大學語文教育課程范文

前言：我們精心挑選了數篇優質大學語文教育課程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：高職；大學語文；定位；雙能對接；六步緊隨

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學語文課程改革來發揮它的優勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質的轉化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學改革的背景及目標

我們主要研究的是項目驅動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握基礎知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力。

項目驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式；它體現了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅動教學的，可一直還沒有規模化的研究。這是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質教育理論為指導，根據素質教育階段目標、課程教學目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發，制定具體可行的學生學習項目。

2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創設情景，激發學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。

3.以控制論、語言習得理論、最近發展區理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結果，合作交流。

4.根據“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。

5.以系統論、方法論為指導，對出現的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經驗進行歸納總結，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻理論研究法、問卷調查法、實地訪談法、現場觀摩法、經典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅動型教學，并對效果進行及時調研和評價。第三步，總結課程改革實踐、項目驅動型課堂教學模式實施中的經驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。

三、課程教學改革的主要成果

高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。

（一）高職大學語文的重新定位

高職大學語文應定位為“基于專業核心能力的職業化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務。

1.以能力為中心，凸現職業指向。整體課程以培養學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環節，開展能力訓練。

圍繞學生的職業需求組織教學。在強調語文學習共性要求的同時，注重不同專業的不同個性要求，根據不同專業類別指向的職業崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。

2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發的開放——由本校語文教師、其他專業教師、校外專家共同參與課程開發；同時開展企業調研，征詢企業人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內容的開放——在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師根據不同專業的特點留有教學內容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業學生學習和發展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據專業特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據校園文化、企業文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網絡教學資源隨時向學生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環境的開放——不僅注重課堂教學環境氛圍的營造，本課程還根據教學活動的需要，把學生的活動空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。

3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。

（二）從職業能力需求出發，構建了“雙能對接”課程體系

突破傳統語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內容，而是結合專業特點，從未來學生就業崗位的職業能力需求出發，重新構建了“雙能對接”即基礎能力與職業能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉化的通道。其中職業能力由各專業的就業崗位指向和職業能力需求決定，基礎能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構建不僅在內容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業綜合能力的培養。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創新與完善。

（三）以“主題呈現”的方式設計安排教學內容

我們以主題呈現的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發性；在選文時注重視野廣闊，推重經典而不廢時文，將豐富的社會生活內容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現實社會生活中，以此優化教學內容，力求學生能對今后求職就業以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養學生的人文素養。圍繞職業能力這一主題，以主題呈現的方式，將教學內容與專業培養目標以及專業能力有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養職業能力有關，緊跟時代，具有啟發性的知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出思想和引導作用的教學內容體系。

（四）構建了以“項目驅動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式

1.項目布置。教師向學生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。

2.基礎檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎和能力基礎，看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。

4.項目實施。項目實施是教學的重點環節。學生根據完成項目所需能力的若干要求，運用基礎知識，按程序實施訓練項目。

5.延伸拓展。根據實施過程中涉及的職業能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學生根據項目實施過程中的能力表現，在數字化教學平臺上進行自我測評、組內互評、教師測評，檢測目標的達成度。

四、課程教學改革成果的特色與創新點

（一）獨創性成果：構建高職大學語文“雙能對接”課程體系

在以學生能力發展為中心、為專業服務、為學生職業生涯發展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統性的探究與改革，整合各類語文學習內容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。

高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等結構要素均為系統化呈現，不同系統之間依課程教學規程相互對應組接，共同構筑了一個多方位、多形態、多層次的語文能力培養系統，課程系統運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區別于傳統的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內容上擴大了傳統高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向了能力培養、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉化的通道，其中所體現的是語文教育觀念的根本性轉變。“雙能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業綜合能力的培養，它在高職語文課程教學領域引領著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。

（二）創新教學模式，提升課程教學成效

我們根據高職語文教育的特性，借鑒項目驅動教學法，創設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業人才培養相結合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業學習，通過語文教學與專業教學的有機結合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業人才培養。“六步緊隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。

（三）搭建開放性的數字化教學平臺，實現考核全程化、評價證據化

借湖南省“數字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網站上搭建了開放性的大學語文數字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。

同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據材料以作為學習成績評定的依據。體現了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結果、教師一人定成績的弊端，打破傳統的單一考核方式，把學生課內學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據，使考核方式多元化、科學化和規范化。

（四）開發了以職業能力為出發點的全新理念的大學語文教材

第2篇

【關鍵詞】高職院校 大學語文 課程教學

大學語文教育對于當代大學生的心理人格、道德人格等“和諧人格”的培養有著重要作用，它有助于學生知識、能力、技能的提高和綜合素質的培養，對和諧社會的構建有著基礎性意義。因此，對大學語文課程教學，不能僅僅當做是文化知識的傳授，它實際上承擔著更重要的使命。下面就高職院校大學語文課程教學的原則以及它在不同范圍里的定位進行分析，從而更好地促進語文教學。

一、高職院校大學語文課程教學應遵循的原則

（一）科學性和可行性相結合

在教學實踐中要以人為本，對學生的綜合能力加強培養，將職業能力培養與學生個性完美的統一起來。與此同時不能忽略高職院校及學生的實際情況，比如學校的教學環境怎么樣以及師資力量是否雄厚等，這些因素都必須考慮清楚，不然語文教學在實際操作過程中就會遇到阻礙。

（二）創新性和可持續發展性相結合

時代是在不斷進步的，信息的整合以及更新也越來越快，所以在高職院校大學語文教授過程中，必須學會對知識以及教學方法進行適時更新，培養學生的創新意識。只有不斷的創新教育，才有可能使得學生和教育得到可持續發展。

（三）傳統繼承和與時俱進相結合

過去的傳統教學模式雖然已不適應新時展的需求，但是大學語文中的一些古老的文化以及中華民族的傳統美德等還是應該繼承下來，在適應時展的要求下，進行一些創新和改革，使得高職院校的大學語文課程定位得以順應社會發展要求。

（四）理論指導與專業實踐相結合

大學語文的理論和實踐是緊密結合在一起的。語文素養的培養為學生的實際活動做好了鋪墊，學語文就是為了要將語文中的一些基本知識運用到實際活動中來，比如聽說讀寫能力的培養。高職院校培養的人才是技術應用型人才，這就要求他們在掌握職業知識的同時，要學會對職業能力及實踐能力加強培養。

二、高職院校大學語文課程的定位分析

（一）大學語文在高職教育課程體系中的定位分析

高等職業學校是為了滿足國家和社會發展需要，對技術型人才進行職業培養而設立的。職業教育能夠有效促進經濟和社會發展，也是推動勞動就業的一條重要途徑。在實施職業教育中必須貫徹執行國家的教育方針，加強受教育者的思想政治以及職業道德教育，將職業知識傳授給學生，對他們的職業技能加強培養，從而使得受教育者的素質得以全面提高。高職學校在進行高素質的技術型人才培養時，必須考慮到當前社會經濟發展的需要。同時在對辦學目標及思路進行調整時要以就業為導向，對職業技術教育進行強化。對于人才培養的模式、教學內容以及教學手段和方法等進行改革，加大改革力度。這樣高職院校就能以辦學特色鮮明、人才培養質量高以及就業率高的形象獲得社會尊重和認可。

職業道德教育及職業素質教育必須納入課程教學中來，提高學生的職業道德和職業能力。因此，對高職院校大學語文課程進行定位，就必須考慮到學校的辦學性質、目標，辦學功能以及辦學定位，要為實現這些要求而服務。這樣高職院校就能很好地適應社會發展需要，培養出高素質的技術應用型人才，他們必須具有良好的思想政治素質、過硬的技術能力以及良好的職業道德修養。

要對學生的人文教育、審美教育、職業道德教育以及創新教育等加強培養，使得他們的綜合職業素質得以提升。大學語文課程在整個教育體系中的定位，就是增強高職學生的基本語文素養、人文素質以及進行各種綜合素質的鍛煉。

（二）大學語文課程在高職不同專業中的具體功能分析

每個高職院校都根據市場的需求開設了許多不同的專業，比如汽車專業、計算機專業、市場營銷、旅游、音樂等。那么大學語文在不同專業中也應該進行明確的定位，使得語文對每個專業學生的素質培養的作用能得到充分發揮。要做到語文課程定位與專業的有機結合。

如果是教美術專業的學生，就可以將那些畫面感較強、色彩比較顯眼以及充滿詩情畫意的文章選取出來，這樣的話就可以慢慢的凸顯出大學語文教學的專業特色，一定可以增強學生的學習興趣。對于不同的專業，其教學側重點也不同。例如音樂專業的學生在學習《琵琶行》時，可以把自己的注意力放在對“大珠小珠落玉盤”的美妙琵琶曲的享受和感悟上；而服裝專業的學生就可以對那些服飾進行想象，引發他們對古代官府的識別以及再繪。通過這種方式，一定可以營造出輕松愉悅的語文課堂氛圍，實現大學語文課程定位與專業的有機結合。

（三）關于大學語文課程在所有公共課程中的定位分析

我國高等院校的課程設置通常有公共基礎課、專業基礎課及專業課三大類。公共基礎課里面包括政治課、英語課、大學語文以及寫作課等，在這些課程里面，大學語文課程是和教育部文件中的“文學、歷史、哲學、藝術”最相近的，所以通過大學語文課程的學習來加強人文素質教育是必然的。

人文教育的核心基礎課就是“大學語文”課，從教材、教學內容以及教學方式等方面來對大學語文教育實行全方面的改革。依據人文思想體系，在編寫體例及選文標準上對大學語文進行總體構架。在教學內容上將作家介紹、背景分析及藝術欣賞等作為學生自主學習的內容，而教師則以專題的形式來對人文思想進行闡釋。

綜上所述，對高職院校大學語文課程的定位必須考慮到很多因素，在順應時展的要求下進行大學語文課程的創新學習，才有可能促進語文教學的持續發展以及高素質技術人才的培養。

【參考文獻】

[1]劉玉. 高職院校大學語文課程定位與改革初探[J]. 文教資料，2009（30）.

第3篇

關鍵詞： 高職院校 大學語文 課程定位 教學方法

大學語文課程是為全面加強大學生綜合文化素養、培養人文精神、注重學生文化能力教育而設置的一門課程。但是，當前很多高校，尤其是高職院校的大學語文課程存在定位不準，教學方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養發展能力，以夯實就業實力。

在大學語文教學過程中，很多高校的大學語文教師實際上只是簡單套用中小學語文教學法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學法、角色扮演法等，在教學過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發學生的學習興趣。

由此可見，大學語文從課程定位到教學方法都面臨進一步改革的必要，探索系統科學的教育教學理論指導下的，合乎高職院校和大學生特征的課程建設理論和富有實效的教學方法是當前亟待解決的問題。

一、高職院校大學語文課程定位問題

（一） 高職院校整個教育體系中的大學語文課程定位

大學語文課程要為實現高職院校的辦學性質、辦學目標、辦學功能、辦學定位服務，為高職院校主動適應經濟社會發展需要，培養面向生產、建設、管理、服務等一線的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才發揮出應有的作用。

（二） 高職院校不同專業中的大學語文課程定位

高職院校大學語文擔負著培養不同專業學生綜合素質的任務，其課程定位應與專業相結合，對高職院校不同專業具有提高學生專業素質，豐富專業知識和培養專業人文精神的作用。因此，大學語文是指提高各專業學生職業素質、培育人文精神的人文教育基礎課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學語文課程定位

大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學、宗教學或文學等，又不是人文科學各個分支學科的簡單相加，而是對人文基礎理論的系統性闡釋，培養大學生系統的關于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學生的人文素質。

（四）高職院校教育功能上的大學語文課程定位

大學語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風物、悠久的歷史風情和燦爛的文化遺產，不僅陶冶學生的情操，純化其品質，更重要的是促進他們思維能力的發展，尤其是創造性思維的發展。為此，大學語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優化學生心理結構的同時，培養學生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業技術倫理和環境道德等，在潛移默化過程中發展學生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務，善于發現問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學語文課程教學方法、教學手段探索

（一）逐漸突出學生主體地位

從建立大學生理想人格、養精神和開發學生創造性思維角度出發，更新人才培養理念和現代教育教學方法。注重學生學習能力和解決問題能力的培養，注重在課堂上給學生更多參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學生克服羞于當眾說話的心理障礙，強化對教學內容的學以致用。

（二）注重學生的個性化

從發掘教材個性、發揮教師個性、發展學生個性等方面入手。尊重學生，給學生充分選擇的機會和權力。學生不僅可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。

（三）突出漢語作為母語教學內容的核心范疇―― “文”的教學

不把大學語文講成單純的文學課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當代中國的語境下，在商業消費和網絡電子媒體帶來語文形態碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經典漢語書面語教育更能凸顯學生對民族文化的深入感知，進而促進他們人文素養個性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學語文課程定位應是一門以人文素質教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養高職學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程，應為高職院校各個專業的必修課程。

高職院校大學語文教學方法應從大學生理想人格建立、人文精神養成和創新思維開發出發。在完成規定的教學任務的過程中，教師要注意結合各專業對人才素質的基本要求，不但授學生以“魚”，更注重授學生以“漁”，也就是既完成相應的教學任務，又教給學生學習方法；既特別注重學習能力和解決問題能力的培養，又充分培養學生綜合素養，進而促進他們個性化人文素養的形成。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王克勤，馬建峰.關于高師院校“學科教學論”發展的若干思考[J].教育研究，2004（2）.

[3]馬銀成.師范院校學科教學法存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（1）.

[4]王松泉，韓雪屏，王相文.語文教學技能訓練[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]黃建華.關于高師語文教學論課程改革的實踐與思考[J].教育學術月刊，2009（6）.