建筑工程經濟學范文

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第1篇

中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：

建筑工程造價指的是，在建設工程項目整個進程中，投進的所有活勞動、物化勞動的價值以及在進行生產的進程中創造的新價值之和。要確保建筑工程造價能調控在科學的范圍內，需要不斷強化工程項目生產整個過程經濟管理與技術管理。從當前建筑工程造價發展的趨勢來看，只有采取科學的措施來調配科學合理的造價，在競爭中才能取得主動權。

一、強化當前建筑工程各個階段造價控制

1.項目決策階段造價控制

建筑工程決策為選擇并且確定投資方案的一個過程，該過程對建筑工程來講是非常重要的，在建筑工程中處于中心地位，應該對各個不同建設方案開展技術經濟層面的衡量、比較，據此制定正確的決策。[1]在開展識別和決策的進程中，需要特別注意好方案的兩個方面，一個是成本，另外一個是規模。建筑工程的建設方來講，項目決策階段造價控制能影響其今后開展建設項目的投資與調控。工程項目建設單位所建建設項目不僅要對經濟、社會、技術等多個方面展開全面調查，還需要對將要使用的技術方案與建設方案開展全面的分析與論證，對建筑工程項目未來產生的經濟效益開展全面的預測與評析。

2.項目設計環節的造價控制

做好建筑工程項目設計方面的工作，就是采用最少的經濟投入來實現最大的經濟效益。建筑工程設計環節實際上是項目從原來的計劃轉化為實際的工作階段。工程建設的整個過程中是否可以確保工程的質量、進度以及投資的節省等，都與決策和設計有很大的關系。除了開展項目決策之外，設計方面的工作也能發揮建設性作用，一般來講，其包含以下幾個方面：

首先，強化對設計單位圖紙設計質量的管控與審核，切實體現圖紙審核的中心作用，審核并監督，確保整體質量，解決好各個方面的矛盾。[2]其次，對設計概算方法進一步進行規范。設計概算在確立之后，需要經由工程標造價價管理工作站來審核，最終確定投資的額度當成是收費的參照數，這能有效排除人為增加相關費用；再次，確定科學的獎懲制度。已經設計完成的圖紙，被審核中心認定為是優秀的，應該給與設計單位以榮譽，并獎勵相應的設計人員。此外，還需要確定好限額設計標準。這里的限額設計指的是在進行工程設計的整個過程中，所使用的設計方法，該設計標準同時也為科學管控投資規模的措施之一。所以，需要相關部門參照建筑不同的規模以及類型，確定適合的限額設定標準。最后，大力推進新成果的運用。這里的新成果指的是使用新材料、新技術以及新工藝等設計的技術經濟當成是指標，提升整體的產業科技含量，提升工程項目的整體經濟效益與社會效益。

3.重點做好項目施工環節的造價控制

建筑工程中采用項目管理是有效提升經濟效益與勞動生產效能的最佳途徑，所以，強化項目成本管理，切實降低建筑工程造價也為項目管理的中心。采用貨幣方式在項目施工的整個進程中對管理對象采取全方位的管理，使用標準成本來到對項目成本管理是科學方法之一。具體來說，需要從以下幾個方面出發：首先，確立標準成本。一般來講，建筑產品價格是參照建筑預算的定額、單價、材料結算與取費規定來形成的。按照施工圖預算的相關文件，施工企業充分結合建筑工程項目本身的特點，從自身作業條件出發，制定科學的施工方案，并且在此基礎上，確立工程項目標準成本。[3]其次，使用成本差異考核方法。建筑工程項目在進行施工期間，有時候出現實際成本、預算成本以及企業確立標準之間不一樣的情況，出現有利差異以及不利差異。采用成本差異考核的方式，能發現存在的實際差異，并且及時反饋相關信息。三是，確立項目成本責任制度。開展項目管理采取的是項目經理負責制的施工管理方式。項目成本管理需要在工程項目經理的支持下，將成本管理的基本內容能夠落實到每一位負責人，并且對其進行分析與核算，創建成本核算責任制，完善相關的成本記錄，執行成本開支的具體范圍，采用成本管理的多種方式，對施工活動開展動態性分析，從每一個環節、、崗位充分發掘成本上的潛能。

4.做好建筑工程審計環節方面的造價控制

工程項目審計實際上是對整個施工生產活動的整個過程開展審核。工程項目審計既要充分重視工程項目事后審計、竣工審計，特別是要做好事前審計以及事中審計。大力開展事前審計，能夠確保工程項目施工方案編制方面更為合理，并且能切實幫助工程項目管理組能提前做好把關方面的工作，切實有效防止或者是堅決避免相關的預見性失誤。事中審計指的是在對施工階段對多個過程開展的審計，對下一個階段來說，是為了更好的今后發展，實際上這又可以歸結為是事前審計，需要特別說明的是該審計更加富有效益性與針對性。與此同時，建筑產品在進行生產的整個過程中對于資源來講，尤其是資金與勞動力方面的需求，具備一定的波動性，其要求相關不同專業工種的勞動力可以在不同時間內對同類型的產品進行施工方面的作業，進而確保建筑產品在進行生產的過程中對勞動資源需求出現低谷與高峰，因此，這實際上要求廣大的施工單位在今后的工作中需要切實把握并協調好多個環節與工序。

二、做好施工企業本身質量保證體系方面的工作

1.加強預防成本方面的投入

預防成本實際上是為了有效減少事故的發生，采取的技術質量管理方面的工作、技術質量培訓、質量信息以及是為了進一步提升工程質量所采取的各項活動而出現的費用。高質量的工程項目，該部分費用所占到的質量成本費用比重大。需要采取預防為主的成本管理方式，將錢重點放在規避事故故障方面，并不是去花錢解決一些不合格項目所導致的后果。因為不合格的建筑工程項目出現的后果，一般要比提升防控措施花費更多，該方式不僅在工程施工的整個過程中，特別體現在失去業主信任以及訴訟賠償等多個方面。[4]建筑施工企業需要特別重視預防成本，大大減少返修率，增加預防成本與檢驗成本，這既能減少因質量故障所出現的成本損失，能夠從源頭方面進一步強化預防成本的有效投入，能起到較好的效果。建筑工程企業需要在計劃階段，將質量損失成本對質量缺陷開展排序，選出質量損失成本前幾位的質量缺陷，使用系統觀點對這些缺陷進行分析，并切實采取有效的措施來預防缺陷，并對相關措施投入以及執行成本相互結合的方式，對受益期內減少的損失總額加以評估，如果減少質量缺陷所投入相關資源費用，能克服因質量缺陷出現的成本補償的話，就應該積極推行相關的預防措施。

與此同時，為了規避出現質量事故，降低質量整體成本，強化對人員的培訓以及設備的管理來不斷提升工程質量的話，就應該選擇好的項目經理，并配備好項目班子，做好施工組織的設計工作，尤其是不斷強化模板設計，在正式施工前對施工現場開展圖紙會審和技術交底，辦理好相關的審核手續。

2.加強質量成本投入

在進行施工的整個過程中開展質量控制，強化對材料的驗收以及復試工作，加強質量成本投入是確保合格工程的重要前提，更是工程驗收備案的基本依據。尤其是應該加強水泥、鋼材、砂石等相關材料進場前的驗收工作，在驗收合格之后，才能運用到工程施工中。[5]質量體系是確保需要的程序、組織結構、過程以及資源的必備條件、做好項目質量方面的管理工作，與此同時，還應該強化目標管理以及質量控制，將質量整體目標進行逐一分解，并且確定每一個分項質量目標，在開展施工的過程中，始終堅持樣板間，也就是在每一項工程全面施工之前，組織技術好的工人做出樣板層、樣板墻，確立目標，進一步明確相關責任，對工程難點進行組織施工，強化對問題的處理。質量成本為可變化成本，并伴隨施工企業的管理水平提升出現一定的變化。在進行施工的企業內，企業管理人員從分析并且控制變化的趨勢內探尋企業最適合的目標與管理水平，強化對預防成本方面的投入，確保質量成本管理方面的工作能收到較好的效果，實現企業經濟效益奮斗目標。

三、總結

總之，在當前建筑工程造價控制方面，可以采取做好施工企業本身質量保證體系方面的工作，項目決策階段造價控制，項目設計環節的造價控制，重點做好項目施工環節的造價控制等措施，提升建筑工程造價管理水平。

參考文獻：

[1] 陳敏.建筑工程造價有效控制的對策分析[J]. 現代商貿工業. 2010(07)

[2] 朱坤.淺議建筑工程造價有效控制與探索[J]. 河南建材. 2010(01)

[3] 張騫.建筑工程造價有效控制的途徑淺析[J]. 改革與開放. 2010(20)

第2篇

關鍵詞:學科融合;案例教學;實訓

《建筑工程經濟》是工民建專業和工程管理專業的一門主要專業課程，該課程旨在培養和提高學生從事建筑工程技術經濟分析和評價的能力。在這門課程中，學生能學習到建筑活動相關機構運營的方式、現金流量的構成和等值計算、工程項目的經濟效果評價、不確定性分析、可行性研究報告、財務評價、國民經濟評價、設備更新的經濟分析和價值工程等幾部分內容。高等職業教育在培養人才方面是以“強化基本概念，以應用為目的”的原則。面對經濟體制和經濟環境的不斷發展，教育也需要隨之調整，才能培養出合格的建筑專業畢業生。本文以高職職業院校的建筑工程專業為例，探討一下如何進行課程教學改革，才能更好的讓學生掌握《建筑工程經濟》這門課程。

1課程改革的必要性

在傳統的教學模式中，學生只是被動的接受來自教材和教師灌輸的計算公式和方法，且大部分計算公式都有很嚴格的假定條件，但是在實際工作中情況比較復雜，已知的信息和資料需要靈活變通才可以為公式所運用。這就要求教師在授課過程中，注重應用條件結合實際工程背景的轉化，讓學生在復雜的工程實際情況中去實踐技術經濟分析的方法。該門課程是建筑工程與經濟學倆門學科的融合，也是建筑工程專業課中經濟學常識的唯一的課程。作為一名預算行業的建筑工作者來說，建立成本、收益等經濟學概念非常的重要，這會幫助工程項目產生良好的效益。在當前教學的實際情況中，建筑工程專業和經濟學專業的教師對對方的專業知識比較生疏，倆門課程教學內容的融合度不夠且更新緩慢，教學方式方法落后陳舊，教學目標不明確，不能夠與時俱進。因此，《建筑工程經濟》這門課程需要授課教師同時具備這倆門學科的知識儲備，加強建筑工程和經濟學兩個專業相關課程的學習，在授課內容上做更好的整合和更新。

2教學改革具體措施

2．1加強經濟學知識融入與實踐教學方法結合

在當前的實際教學中，往往是建筑工程專業背景的教師在從事《建筑工程經濟》這門課程的教學工作。這就需要在課余時間積極學習經濟學的內容，課堂教學中，逐漸增加經濟學常識的知識，因為經濟學里的供給與需求、邊際效益遞減等等規律和每個人的實際生活戚戚相關。學生在學習這些內容的時候，聯系到自己的生活體驗，會加深相關知識點的理解，并產生濃厚地學習興趣。在學生有了一點的經濟學基礎后，教師可以結合建筑工程實際案例加入經濟效果評價方法的內容，讓學生所學的經濟學常識和經濟效果計算方法，應用于實際的工程項目，來計算經濟效益。比如講到項目融資，可利用銀行貸款，債券市場和股票市場等等渠道，這樣可以結合生活體驗來講授這些金融機構的本質，需要承擔的風險和能夠獲得的收益。在講授這些知識的時候，可以提前讓學生做實踐。將學生分成若干小組，每個小組有20萬元模擬貨幣，由小組討論決定將這筆錢多少比例用來購買國債，多少比例用來購買股票和多少比例用來銀行存定期，并指導學生關注當前實際的國債利率，股票市場行情和銀行利率，隨時根據行情來調整小組的投資比例，在一個學期的課程結束后，根據各種金融市場參數和工程經濟學公式計算出哪個小組的收益最高，哪個小組為本學期投資的優勝小組。通過這樣的模擬實踐，學生可以走出課堂，關注國家宏觀經濟大環境形勢，對這些經濟學知識也有了很深刻的認識。

2．2增加案例教學

案例教學是由哈佛法學院院長朗代爾創立的教學方法，該方法可以把現實的問題帶到課堂，把教師的單向授課變成師生間的教學研討，這樣可以有效的培養學生分析問題、解決問題的能力［2］。選取的工程案例要有代表性和高度的仿真性，并且能將學生學到的經濟效果評價方法進行綜合的練習。例如:講到價值工程的章節時，先介紹價值工程學科的產生，由20世紀40年代美國通用電氣公司設計工程師邁爾斯創立，當時由于戰爭物資缺乏，邁爾斯不得不用成本更低的不燃紙代替石棉板的功能并取得巨大成功，進一步研究之后，創立了價值工程學科的理念:“用最低的費用，可靠的實現產品功能”。結合當時的歷史背景，在講解了當時邁爾斯的困境后可讓學生產生濃厚的學習興趣。有了背景知識和學習興趣后，再要求學生用價值工程分析方法來完成具體案例的分析。在教學案例內容上可利用已完成的各種工程項目進行分析。選擇研究對象時可讓學生選擇百分比法、ABC法或強制確定法中的一種選擇研究對象，目的在于集中有限的資源，關注效益最好的項目，最大限度提高經濟利潤。例如，如果對當地某家設計院過去一年的完成的工程項目進行價值工程分析的話，根據設計院接手的工程項目的特點，可以選擇使用百分比法來確定價值工程的研究對象。并且按照各種類型的工程項目在利潤總額中貢獻的百分比，進一步選擇比重最高的住宅項目作為價值工程研究對象。在確定研究對象后，價值工程工作人員對住宅項目的起到的各個功能(平面布局、采光通風、建筑造型等等)進行功能評分，所謂的功能評分，就是按照住宅對各個功能領域滿足的程度進行打分，打出的分數將進一步計算各功能的功能系數，再結合住宅的成本資料計算出成本系數，利用價值系數=功能系數/成本系數的公式，計算出價值系數。最后一步，需要利用價值系數的數值找出有改進空間的功能，在今后的住宅項目中，設計院的設計重點是找到改善這些功能的方法，并結合適當的施工方案，這樣就可以在以后的住宅工程項目中改善功能，提高經濟效益。在這樣的案例里，學生能利用實際的項目將價值工程研究這個章節的各個步驟學習鞏固一遍，遇到問題可以和教師同學共同探討，無論是學習內容還是計算方式，都接近工作實際狀態，這樣可以增加學生學習的興趣，取得更好的學習效果。

2．3增加實訓環節

為了鞏固學生課堂所學的理論知識，提高教學效果，應在課程結束后有一周的時間專門針對一個大型工程項目進行綜合的技術經濟分析，全面評價其經濟效果［3］。進行實訓環節之前，教師應將實訓項目的知識點有著充分的準備，將實訓項目的背景資料提前發給學生，提示學生如何查閱尋找計算參數(比如復利系數、經濟內部收益率、折現率等等)。另外實訓環節更注重的是分析問題和計算方法演練的過程，結論應是開放性，并沒有標準的正確答案，目的就是利用這樣的實訓案例對建筑工程經濟的大部分知識點進行綜合的練習。比如某工業建設項目，現有建設投資，建設期、生產運營期、固定資產使用年限、殘值率、類似項目年份營業收入等等基礎計算數據。這樣學生根據項目特點使用年直線法計算該項目的年折舊額。同時，可以用概率統計或者回歸分析定量預測的方法預測項目正常運營的年收益。查找對應的復利系數，再利用動態經濟效果評價方法，可以計算該項目的財務凈現值、內部收益率、動態投資回收期等經濟指標，最后將這些指標與行業基準折現率做個比較，譬如:財務凈現值大于零，內部收益率大于基準折現率，動態投資回收期小于基準回收期，就說明現有的建設方案是可以接受的，未來可以盈利，能夠取得較好的經濟效果。項目在運行過程中，需要購置大型機械設備，有多種購置方案，每個方案都有各自的購置費、安裝費、使用年限、大修費、大修周期和殘值，這樣可以利用多方案年費用計算方法對不同設備購置方案進行經濟效果評價。通過計算，選擇一個成本最低，效果最好的方案。在實訓的最后，不僅僅要進行財務評價還要進行國民經濟評價。建筑行業的從業者所在的部門不同，評價項目的角度也不一樣，財務評價僅僅計算項目對企業經濟效益，使用的也是投資回收期、凈現值、內部收益率等等財務計算指標。而國民經濟評價則是從國家整體的角度上，分析和計算投資項目為國民經濟創造的效益和做出的貢獻，出發點更為宏觀，使用的也是凈產值、經濟折現率和經濟內部收益率等計算指標。這樣學生對項目分別進行財務評價和國民經濟效果評價后，從不同的角度評估項目的經濟收益。在實訓結束后，要將選取的參數、計算的過程和計算的結果形成最終的計算書和表格。通過這樣的實際工程項目綜合訓練，可以讓學生將建筑工程經濟學零散的知識串聯在一起，加深對建筑工程經濟學科的整體認識，另外實訓的計算量也比較大，查閱的資料也比較多，對學生信息搜索能力和計算能力這樣的綜合素質培養有很大幫助，必要的時候可以采用分組的形式，通過互相探討，相互協作來完成整體項目的計算，提高彼此團隊協作的能力。

3結束語

高職院校需要在課程中加入更多的案例教學和實訓環節，在教學方法和教學內容上，做出創新，將經濟學和建筑工程倆門學科做更好的融合，才能更好的學習《建筑工程經濟》這門課程，取得良好的教學效果。

參考文獻

［1］王晟．面向市場經濟的環境工程經濟課程教學改革［J］．高等工程教育研究，2014，(1):169－174．

［2］劉啟夠．高職工程經濟學課程案例教學與實訓環節研究［J］．職業教育研究，2013，(5):135－136．

第3篇

工程管理專業是工程技術和經濟管理相互結合的綜合性學科，在工程管理專業教學體系中，其中專業平臺課程體系，按“4條腿”方案，即技術、經濟、管理和法律4個類別建立專業平臺課程。經濟學平臺的知識體系是工程管理專業知識體系的重要組成部分。

“建筑工程經濟學”是工程管理專業經濟平臺課程中的一門基礎課程。該課程的目的是通過課程教學使學生了解工程技術與經濟效果之間的關系熟悉工程技術方案選優的基本過程，全面掌握工程經濟的基本原理和方法具備進行工程經濟分析，如進行建設項目的可行性研究與評估、建筑工程概預算、房地產項目的可行性研究與評估的專業技術能九“建筑工程經濟學”作為一門以工程為依托、以經濟學理論為指導的課程它被放置于工程管理專業的中期教學之中，作用就在于聯接工程與經濟。學生在低年級階段主要學習公共基礎課和工程類的課程這些課程里面，爭議性的知識較少，而經濟類的課程在爭議性方面存在顯著特點經常仁者見仁智者見智。“建筑工程經濟學”作為較早與學生接觸的經濟類課程自然要擔負起培養學生管理素質和哲學思維的任務，比如在項目可行性研究階段如何從不同的角度看問題如何以管理者的特質去說服他人等。只有這樣我們才能從過去單一封閉的專業教育轉向復合型、素質型、應用型教育。

實踐表明相當一部分學生雖然經過課程的學習，有的甚至已獲得了相當好的成績，但仍然沒有掌握相應的技術不具備相應的技術經濟分析能力。以至于學生走上工作崗位后，從事相關工作要經過很長一段時間才能勝任工作。這些固然與經驗的積累有關，但也從根本上反映出在目前傳統的課程教學內容與教學方法上存在的問題這些問題嚴重地困擾著教學質量的提高，同時也不利于學生綜合素質的提高。

二、案例教學方法探討

案例教學（caseteacHng）又稱案例研究（case，是1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫朗戴爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，是一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的教學方法。案例教學法主要特點是把現實中的問題帶到課堂把枯燥單調的理論知識，變成解決問題的研究討論把教師的單向教授變成師生之間的教學相長把個人思路變成集體智慧，一些抽象的理論變為解決現實糾紛的可操作的實踐案例教學法具有高度的擬真性、靈活的啟發性和鮮明的針對性的特點。與傳統教學法相比較案例教學法注重學生素質的培養具體表現為。

1.增強了學生理論聯系實際的能力。

由于案例的選擇具有理論上的針對性學生在學習理論的基礎上進行案例分拆能夠在既能獨立思考又能相互交流中輕松、自然地運用所學知識，從而鍛煉了運用理論的方法和技巧。

2.訓練了學生的理性思維。

通過對案例材料的獨立思考和分柝與同學交換意見在教師的指導下，學生形成了觀念、概念和原則，將感性認識轉變為理性知識，并與所學的理論相對照檢驗了理論的準確性和適用范匪這就訓練了學生的理性思維同時，這種教學方法還能教會學生在不確定的情況和資源有限的條件下如何進行決策使學生能從近期和遠期的“系統”角度來進行思考，有助于學生系統思維能力的增強。另外在案例教學過程中，由于學生不必受書本知識的束縛，能充分發揮其想象力，形成各種方案，從而使學生的發散思維能力得到了訓練。

3.形成了學生的團隊精神。

傳統教學往往要求學生獨立思考，這種任務式教學由于缺乏溝通（這種溝通不僅表現在教師與學生之間，還表現在學生與學生之間）往往會產生“灌輸”之嫌。而案例教學通過討論小組形式實施教學，討論小組類似于“學習型”組織小組成員在案例討論的過程中可以得到共同提高，并且學會如何與不同性格的人打交道。

三、“建筑工程經濟學”課程開展案例教學的必要性

1.社會大環境中“素質教育”、“應用型教育”的發展趨勢。

高等教育工程類專業的主要方向為實踐應甩在學生“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）的培養過程中，在專業理論和知識系統構架之后，應建立知識應用的模型，模型的構建在很大程度上來源于案例應用。如本課程的教學目的就是使學生具備進行建設項目和房地產開發項目的可行性研究的能力和對方案的科學經濟決策能力。而課程案例教學就是在由注入式知識教育向實踐式素質教育轉變、由連續型細節授課向跳躍型平臺授課轉化、由單一的課堂教學向多形式的互動交流轉變等一系列過程中，把課堂教學引入深入研究、廣泛應用、積極創新的氛圍之中。當前“建筑工程經濟學”的大部分內容與許多經濟類課程之間有相通、相似之處，沒有體現工程管理專業的特點比如現金流量與資金的時間價值方案經濟效果評價方法，不確定性分析，項目資金籌集、運用、評價，價值工程與價值分析等。

2.傳統教學方式存在弊端。

傳統的教學方法和教學手段比較單一。目前建筑工程經濟學課程的教學主要是以傳統的教材為依據按章節灌輸現成的知識點即使有案例也是針對某個知識點的小例題完成某些簡單的計算而不是把系統知識整合以后的具有操作意義的實際的完整的訓練。缺少案例教學、互動教學等內容豐富的教學形式和教學手段學生對“滿堂灌”的課堂教學形式和被動接受知識的教學過程提不起興趣，既占用了大量的教學時間又達不到良好的教學效果。

不重視實踐性教學環節。以往的建筑工程經濟教學中，實踐性教學環節比較薄弱課程結束以后，相關的實踐也比較少，學生缺少體驗實際進行項目可行性研究的過程，很難全面系統地掌握建筑工程經濟學的基本知識和具體方法，導致學生不能將知識運用到實踐中去缺乏實際操作能力。

四、“建筑工程經濟學”課程開展案例教學模式的具體設想

1.基本思路。

具體做法是：先由教師尋找合適的項目案例把項目的原始資料匯入教師的備課講義中，再視教學課時的安排，把整個教學內容（包括案例）劃分為若干階段。比如，本課程劃分為建設項目投資估算、確定性經濟評價、項目不確定性和風險分析、價值工程等部分。在實際的教學過程中，每個部分首先由教師結合案例講授基本的要點，然后進行實踐的練習（個人、小組）并且根據教學內容的特點適當地組織作業成果匯報和課堂討論然后由教師講評再由學生修改作業并完成階段性報告。從上述環節可以看出，在整個教學過程中，學生將受到數次嚴格的理論與實踐的訓練。最后，為了強化學生對所學知識的掌握專門安排一至兩周的課程設計，讓學生獨立完成一個項目可行性研究中的財務評價以此來鞏固所學的知識。

2.選擇和準備案例。

在案例教學中，選擇教學的案例是關鍵一個好的案例應具備以下特征①客觀性。案例來源于具體工程，必須以事實為依據是真實的、具體的，而非虛構的。②隱含性。案例要包括本課程要解決的大部分問題③目的性案例的內容要為一定的教學目的服務。④實踐性案例選擇是否得當，要經過課堂教學實踐的檢驗。⑤時間性^任何案例都無法全面地反映企業所處的內外部狀況而且存在著不確定因素因此案例需要不斷更新。因此依據教學內容、目標、模式、特點來選擇和設計案例，注意理論和實踐的互動，同時要注意避免將案例教學變成舉例教學。高水平的案例教學應當是借助于案例通過討論或其他方式以案說理、以理析案，引導學員進入教學活動自主地、創造性地與教師一同完成教學任務。

因而對現成的案例應根據教學內容的特點加以適當改造，使二者相互匹配同時，教學案例的準備，以及對案例在教學中的應甩除了以教學目的為指導，還必須將案例教學放在課程結構中的一個合適的位置，這樣才能讓學生感到案例學習確實是一個對他們掌握知識、培養能力和提高技能有較大幫助的方法。因此在課程教學之前，除了編制常規的教學日歷、教學計劃等教學文件之外，還需要配合編制一份項目指導書，項目指導書是根據教學的需要量身定做的。

教師對案例的準備應當是對案例進行詳細的分析。教師必須透徹地理解案例所涉及的焦點問題及其相互關系同時還必須把握案例中焦點問題所涉及的一系列理論基礎并由此得出自己的結論。盡管教師不需要將自己的觀點和結論強加給學生但至少得準備與學生一起分享它們。

3.案例教學的關鍵環節。

由于課程課時的限制要將所有教學內容都放在課堂上完成是不可能的。為避免顧此失彼在第一次課程時就把整個案例交給學生，讓學生對本課程需要解決的問題有所了解。在每次課程之前，先布置本次課程要解決的問題把案例涉及的教材內容向學生交代清楚同時指定參考資料范圍，讓學生先進行自學。在這種學習模式下學生帶著案例中的問題去學習教師指定的內容方向明確思路集中，這種有針對性的自主學習使學生的學習角色由被動向主動轉變在經過學生自學后的課堂環節，教師可以就重點、難點并結合案例進行具體的講解其間也可以組織學生上臺講解檢驗學生自習的效果，培養學生的表達能力。