小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；素質(zhì)教育；教學(xué)有效性
“分層教學(xué)”是指教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，采用不同的、適合各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
二、實(shí)施分層教學(xué)的意義
學(xué)生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)、興趣愛(ài)好等都各自不同。分層教學(xué)就是充分考慮到學(xué)生中的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，將因材施教、因人施教落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體這一目標(biāo)，以使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。
三、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
就目前音樂(lè)課堂教學(xué)而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)過(guò)程中，不按學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、喜好興趣以及接受能力進(jìn)行教學(xué)，課堂中無(wú)所側(cè)重，而是平均用力，實(shí)行一刀切，大大妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和音樂(lè)能力難以得到提高。同時(shí)也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。
四、實(shí)施分層教學(xué)的作方法
1.了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位。
深入了解學(xué)生是準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次的前提。給學(xué)生劃分層次，并不是把學(xué)生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭對(duì)子女教育的重視程度越來(lái)越高，很多孩子在四、五歲的時(shí)候就已經(jīng)踏上了學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓(xùn)練，所以，在孩子進(jìn)入小學(xué)之后，在同齡孩子當(dāng)中，就有著明顯的優(yōu)勢(shì)，特別到了五、六年級(jí)，就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平，與那些沒(méi)有專門(mén)接受過(guò)音樂(lè)教育的學(xué)生相比，差距顯而異見(jiàn)，如果課堂中教師依然無(wú)視學(xué)生的差異，這就會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，中等生無(wú)目標(biāo)、相對(duì)較弱的學(xué)生則學(xué)的灰心，沒(méi)有信心。
在我的課堂中，為了達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，我將孩子們分成了三個(gè)層次：第一層次――高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力；班上沒(méi)有受過(guò)單獨(dú)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但音樂(lè)感覺(jué)非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的同學(xué)為第二層――優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會(huì)被吸收進(jìn)學(xué)校的音樂(lè)興趣小組，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；還有一部分同學(xué)膽子小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信以及音準(zhǔn)差的劃分為第三層次――進(jìn)步層，處于這一層的同學(xué)是班上為數(shù)不算少的同學(xué)，恰恰是我們老師平時(shí)容易忽略的同學(xué)，所以他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個(gè)別的學(xué)生很聰明，但十分調(diào)皮屬于學(xué)習(xí)態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，在幫助他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度后會(huì)一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，我們教師在施教過(guò)程才能有的放矢，才不致于做無(wú)用功。
2.分層教學(xué)。
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。
施教時(shí)宜采用多種方式，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學(xué)習(xí)，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心里特點(diǎn)，一是愛(ài)表現(xiàn)自己，二是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用因人提問(wèn)，分層設(shè)題的辦法進(jìn)行，如在欣賞教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生多回答些帶有想象性的問(wèn)題，中等層面的學(xué)生回答些認(rèn)真思考的問(wèn)題，讓第三層的學(xué)生多回答些淺層次的、表面性的問(wèn)題。
3.分層評(píng)價(jià)。
（1）自u(píng)：把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，突出他們?cè)u(píng)價(jià)的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學(xué)生自主接受知識(shí)的樂(lè)園；同時(shí)自我評(píng)價(jià)、自我反思，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)解決。
（2）互評(píng)：互評(píng)不僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)更趨于全面，且看到別人的長(zhǎng)處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)還可請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)評(píng)價(jià)，使學(xué)生口頭表述能力得到提高，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)的教室環(huán)境。
（3）教師評(píng)價(jià)：教育心理學(xué)研究證明“教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以被評(píng)價(jià)學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高的多少為基準(zhǔn)，對(duì)各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，并能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
音樂(lè)課分層教學(xué)是在新課程的教學(xué)理念下采取“因材施教”的重要教學(xué)策略，開(kāi)展有效的分層教學(xué)對(duì)于確立學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力，對(duì)于提高音樂(lè)課教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義，值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐與探索。
第2篇
小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有非常深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能否對(duì)所接觸到的事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成起著非常重要的作用。但是就目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校以及教師對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)的重視度不高。
即使有一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，但是音樂(lè)課程教學(xué)的開(kāi)展并不樂(lè)觀，有很多教師在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解一些理論知識(shí)，并不重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)。如，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重歌曲的領(lǐng)唱，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞；還有一些教師在介紹音樂(lè)作品的時(shí)候，只是對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生無(wú)法深入音樂(lè)作品內(nèi)部去理解其所表達(dá)的思想感情。長(zhǎng)此以往，不僅不利于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。由此我們可以看出學(xué)校對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
二、小學(xué)音樂(lè)鑒賞中采取分層鑒賞的原因
由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活的環(huán)境以及個(gè)人努力的程度等各方面都存在一定的差異，而教師在教學(xué)過(guò)程中，如果想要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生之間存在的差異，就應(yīng)該制訂適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。百首經(jīng)典名曲的鑒賞與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，我們也可以說(shuō)對(duì)百首經(jīng)典名曲的鑒賞是音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的延伸，其在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透也需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行研究。
而我們所說(shuō)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及興趣愛(ài)好等，對(duì)百首經(jīng)典名曲按照不同層次和不同類別進(jìn)行劃分是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)具有針對(duì)性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、小學(xué)音樂(lè)鑒賞中進(jìn)行分層鑒賞的方法
（一）根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行分層
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生受家庭教育和自身學(xué)習(xí)能力的限制而存在很大的差異，有的學(xué)生因?yàn)閺男W(xué)習(xí)音樂(lè)或受家庭的熏陶而具有較強(qiáng)的音樂(lè)素質(zhì)，他們不僅能夠簡(jiǎn)單地鑒賞音樂(lè)作品，而且還具有較好的音準(zhǔn)和較強(qiáng)的節(jié)奏感，這一類學(xué)生在進(jìn)行百首經(jīng)典名曲鑒賞的過(guò)程中，具有一定的基礎(chǔ)。而還有一些學(xué)生由于從小對(duì)音樂(lè)接觸較少，就會(huì)在平時(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)能夠聽(tīng)出音高唱不準(zhǔn)；聽(tīng)過(guò)音樂(lè)作品但不能對(duì)其進(jìn)行鑒賞的現(xiàn)象，這種學(xué)生大多數(shù)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿了興趣，愿意去學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)取得較好的成績(jī)。此外，還有一類學(xué)生非常排斥音樂(lè)，他們根本不喜歡音樂(lè)，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受自身學(xué)習(xí)態(tài)度的制約，影響學(xué)習(xí)效果。
對(duì)百首經(jīng)典名曲的鑒賞是一項(xiàng)較大的學(xué)習(xí)工程，要想提高教學(xué)質(zhì)量則需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類。百首經(jīng)典名曲中既有以演唱為主的歌曲類音樂(lè)作品，以欣賞為主的欣賞類音樂(lè)作品，還有以演奏為主的器樂(lè)類音樂(lè)作品，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同類型的音樂(lè)作品，按照不同的學(xué)習(xí)層次將學(xué)生進(jìn)行分組。如，給課后集中班上學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生介紹一些器樂(lè)類的經(jīng)典名曲，如琵琶曲《十面埋伏》、鋼琴曲《天鵝》、二胡曲《賽馬》等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，所以對(duì)這類音樂(lè)比較感興趣，他們也愿意在課后花時(shí)間去學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)不僅可以提前了解作品的創(chuàng)作背景，還可以對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞。對(duì)于那些喜歡唱歌、音準(zhǔn)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課后或者是課堂教學(xué)中，推薦學(xué)生去聽(tīng)一些歌曲類的名曲，如《黃河大合唱》《彎彎的月亮》《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》等，讓學(xué)生先熟悉歌曲的旋律和歌詞，為深層次地了解歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)那些對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免純理論知識(shí)的講解，應(yīng)該將百首經(jīng)典名曲放到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層、圖形等方式開(kāi)展鑒賞活動(dòng)。
在對(duì)百首經(jīng)典名曲進(jìn)行劃分的時(shí)候，教師還可以將歌曲類的音樂(lè)作品進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，將其劃分為中國(guó)歌曲、外國(guó)歌曲，將器樂(lè)類的音樂(lè)作品劃分為民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器等，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或鑒賞的過(guò)程中，按照自己的興趣愛(ài)好對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，并作出恰當(dāng)?shù)蔫b賞。
（二）重視課后鑒賞對(duì)課堂鑒賞的補(bǔ)充作用
在音樂(lè)課堂上進(jìn)行百首經(jīng)典名曲的鑒賞，不僅要面向全體學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞和鑒賞，還應(yīng)該充分利用課后時(shí)間提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和鑒賞能力。如，百首經(jīng)典名曲中的《夏夜》這首歌曲，從歌詞和曲調(diào)上看是一首簡(jiǎn)單的、填充式的二聲部合唱歌曲，歌曲活潑天真、充滿童趣，充分表現(xiàn)了夏夜中螢火蟲(chóng)漫天飛舞的可愛(ài)情境。在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生在課下對(duì)這首歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)，并對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景等有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。此外，由于這首歌是二聲部的歌曲，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先安排音色較好的學(xué)生對(duì)第一聲部的主旋律進(jìn)行聆聽(tīng)并演唱，安排音準(zhǔn)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)第二聲部的鑒賞和實(shí)踐。等到這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后，教師可以組織學(xué)生對(duì)雙聲部進(jìn)行聆聽(tīng)，并教學(xué)生演唱《夏夜》這首歌。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行討論，可以根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的學(xué)習(xí)信息對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合，在教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞。
這種將課后鑒賞與課堂鑒賞相結(jié)合的分層鑒賞方法，不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有深入的了解，還有利于在學(xué)生中開(kāi)展百首經(jīng)典名曲的校本課程，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
（三）制訂恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)
第3篇
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)
在音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中
存在很大的個(gè)體差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大相徑庭。我從最基礎(chǔ)的音高、音準(zhǔn)入手，實(shí)施有效的分層教學(xué)，展開(kāi)有價(jià)值的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的音樂(lè)能力得到了顯著提升。
一、構(gòu)建音準(zhǔn)，模唱唱名
在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，提高聽(tīng)覺(jué)分辨能力，是效果顯著的。一、二年級(jí)是音高形成的黃金時(shí)期，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，能起到事半功倍的效果。我先從基礎(chǔ)入手，從學(xué)生最能接受、最能聽(tīng)辨出來(lái)的dol、sol兩個(gè)音入手。開(kāi)學(xué)初我對(duì)一年級(jí)新入學(xué)的兩個(gè)班60個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行了含有dol、sol兩個(gè)音的基本摸底測(cè)試，最為優(yōu)秀的學(xué)生六名，他們能把音高唱準(zhǔn)，占學(xué)生總數(shù)的十分之一。現(xiàn)在分析一下這六名學(xué)生的音樂(lè)背景：其中兩名學(xué)生從四歲到現(xiàn)在
一直學(xué)習(xí)鋼琴，三名學(xué)生曾經(jīng)在學(xué)前班學(xué)習(xí)過(guò)電子琴，還有一名學(xué)生什么樂(lè)器也沒(méi)學(xué)過(guò)，不難看出從小接觸音
樂(lè)，在頭腦中就具有正確的音高記憶。剩下的就是音高唱得不準(zhǔn)確的學(xué)生。
在接下來(lái)的兩個(gè)月中我讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練聽(tīng)辨模唱，先聽(tīng)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的單音，再聽(tīng)三音組，把教材中五聲調(diào)式的歌曲用唱名反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)唱、模唱，熟練后再移調(diào)加入歌詞演唱，形成一種相對(duì)的音高記憶。特別對(duì)教材中的沒(méi)有升降記號(hào)的五聲歌曲還要單獨(dú)提出來(lái)，不僅
讓學(xué)生聽(tīng)辨模唱，還讓學(xué)生慢慢地試著認(rèn)譜。學(xué)生在唱熟歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)圖形譜，視覺(jué)的高低位置也能幫助記憶音樂(lè)中音的高低。就這樣一堂課、一堂課地強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生由最開(kāi)始的聽(tīng)不出來(lái)到能聽(tīng)出來(lái)了。dol、sol兩個(gè)音的聽(tīng)辨模唱解決好了再加入mi音，把由dol、mi、sol三個(gè)音所構(gòu)成的六個(gè)三音組反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣堅(jiān)持了三個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，中國(guó)五聲調(diào)式的五個(gè)音也就順理成章地被學(xué)生接受了。
二、使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)
在音樂(lè)課堂教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生提供單獨(dú)模唱的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受單獨(dú)的訓(xùn)練，也就有機(jī)會(huì)受到單獨(dú)的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是很有潛力的，在日常教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)音樂(lè)的音高、唱名、節(jié)奏、節(jié)拍等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在練習(xí)和評(píng)價(jià)中給學(xué)生明確地指出唱名和音名的區(qū)別，而且每堂課都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最后大部分學(xué)生都能像老師一樣準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出其他同學(xué)在模唱中存在的問(wèn)題，如：“唱名對(duì)了音高不對(duì)”“音高對(duì)了唱名不對(duì)”的評(píng)價(jià)和判斷。
如，在《我是草原小牧民》的一堂教學(xué)活動(dòng)課中，學(xué)生的評(píng)價(jià)就非常到位。他們當(dāng)中有這樣的評(píng)價(jià)：“李小麗的音高模唱對(duì)了，但唱名不對(duì)。”李曉同學(xué)能指出：“許紅在劃拍視唱時(shí)的節(jié)拍打錯(cuò)了，忽快忽慢，節(jié)奏不夠準(zhǔn)確。”通過(guò)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，主動(dòng)地展開(kāi)互評(píng)、自評(píng)，他們才是課堂真正的主人。
三、從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)，分層教學(xué)
學(xué)生的發(fā)展是有差異的，在音樂(lè)課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)辨模唱能力又把學(xué)生分成三個(gè)層次，較好、一般、稍弱。通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的水平上都有不同程度的提高。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)也收到較好的教學(xué)效果。讓較好的學(xué)生墊起腳跳一跳，讓一般的學(xué)生有更大的進(jìn)步，讓學(xué)困生看到前面的光明。
音樂(lè)課堂分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供了便利，教師的教法，學(xué)生的學(xué)法都活躍了，使枯燥的聽(tīng)音訓(xùn)練，變成了有意義的聽(tīng)音模唱游戲。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一首首兒童歌曲的演唱，一個(gè)個(gè)兒童舞蹈律動(dòng)的表演，而是音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，審美態(tài)度的提升，有序的分層教學(xué)，使低年級(jí)的音樂(lè)雙基教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，為學(xué)生終身都能學(xué)習(xí)音樂(lè)，打下了堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李風(fēng)英.讓學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè).中國(guó)音樂(lè)教育，2003（11）.
