數字化教育教學范文

前言：我們精心挑選了數篇優質數字化教育教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

教育教學評價系統是數字化校園網絡管理平臺在教育教學管理方面的具體功能的表現之一。在設計教育教學評價系統整體框架和各項功能時，湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“我校”）充分考慮了學校“以人為本，兼容并蓄”的辦學理念，利用信息技術推動我校的教育教學管理水平的進步，從各方面為教師的教育教學能力給予綜合性的評價，從而促使課程教育教學目標的達成和促進教師教學能力的提高。

（1）“慎選良師、精育名師”的師資培養理念。教育教學評價系統從教師的教學環節（備、教、批、輔、考）、教學態度、教學方法、教學水平、教學效果以及課堂教學三維目標等方面設置課程教育教學質量評價指標，通過評價反饋了解教師成長情況，為選拔和引進教師提供參考依據。同時以評促進教師的成長和教師投入教育教學研究，有利于學校相關管理部門加強師資培訓，精心培育名師。

（2）“大膽嘗試、沖破傳統”的創新評價理念。建立科學、全面、公正的教育教學評價系統，其關鍵是評價的核心——評價系統能提供多種評價手段，使對教育教學的評價達到科學、全面、客觀。靈活設置教學評價指評體系，學生和學校相關職能部門的管理人員可在網上對教師教育教學情況進行評價，系統自動統計教育教學評價結果。

二、教育教學評價系統的內容及操作流程

（一）教育教學評價系統的內容

1.學生對教師的教育教學情況的評價

（1）基本信息設置。首先設定一個評價輪次，并指定一個與其對應的課表輪次，用來確定每個學生評價的對象，再設定一個評價的時間區段，來規定學生在這個時間段內完成評價。

（2）教育教學評價范圍及指標設置。①設置評價范圍，即設置相應年級課程開設的相關模塊。②設置評價指標體系。學校可以根據實際情況來設置學生評價對象的評價指標，有針對性地讓學生對教師教育教學情況進行綜合的評價，從而結合學校的要求來了解每位教師的教育教學情況。評價指標體系分為主觀題和客觀題兩部分，設置了具體評價項目的客觀評價選項與主觀評價內容。③生成評價問卷。

（3）學生網上評價。學生在網上憑本人的學號和密碼進入系統，在設定的評價時間段內就可以根據評價指標對每個老師的教育教學情況進行評價，學生全部評完任課教師、班主任、年級組長后，最后提交評價表完成評價。

（4）審核學生評價的主觀題，統計未參與評價的學生并要求其補評。

（5）查看學生的評價結果。學校相關管理部門可按班級、年級統計學生的評價結果；可查看學生對教師評價詳細情況。

2.學校督導對教師教育教學情況的評價

學校督導對教師教育教學情況的評價內容與學生對教師的教育教學情況的評價內容一致。

（二）教育教學評價系統操作流程

學校主管部門設置評價輪次評價時間區段評價范圍評價指標體系學生或者督導登錄評價審核學生主觀題查看評價結果。學生進入數字化校園網絡管理平臺網站在用戶登錄處，憑本人的學號和密碼登錄進入教育教學考評后點擊“提交教育教學考評表”點擊右側“評價”逐一評價任課老師、班主任、年級組長每完成一位老師的評價表要點擊“提交”按鈕來保存評價數據。學校督導評價操作流程與學生評價流程一致。

三、教育教學評價系統優勢及具體作用

1.教育教學評價系統的優勢

首先，學生和學校督導獨立完成評價，評價過程體現了公平、公開、公正的原則。其次，系統自動統計分析學生和學校督導評價數據，并高效生成評價結果表，使評價結果準確、可信。最后，任課教師、班主任、年級組長只可以查看所教學生和學校督導對本人的教育教學的評價結果，并不知道具體評價的人員，使評價客觀、真實。

2.教育教學評價系統的作用

第2篇

教育教學評價系統是數字化校園網絡管理平臺在教育教學管理方面的具體功能的表現之一。在設計教育教學評價系統整體框架和各項功能時，湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“我校”）充分考慮了學校“以人為本，兼容并蓄”的辦學理念，利用信息技術推動我校的教育教學管理水平的進步，從各方面為教師的教育教學能力給予綜合性的評價，從而促使課程教育教學目標的達成和促進教師教學能力的提高。（1）“慎選良師、精育名師”的師資培養理念。教育教學評價系統從教師的教學環節（備、教、批、輔、考）、教學態度、教學方法、教學水平、教學效果以及課堂教學三維目標等方面設置課程教育教學質量評價指標，通過評價反饋了解教師成長情況，為選拔和引進教師提供參考依據。同時以評促進教師的成長和教師投入教育教學研究，有利于學校相關管理部門加強師資培訓，精心培育名師。（2）“大膽嘗試、沖破傳統”的創新評價理念。建立科學、全面、公正的教育教學評價系統，其關鍵是評價的核心——評價系統能提供多種評價手段，使對教育教學的評價達到科學、全面、客觀。靈活設置教學評價指評體系，學生和學校相關職能部門的管理人員可在網上對教師教育教學情況進行評價，系統自動統計教育教學評價結果。

二、教育教學評價系統的內容及操作流程

（一）教育教學評價系統的內容

1.學生對教師的教育教學情況的評價

（1）基本信息設置。首先設定一個評價輪次，并指定一個與其對應的課表輪次，用來確定每個學生評價的對象，再設定一個評價的時間區段，來規定學生在這個時間段內完成評價。（2）教育教學評價范圍及指標設置。①設置評價范圍，即設置相應年級課程開設的相關模塊。②設置評價指標體系。學校可以根據實際情況來設置學生評價對象的評價指標，有針對性地讓學生對教師教育教學情況進行綜合的評價，從而結合學校的要求來了解每位教師的教育教學情況。評價指標體系分為主觀題和客觀題兩部分，設置了具體評價項目的客觀評價選項與主觀評價內容。③生成評價問卷。（3）學生網上評價。學生在網上憑本人的學號和密碼進入系統，在設定的評價時間段內就可以根據評價指標對每個老師的教育教學情況進行評價，學生全部評完任課教師、班主任、年級組長后，最后提交評價表完成評價。（4）審核學生評價的主觀題，統計未參與評價的學生并要求其補評。（5）查看學生的評價結果。學校相關管理部門可按班級、年級統計學生的評價結果；可查看學生對教師評價詳細情況。

2.學校督導對教師教育教學情況的評價

學校督導對教師教育教學情況的評價內容與學生對教師的教育教學情況的評價內容一致。

（二）教育教學評價系統操作流程

學校主管部門設置評價輪次評價時間區段評價范圍評價指標體系學生或者督導登錄評價審核學生主觀題查看評價結果。學生進入數字化校園網絡管理平臺網站在用戶登錄處，憑本人的學號和密碼登錄進入教育教學考評后點擊“提交教育教學考評表”點擊右側“評價”逐一評價任課老師、班主任、年級組長每完成一位老師的評價表要點擊“提交”按鈕來保存評價數據。學校督導評價操作流程與學生評價流程一致。

三、教育教學評價系統優勢及具體作用

1.教育教學評價系統的優勢

首先，學生和學校督導獨立完成評價，評價過程體現了公平、公開、公正的原則。其次，系統自動統計分析學生和學校督導評價數據，并高效生成評價結果表，使評價結果準確、可信。最后，任課教師、班主任、年級組長只可以查看所教學生和學校督導對本人的教育教學的評價結果，并不知道具體評價的人員，使評價客觀、真實。

2.教育教學評價系統的作用

第3篇

〔論文摘要〕分析高校圖書館區域數字化教育教學資源共享系統的發展現狀及存在問題，時區域數字化教育教學資源共享系統今后發展應著重關注的幾個方面進行思考。

網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。

1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。

1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展

自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。

3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考

區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。

3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式

數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。

3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶

所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。

3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范

長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。

針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性

建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。

3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享

對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。

3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性

當前，由于數字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業教師大多處于各自為政的狀態，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環中。