輯性混亂，阻礙了教學效果的提高。

三、重構現代思想政治教育內容的主要方法

（一）根據社會性質、不同的發展階段構建思想政治教育內容

思想政治教育內容的性質是由所處的社會性質所決定的。無論是哪一個國家都需要采用一定的社會意識形態來鞏固統治階級的統治。作為社會主義國家的中國來說，作為統治階級的無產階級同樣需要加強思想政治教育來加強政治文化對維護國家穩定的作用。在我國，應該加強、思想、中國特色社會主義理論體系的教育作用，運用無產階級的思想引導廣大青年，教育人民。

任何一種社會形態都有其確立、發展的過程，因此，思想政治教育內容確定了之后，要隨著時代的變化而不斷的注入新的血液和活力，針對不同的發展階段提出新的要求，賦予新環境下思想政治教育內容的新內涵，適應不斷變化發展的社會環境。

（二）重構思想政治教育內容要遵循人類不同的層次目標

在思想政治教育中，目標和內容之間具有較強的聯系，目標規定內容，內容體現目標。第一，在思想政治教育中，尊重人的需求、尊重人性是最為基本的，思想政治教育的前提是要具有一個身心完整的個體，才能夠更好地開展教育活動并取得良好的成績。第二，在滿足了最低要求之后，人的公民性要求是第二層次的需求。毫無疑問，每一個個體都來自于每個地區，歸屬于每個國家，作為國家的公民，思想政治教內容中應該體現公民應該履行的義務，但同時也賦予公民一定的權利。第三，每一個個體為了生存、獲得生存所必須的物質條件，他們會尋求職業，在每個行業中都有相應的職業道德需要遵循。因此，思想政治教育內容重構時要考慮到人的職業性需求。思想政治教育強調滿足人性、公民性、職業性，同時也要滿足人的階級性，當今中國盡管不存在剝削階級與被剝削階級。但是，無產階級代表廣大人民治理國家的身份和地位不會變，無產階級必定會對其成員實施與階級性有關的意識形態教育，維護國家的穩定和團結，這是思想正是教育的最高層次目標。

思想政治教育內容要針對被教育者的實際情況，通過對其實施教育，使其端正自己的態度、形成良好的道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鞏固政治文化的作用，維護社會的穩定和諧。

（三）根據被教育者的心理條件和思想道德水平來重構思想政治教育內容

思想政治教育取得的成績大與否主要是依據被教育者對思想政治教育內容的理解程度、接受程度。被教育者作為一個具有主觀能動性的人，他們具有自己的意識、思想觀念和對社會的看法，因而，他們對于教育者輸送的信息會采取不同的態度。被教育者根據自身的情況接收缺少的方面，再通過自身進行加工；然而對于有的教育內容被教育者會采取忽視和抵觸。不同的被教育者具有不同的情況，他們的受教育程度、心里水平各方面都存在著差異，所以他們所能接收的教育內容也是不同的，同時也就決定了思想政治教育所取得的不同的績效。

重構思想政治教育內容時，要充分結合被教育者的心理條件和個人道德素質水平，針對被教育者需求層次、個性水平設定出被教育者容易接受的教育內容，通過教育者的精心施教與被教育者的樂意接受、學習才能夠有效地提高思想政治教育的成效。

四、結語

思想政治教育內容的構建是復雜的，具有系統性，教育者必須對教育內容進行深刻的反思，不斷構建科學合理的教育內容體系。在教育內容中要求體現出系統性、時代性、科學性，通過其科學性和系統性去教育和幫助人們建立正確的道德素質，豐富人的社會責任感和社會意識。

參考文獻：

[1] 李偉東. 論大學生思想政治教育實效性評價的原則[J]. 湖北社會科學, 2008,(07) .

[2] 張良慶. 論思想政治教育評價的絕對性與相對性[J]. 涪陵師范學院學報, 2007,(02) .

[3] 廖揚平. 網絡思想政治教育評估內涵初探[J]. 廣西教育學院學報, 2009,(04) .

[4] 趙玉英. 確立思想政治教育評價標準芻議[J]. 中國科教創新導刊, 2010,(10) .

[5] 賈雪峰. 高校思想政治教育評估困境及其改良路向[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估), 2009,(11) .

第3篇

【關鍵詞】思想政治 考核評價 評價內容 高職學生

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0024-02

一 高職學校思想政治理論考核的主要內容和方式

高職學生思想的堅定來源于其理論知識的覺醒，而理論知識的覺醒來源于學生對基本理論和基本知識的掌握。在高職院校理論課程的評價中，采用的是定量評價和定性評價的方式。定量評價以考試的方式展開，在具體考核過程中，高職學校根據教學內容和課程目標，又分為開卷考試和閉卷考試；定性評價以小論文作為學生理論知識的考核。高職學校思想政治理論課的考核在針對不同的考核內容時采用的考核方式也不盡相同。筆者根據高職學校思想政治理論課的教育教學目標，將考核內容分為以下幾個部分：

1.政治理論素養的考核內容和方式

政治理論素養是高職學校重要的政治素養之一，與之相關的課程是思想和中國特色社會主體概論，主要引導學生了解基本理論的原理以及中國化產生的政治理論，這是中國發展的重要指導思想，決定著中國的發展方向。通過對學生政治理論的教育，一方面讓學生了解這些理論的基本內容，另一方面堅定學生熱愛社會主義的立場。這個內容的考核采用的是開卷考試和閉卷考試相結合的方式，閉卷考試以考查教材所述的基本理論和基本知識為主，考試時間為一個小時，考核的形式包括填空、選擇、判斷、解答以及論述等多種形式，學生需要在熟讀教材和理解教材的基礎上才能通過考試。開卷考試一方面考查學生對政治理論內容的基本理解，另一方面考查學生對政治理論知識的實踐運用能力，通過相關熱點問題以及學生的生活實踐，通過開放性試題設置論述題，考查學生運用政治理論知識分析問題和解決問題的能力。學生需要在了解馬克思理論相關內容的基礎上對中國的歷史實踐以及當下的時事熱點進行了解，這樣在一定程度上保證了學生在政治理論知識學習中的深度和廣度，促進學生政治理論素養的形成。

2.思想品德修養的考核內容和方式

高職學校思想道德修養的課程包括思想道德修養與法律基礎、形勢與政策，其目標是培養學生基本的道德修養和社會主體核心道德的學習，了解社會主義的一些基本法律基礎和當代的一些基本政策。對于這一內容的考核，傳統的考核方式采用的是閉卷考試和開卷考試相結合的考核，但隨著新課程的開展，政治學以及教育學專家越來越認識到，思想道德素養的界定通過思想道德理論知識的閉卷考試不能全面地反映學生的思想道德水平，在現實生活中也逐漸出現學生理論道德素養很高，而道德實踐水平卻很低的矛盾，也因此引發了高校對思想道德素養的評價方式和內容的進一步探討。在高職學生的評價考核中采用的是平時成績和考試成績相結合的方式，在比例分配上不同院校呈現出不同的特征。考試成績的考核多以閉卷方式展開，對學生的社會主義道德理論水平進行考評，平時成績的考核是以班級或小組為單位，采用的是自評、小組成員互評的方式展開，評價的內容包括學生在上課期間的表現和在大學日常生活中道德言語和日常行為規范的考核，根據同伴間的日常觀察和行為記錄，以周為單位進行評價，由學科代表將分數予以記錄。但為了避免高職學生互評中的主觀性，根據學科課程和學生的道德水平和道德行為設計出加分、減分項目，對學生中發生的嚴重不良道德行為和隨意評價的行為進行減分處理，對良好道德行為（如：學生義務獻血、做志愿者、義工等。由班長出示名單，班主任核實簽字、系部蓋章確認。）和客觀評價的行為予以加分處理，以保證考核的公正性，促進學生道德理論和道德行為間的轉化。

二 高職學生思想政治理論理論課評價的困境

1.評價目標籠統，指導性不強

思想政治的評價目標包括宏觀方面從國家角度制定的目標和微觀方面從學校角度設置的目標。思想政治課程的宏觀目標是通過等政治理論的學習，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀和法律觀，培養德、智、體、美全面發展的社會主義“四有”新人，提高社會主義公民的道德素質。微觀方面的考查以等級的形式展開，一方面及格便為通過的考試評定對學生的教學指導性不高，大多數學生在考試前通過臨時抱佛腳的方式基本行得通，對教師教學質量的評定采用的是等級評定，這樣的評價方式無法激起高職院校思想政治理論課程的改革，在一定程度上也使評價方式的改革遇到阻礙。一些學生嘗試開展的新的評價方式長時間局限在較小的范圍內，得不到推廣，沒有達到教學評價的目的。

2.評價范圍的狹窄，評價不全面

目前，高職院校對學生的評價大多集中在課程教學中學生的表現上，而在課堂教學中又單一的關注學生的知識識記。不可否認，理論知識的識記對于學生思想政治理論水平的提高起著重要的作用，但是單一的理論知識識記一方面無法促進學生新舊知識的鏈接，無法促進知識的內化，使學生在學業結束后將理論知識大部分遺忘，也使理論知識的理解處于較低的水平。高職思想政治理論課程的思想政治教育無論從深度還是廣度都遠遠高于基礎教育，但對于大多數非政治專業的學生來說，畢業后仍然能夠記得和理解的思想政治理論知識水平大多為基礎教育階段的積累。另一方面，思想道德素養和政治理論的提高絕不僅限于課堂教學，學生在校園活動和暑期實踐中也是思想道德的重要發展基地，評價范圍的局限性影響了思想道德素養和理論的實踐。

三 建設高職思想政治評價體系

1.建立以行為評價為核心的思想政治評價體系

思想政治教育的目標不僅包括學生理論知識素養的提高，更重要的是學生道德行為和政治素養的實踐性，這是思想政治教育的落腳點和根本目標。思想政治評價體系作為促進學生思想道德發展的重要工具，不僅要注重對學生理論知識的考查，還要注重對學生道德行為的測評，形成以行為評價為核心的思想政治評價體系，具體來說，要將學生在實踐過程中對弱勢群體的關注，如到敬老院、孤兒院、聾啞學校、下鄉支教以及見義勇為等行為納入思想政治的評價體系，促進學生思想政治理論到道德行為的轉化，并硬性規定學生每學期必須參加一次社會實踐活動。

2.在評價內容中注意學生的自我評價

思想政治理論的知識化水平可以通過考試反映出來，而高校的理論考試大多考查的是學生對知識的記憶和機械化理解的水平，并不能全面反映學生的思想道德修養和政治理論素養，學生對理論知識的真正理解是滲透在自我建構范圍之內的，是滲透在學生的行為水平中的。學生作為學習的主體，對自己的自我建構和自我行為是第一知情者，學生在課余生活中思想道德行為的表現也是最熟悉的人，因此，評價體系中要注重學生的自我評價，展開學生對思想政治課程不同知識水平的評價，以及在本學期對自我行為的優點、缺點評價，這是一種自我檢測和自我反省的方式，也是督促學生講道德理論轉化為道德行為的一種監督方式。

參考文獻

[1]包有或、戴智勇.多元文化背景下的高職思想政治理論課教學實效性的評價體系[J].文教資料，2011（30）：236～238