大學(xué)語文教育課程范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；定位；雙能對(duì)接；六步緊隨
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-128-03
如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識(shí)、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。
一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)
我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，在本院部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)模化的研究。這是我們開展專項(xiàng)研究的主要的動(dòng)因。
改革的目標(biāo)是，通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。
二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評(píng)估的辦法。
3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺(tái)”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。
4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。
5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。
（二）改革的主要方法
我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、經(jīng)典個(gè)案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計(jì)。第二步，在試點(diǎn)班級(jí)中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并對(duì)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和評(píng)價(jià)。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。
三、課程教學(xué)改革的主要成果
高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。
（一）高職大學(xué)語文的重新定位
高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。
1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。
圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的不同個(gè)性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開展語文教育教學(xué)活動(dòng)。
2.建設(shè)開放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時(shí)開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動(dòng)項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動(dòng)項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)向?qū)W生開放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的活動(dòng)空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。
3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對(duì)接”課程體系
突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對(duì)接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對(duì)接的課程體系，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個(gè)課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動(dòng)了課程教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。
（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容
我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練時(shí)注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時(shí)注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時(shí)文，將豐富的社會(huì)生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對(duì)今后求職就業(yè)以及對(duì)人生的理解有明顯幫助，具體而言：
教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時(shí)代，具有啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。
（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式
1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。
2.基礎(chǔ)檢測(cè)。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目來檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。
3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。
4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。
5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識(shí)，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會(huì)聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上閱讀、討論、爭鳴、辯論。
6.測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師測(cè)評(píng)，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。
四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)
（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系
在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系。
高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)全程開展綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對(duì)應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個(gè)多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會(huì)應(yīng)用。這是一個(gè)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。
語文教育的核心價(jià)值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對(duì)接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對(duì)狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過程中能動(dòng)地使語文從知識(shí)學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。“雙能對(duì)接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個(gè)改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效
我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動(dòng)滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。“六步緊隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。
（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評(píng)價(jià)證據(jù)化
借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們?cè)凇奥毥绦赂删€”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個(gè)平臺(tái)，更是將這個(gè)平臺(tái)作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評(píng)價(jià)，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會(huì)熱點(diǎn)問題激烈辯論。通過這樣一個(gè)開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。
同時(shí)，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。
（四）開發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的全新理念的大學(xué)語文教材
第2篇
【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)語文 課程教學(xué)
大學(xué)語文教育對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的心理人格、道德人格等“和諧人格”的培養(yǎng)有著重要作用，它有助于學(xué)生知識(shí)、能力、技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建有著基礎(chǔ)性意義。因此，對(duì)大學(xué)語文課程教學(xué)，不能僅僅當(dāng)做是文化知識(shí)的傳授，它實(shí)際上承擔(dān)著更重要的使命。下面就高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的原則以及它在不同范圍里的定位進(jìn)行分析，從而更好地促進(jìn)語文教學(xué)。
一、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則
（一）科學(xué)性和可行性相結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中要以人為本，對(duì)學(xué)生的綜合能力加強(qiáng)培養(yǎng)，將職業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性完美的統(tǒng)一起來。與此同時(shí)不能忽略高職院校及學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境怎么樣以及師資力量是否雄厚等，這些因素都必須考慮清楚，不然語文教學(xué)在實(shí)際操作過程中就會(huì)遇到阻礙。
（二）創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性相結(jié)合
時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，信息的整合以及更新也越來越快，所以在高職院校大學(xué)語文教授過程中，必須學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)以及教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有不斷的創(chuàng)新教育，才有可能使得學(xué)生和教育得到可持續(xù)發(fā)展。
（三）傳統(tǒng)繼承和與時(shí)俱進(jìn)相結(jié)合
過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然已不適應(yīng)新時(shí)展的需求，但是大學(xué)語文中的一些古老的文化以及中華民族的傳統(tǒng)美德等還是應(yīng)該繼承下來，在適應(yīng)時(shí)展的要求下，進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革，使得高職院校的大學(xué)語文課程定位得以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。
（四）理論指導(dǎo)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合
大學(xué)語文的理論和實(shí)踐是緊密結(jié)合在一起的。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)做好了鋪墊，學(xué)語文就是為了要將語文中的一些基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中來，比如聽說讀寫能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的人才是技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求他們?cè)谡莆章殬I(yè)知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)職業(yè)能力及實(shí)踐能力加強(qiáng)培養(yǎng)。
二、高職院校大學(xué)語文課程的定位分析
（一）大學(xué)語文在高職教育課程體系中的定位分析
高等職業(yè)學(xué)校是為了滿足國家和社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)技術(shù)型人才進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)而設(shè)立的。職業(yè)教育能夠有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，也是推動(dòng)勞動(dòng)就業(yè)的一條重要途徑。在實(shí)施職業(yè)教育中必須貫徹執(zhí)行國家的教育方針，加強(qiáng)受教育者的思想政治以及職業(yè)道德教育，將職業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)他們的職業(yè)技能加強(qiáng)培養(yǎng)，從而使得受教育者的素質(zhì)得以全面提高。高職學(xué)校在進(jìn)行高素質(zhì)的技術(shù)型人才培養(yǎng)時(shí)，必須考慮到當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)在對(duì)辦學(xué)目標(biāo)及思路進(jìn)行調(diào)整時(shí)要以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于人才培養(yǎng)的模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段和方法等進(jìn)行改革，加大改革力度。這樣高職院校就能以辦學(xué)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量高以及就業(yè)率高的形象獲得社會(huì)尊重和認(rèn)可。
職業(yè)道德教育及職業(yè)素質(zhì)教育必須納入課程教學(xué)中來，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力。因此，對(duì)高職院校大學(xué)語文課程進(jìn)行定位，就必須考慮到學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)，辦學(xué)功能以及辦學(xué)定位，要為實(shí)現(xiàn)這些要求而服務(wù)。這樣高職院校就能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，他們必須具有良好的思想政治素質(zhì)、過硬的技術(shù)能力以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。
要對(duì)學(xué)生的人文教育、審美教育、職業(yè)道德教育以及創(chuàng)新教育等加強(qiáng)培養(yǎng)，使得他們的綜合職業(yè)素質(zhì)得以提升。大學(xué)語文課程在整個(gè)教育體系中的定位，就是增強(qiáng)高職學(xué)生的基本語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)以及進(jìn)行各種綜合素質(zhì)的鍛煉。
（二）大學(xué)語文課程在高職不同專業(yè)中的具體功能分析
每個(gè)高職院校都根據(jù)市場(chǎng)的需求開設(shè)了許多不同的專業(yè)，比如汽車專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、市場(chǎng)營銷、旅游、音樂等。那么大學(xué)語文在不同專業(yè)中也應(yīng)該進(jìn)行明確的定位，使得語文對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的作用能得到充分發(fā)揮。要做到語文課程定位與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
如果是教美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，就可以將那些畫面感較強(qiáng)、色彩比較顯眼以及充滿詩情畫意的文章選取出來，這樣的話就可以慢慢的凸顯出大學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)特色，一定可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同的專業(yè)，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同。例如音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，可以把自己的注意力放在對(duì)“大珠小珠落玉盤”的美妙琵琶曲的享受和感悟上；而服裝專業(yè)的學(xué)生就可以對(duì)那些服飾進(jìn)行想象，引發(fā)他們對(duì)古代官府的識(shí)別以及再繪。通過這種方式，一定可以營造出輕松愉悅的語文課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程定位與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
（三）關(guān)于大學(xué)語文課程在所有公共課程中的定位分析
我國高等院校的課程設(shè)置通常有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三大類。公共基礎(chǔ)課里面包括政治課、英語課、大學(xué)語文以及寫作課等，在這些課程里面，大學(xué)語文課程是和教育部文件中的“文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)”最相近的，所以通過大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是必然的。
人文教育的核心基礎(chǔ)課就是“大學(xué)語文”課，從教材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面來對(duì)大學(xué)語文教育實(shí)行全方面的改革。依據(jù)人文思想體系，在編寫體例及選文標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)大學(xué)語文進(jìn)行總體構(gòu)架。在教學(xué)內(nèi)容上將作家介紹、背景分析及藝術(shù)欣賞等作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師則以專題的形式來對(duì)人文思想進(jìn)行闡釋。
綜上所述，對(duì)高職院校大學(xué)語文課程的定位必須考慮到很多因素，在順應(yīng)時(shí)展的要求下進(jìn)行大學(xué)語文課程的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才有可能促進(jìn)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展以及高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉玉. 高職院校大學(xué)語文課程定位與改革初探[J]. 文教資料，2009（30）.
第3篇
關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)語文 課程定位 教學(xué)方法
大學(xué)語文課程是為全面加強(qiáng)大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當(dāng)前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語文課程存在定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實(shí)就業(yè)實(shí)力。
在大學(xué)語文教學(xué)過程中，很多高校的大學(xué)語文教師實(shí)際上只是簡單套用中小學(xué)語文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對(duì)高職院校和大學(xué)生特征的充分認(rèn)識(shí)，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由此可見，大學(xué)語文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進(jìn)一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實(shí)效的教學(xué)方法是當(dāng)前亟待解決的問題。
一、高職院校大學(xué)語文課程定位問題
（一） 高職院校整個(gè)教育體系中的大學(xué)語文課程定位
大學(xué)語文課程要為實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學(xué)語文課程定位
高職院校大學(xué)語文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對(duì)高職院校不同專業(yè)具有提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語文是指提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。
（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語文課程定位
大學(xué)語文作為一門闡釋人文思想的理論知識(shí)性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的簡單相加，而是對(duì)人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識(shí)框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。
（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語文課程定位
大學(xué)語文既擁有豐富的人文知識(shí)，又蘊(yùn)含雄奇的自然風(fēng)物、悠久的歷史風(fēng)情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價(jià)值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)活動(dòng)過程中能夠多角度、全方位地審視每一項(xiàng)工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。
二、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索
（一）逐漸突出學(xué)生主體地位
從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服羞于當(dāng)眾說話的心理障礙，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。
（二）注重學(xué)生的個(gè)性化
從發(fā)掘教材個(gè)性、發(fā)揮教師個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）突出漢語作為母語教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)
不把大學(xué)語文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個(gè)角度予以擴(kuò)展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達(dá)形式，揭示它們的典范意義。特別是在當(dāng)代中國的語境下，在商業(yè)消費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來語文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語書面語教育更能凸顯學(xué)生對(duì)民族文化的深入感知，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個(gè)性化的形成。
綜上所述， 高職院校的大學(xué)語文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課程。
高職院校大學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們個(gè)性化人文素養(yǎng)的形成。
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