大學生領導力論文范文
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第1篇
現代學者們認為，組織中的每一個人都會去影響他人，也要接受他人的影響，因此每個人都具有潛在的和現實的領導力[1]。在全球化的今天，大學生領導力的培養已經成為公民教育與提高公民素質的重要途徑，有利于大學生適應現代社會的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越來越多的發達國家開始把領導力教育作為大學教育的重要內容。目前國內不少高校對大學生領導力進行了培養，但可借鑒的經驗和模式不多。了解我國大學生領導力狀況，探索領導力影響因素，能夠為有效培養大學生領導力提供重要依據。
1 問題的提出
1.1 領導力的界定
國內外對領導力概念尚無統一界定，主要有兩種不同的觀點：一是領導力屬于特定群體，是處于領導地位的個體已經具備或需要掌握的能力；二是每個個體都具有潛在的領導力，它是利用資源掌握一定能力，實現自我和團隊目標的過程。本研究中，我們將領導力定義為每個個體都具備的潛能，它是大學生在現實情景中完成個體和團隊目標所體現出來的能力，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執行能力、分析解決能力、學習創新能力、自我調控能力及心理素養等八種能力。
1.2 研究對象
云南農業大學在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，學生干部46人，非學生干部73人，理工農類69人，人文經濟類50人。
1.3 研究工具
1.3.1 大學生領導力問卷
自制大學生力領導力調查問卷，經過初測、修改、復測，問卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點評分，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執行能力、分析解決能力、學習創新能力、自我調控能力及心理素養8個因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻率為66.768%，且各項目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構想效度較好。總量表和分量表的Cronbach 值分別為：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同質信度較高。
1.3.2 家庭功能評定量表（FAD）
FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60個條目，含問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能七個分量表，每個條目從“很像我家”到“完全不像我家”進行4及評定，得分越低，家庭功能越好。量表有較好的的信效度。
1.3.3 大學生社會參與量表
大學生社會參與量表，采用西南大學羅愛林碩士碩士論文中的《大學生社會參與量表》，該量表共30題，包括獲取信息、校園活動參與、社會活動參與、表達意見、參加組織、參與公共事務6個因子。從“完全同意”到“完全不同意”進行5點評定，得分越高，表示越多參與社會事務，該量表信效度較好。
1.4 研究過程
發放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率91.5%。數據采用SPSS19.0軟件處理。
2 結果分析
2.1 大學生領導力個人基本信息差異分析
2.1.1 性別、專業、年級差異
男生在實踐執行能力因子上的得分顯著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的決斷力、規劃性、執行力、意志力略強于女生。人文經濟類學生的溝通協調能力因子分顯著高于農科工科學生（文經類學生14.85，理工農類學生13.94，P=.025），表明經濟、人文類學生比理工農科類學生更善于表達自己的想法，處理與組織內其它成的關系。不同年級的學生在分析解決能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、溝通協調能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素養（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長，大學生在問題的處理、人際關系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。
2.1.2 是否擔任學生干部的差異
學生干部領導力各因子分顯著高于非學生干部（見表1）。擔任不同級別的學生干部在領導力各因子分上沒有顯著差異。一方面可能是學生干部本身就是學生群體中表現比較優秀的成員，另一方面可能是在學生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領導力強于一般的學生。
表1 學生干部與非學生干部領導力差異
2.1.3 參加社會實踐活動差異
從不參加、偶爾參加和經常參加校園活動的學生在分析解決能力（從不參加13.28，偶爾參加13.40，經常參加14.92，P=.029）、自我調控能力（從不參加16.86，偶爾參加17.59，經常參加19.27，P=.027）、實踐執行能力（從不參加17.10，偶爾參加17.79，經常參加18.61，P=.040）、學習創新能力（從不參加14.06，偶爾參加15.07，經常參加15.17，P=.043）上的得分有顯著差異，其它因子分沒有顯著差異。有兼職打工經歷的學生在分析解決能力（兼職14.33，未兼職13.23，P=.041），自我調控（兼職18.96，未兼職16.81，P=.001），實踐執行能力能力（兼職18.12，未兼職17.02，P=.040），團隊合作能力（兼職18.18，未兼職17.15，P=.037）因子上的得分顯著高于沒有兼職打工經歷的學生，其它因子分兩者沒有顯著差異。說明社會實踐活動提供了大學生處理問題、協調與他人關系、完成任務、調節個體情緒的情景，能夠使大學生在實踐中不斷開發自身潛在的領導力。
2.1.4 家庭背景因素差異
農村學生和城鎮學生、父母親職業、父母親學歷在領導力各因子分上沒有顯著差異。
2.2 大學生社會參與和領導力相關分析
除了表達意見因子與信息整合能力、學習創新能力、心理素養相關未達顯著水平外，社會參與其他因子與領導力各因子顯著相關（見表2）。說明社會參與為學生領導力的發展有著重要關系，不同形式地參與到社會，提供學生更多的機會去完成任務、與人溝通交流、處理信息資源，從而學會帶領團隊、解決問題。
表2 大學生社會參與和領導力相關分析
2.3 大學生家庭功能和領導力相關分析
除信息整合能力外，問題解決因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除信息整合能力、學習創新能力外，溝通因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除實踐執行能力、信息整合能力、學習創新能力外，角色因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除信息整合能力、學習創新能力外，行為控制與領導力其它因子呈顯著負相關。情感反應因子與自我調控能力、實踐執行能力、溝通協調能力、心理素養呈顯著負相關。情感介入因子與自我調控能力、實踐執行能力、溝通協調能力、團隊合作能力、學習創新能力、心理素養呈顯著負相關。家庭總體功能因子與領導力各因子呈顯著負相關（見表3）。家庭功能評價分數越高，代表家庭功能越不好，結果顯示，家庭是個體成長的重要環境，個體的思想觀念、行為模式很大程度上都會受到家庭氛圍及家庭成員的影響，家庭功能越好的學生，其領導力也越高，家庭功能不好，將影響到學生領導力的發展。
表3 大學生家庭功能和領導力相關分析
3 大學生領導力培養對策
3.1 更新觀念，提高對領導力重要性的認知
傳統觀念將領導力等同于領導者具備的能力，認為領導力培養只需要針對學生干部，實際領導力開發對象也基本上是學生干部，很少覆蓋更廣闊的的學生群體。因此，學校、教師、學生需要更新觀念，充分意識到領導力對大學生全面素質提升的重要性，把每一個大學生當做具有領導潛力的個體。學校層面可以考慮以適當的方式將領導力的培養糅合進高校人才培養目標體系之中，領導力的理論課程學習和實踐相結合。教師可以在教學和日常行為中做出示范，指導學生參與各種課外活動。這種方式能夠有效地培養大學生的領導行為技能（如書面和口頭交流、推理、團隊建設、動員、傾聽和計劃等），幫助他們形成必要的到的承諾（如個人責任、倫理基礎、價值觀選擇和個人承諾等）[3]。對于學生而言，需要認識并發現自身領導潛力，學習領導力理論知識，積極主動地參與到各項社會實踐當中。
3.2 建設高校領導力課程體系
目前高校開展領導力培養存在重實踐技能、輕理論的問題，很少在基礎課程體系中設置領導力相關課程。缺乏系統的領導力知識，大學生的領導力無法得以正常的發展與遷移。美國學者Lyons和Paul認為，領導研究是跨學科的，他是心理學、政治學、公共行政學、衛生醫療學、管理學、社會學和教與學等學科的集成。我國也有學者指出，領導學需要綜合運用許多社會科學和自然科學的理論知識[4]。高校要根據新的培養目標，重新整合、規劃課程體系，將領導力的培養融入整個課程體系，將必修課和選修課有機結合，從課程內容上，領導力教育和通識教育相結合，通識教育可以為領導力教育提供所需的知識、態度和技能，而領導力教育可以作為通識教育課程的重要組成部分[5]。領導力課程內容包括領導學理論、領導技能培養、自我意識提升、背景文化、特定問題處理等，開設領導學概念、領導學歷史、領導心理學、組織行為學、公共關系與領導力等課程。通識教育注重學社綜合領導素質的提高，開設哲學、邏輯學、經濟學、語言學等課程。從課程教學上來看，可參照美國理論課程與實踐課程相結合的方式，理論課程講授領導力基礎理論、領導力技能相關理論，實踐課程包括校園文化活動參與、社團活動、志愿者服務等活動形式。在具備基本理論和能力的基礎上，根據學生個體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學生的主體性、差異性。
3.3 提供領導力實踐平臺，開發特色領導力培訓項目
僅僅通過提升大學生的基本理論知識與基本素養是不夠的，需要在專業老師的指導下，在特定情境之中采取與之相匹配的行為，才能使大學生領導力水平在實踐過程中得到不斷的提升。學校需要加大對實踐活動的經費投入，為大學生開辟出適宜提高其領導力的平臺。組織各種類型的校園活動、志愿者服務活動，吸納更多的學生參與到各種社團組織，有條件的情況下，實行學生干部輪流制度，聯合校外企事業組織進行合作培養，以提升領導力為目標，通過解決現實情境中的各種問題真正使大學生領導力得到鍛煉。可以參照國外高校領導力培訓項目的內容方式，根據自己的專業特色進行項目的設置，由領導力課程任課教師來對項目進行管理，在領導力開發項目中兼顧思想引導、技能提升與個人成長，并根據不同群體、不同層次的需求和特點，在內容上有所側重。培訓模式以技能的建構為重點，包括沖突管理、 如何授權、如何進行有效的溝通等，主要著眼于提升學生在擔任領導者角色時的行為表現。教育模式則聚焦于幫助學生增進有關領導力的知識、能力，并在各類不同的情境下對這些知識和技能進行有效的遷移。發展模式更注重全人發展，主張強化個體在各種不同團隊情境下的自我覺知[6]。
3.4 加強學校與大學生父母的溝通，發揮家庭系統功能的正向作用，為大學生領導力發展創造良好環境
家庭是影響大學生思想觀念、行為模式的最重要環境之一。在家庭系統的互動模式、情感表達方式、處事風格、價值觀都在無意識中滲透到了家庭中每一個成員，影響他們自身的成長和對外關系的處理。學校應加強與大學生父母的溝通聯系，對父母進行教育方式的培訓，發揮家長的表率作用，盡量提供孩子獨立的機會，讓他們學會規劃自己的生活和未來，鼓勵孩子參加各種社會實踐活動，通過鍛煉提高大學生解決問題的能力、規劃能力、人際交往能力。
【參考文獻】
[1]張智強.高校開展大學生領導力教育的分析和思考[J].高等教育研究，2011， 28（3）：4-7.
[2]翁文艷，趙世明.國外青年學生領導力培養的研究與實踐[J].領導科學，2011：7-9.
[3]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發展大學生領導力：以美國大學生領導力教育為例[J].比較教育研究，2008，216：7-10.
[4]房欲飛.美國高校大學生領導力教育研究[D].華東師范大學，2008：45-47.
第2篇
Abstract： Based on the theory of ecological system， the influencing factors of college student cadres fall into four aspects of personal temperament， family function， school cultivates and social participation， and this paper uses SPSS17.0 to explore and analyze the function relationship between influence factors and the college student cadres leadership， and combined with work reality， proposes countermeasures and suggestions.
關鍵詞：生態系統理論；高校學生干部；領導力；影響因素
Key words： ecological system theory；college student cadre；leadership；influencing factors
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0194-04
0 引言
高校在個人職業生涯發展過程中是從學生身份向社會身份過渡的準備階段，是學生綜合能力獲得與發展的關鍵時期。高校學生干部作為學生隊伍中自我教育、自我管理、自我發展的中堅力量，他們的成長成才對實現中華民族偉大復興的中國夢、對培養造就中國特色社會主義事業的建設者和接班人、引導當代大學生健康成長具有重要意義；從學校層面來看，學生干部作為學生管理者，是學校與班級、老師與學生之間的橋梁，是輔導員的得力助手，提高其領導力可以提高工作有效性；從學生自身來看，學生干部領導力的提高會帶動提升全體大學生的領導力，從而提高大學生就業能力。
1 概念界定
1.1 高校學生干部
朱文欣（2008）[1]認為，高校學生干部是在高校各級團、學組織和各類學生社團中擔任一定領導工作或管理工作的學生，是大學生群體中的優秀分子，是業余的社會工作者。黃宏強（2009）[2]研究認為，學生干部主要指班級中的班長、團支書，學生會、學生社團副部長以上的學生干部，課題組、興趣小組、項目小組等的組長等。劉東海[3]（2011）認為，學生干部是高校的教育職責、管理職能、服務職能等在學生隊伍中的組織者、協調者和執行者。學生干部具有身份雙重性、工作高效性、義務性和榜樣性、任期時限性等特點。
本文采用我國《高校學生干部培養規劃（2006-2010）》中對于高校學生干部的定義，即“高校學生干部主要是指黨團組織兼職學生干部、各級學聯和學生會干部、學生社團干部、班級干部”。
1.2 領導力
“領導力”一詞出現于19世紀中期，關于領導力的概念有四種：領導力是一種能力：領導力是領導者向被追隨者闡明其意圖，使被領導者服從、尊重并對領導者忠誠，以及與之協作的能力（Moore[4]）；領導力是一種關系過程：領導力是指領導者通過影響和引導特定群體或個人，進而達成組織發展目標的過程（俞文釗[5]）；領導力是一種影響力：領導力是指對他人的影響力，幫助他人認識自己的內心真實想法、尋找生活的真諦，進而為社會做貢獻（史蒂芬?柯維[6]）；領導力是一種力的集合：領導力是指由領導職能、領導體制、領導素質等多種因素綜合作用而產生的合力（黃穎[7]）。
綜合對領導力和學生干部概念界定，我們認為，學生干部領導力是“學生干部所擁有的，能夠吸引和影響普通學生為實現班級、社團、學生會或其他相關組織目標過程中表現出的綜合能力”。包括組織管理能力、認知思維能力、感召進取能力、心理調節能力、信息技術能力、人際溝通能力。
2 理論基礎
布朗芬布倫納（1979）在其著作《人類發展生態學》中首次提出生態系統理論。生態系統理論將人類生存與發展的社會環境（如家庭、學校、機構、社區等）看成一種由一系列相互聯系的因素構成的功能性、社會性的整體。根據對兒童發展影響的直接程度不同，布朗芬布倫納將該行為系統分為微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統4個層次[8]。
微觀系統是指具有特定物理特征的小環境，是對人的生存與發展影響最直接的系統[9]。對學生而言，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統[10]。中觀系統一般由多個微觀系統組成，由多個發展中的個體通過積極參與融入其中的情境之間的聯系或相互關系[11]。對學生群體而言，家庭、學校和朋輩之間的聯系共同構成了中觀系統。外系統是指個體雖沒有直接參與其中，但此類場所內發生的事情卻無形中影響到其發展的情境[12]。父母的工作單位、家庭所在的社區、學校的管理部門、學生能夠瀏覽的網站是外系統種主要類型[13]。宏觀系統指的是在整個文化或亞文化層面[14]，包括以正式形式存在的法律法規、規章制度和以非正式形式存在于人腦中的意識形態兩種類型。
3 研究假設
3.1 社會參與與學生干部領導力的關系
關系型領導理論強調學生不但要關心自己的學習，還應面向社會，從關懷社會中獲得學習。徐曉林等（2004）[15]研究發現，大學生參加學校的社團活動是參與社會實踐的主要方式，通過社團實踐，大學生的社交能力、溝通表達能力以及自身特長都得以提高和施展。Justine Cassell等（2006）[16]研究指出，青少年通過參與多元化的社區活動，可以有效培養自身的社會信任、團結、集體主義精神。何春梅（2008）[17]研究發現，大學生通過參與社會活動，可以鍛煉自己，增加社會經驗。王萌萌（2011）[18]研究發現，學生干部在自己的職位上進行鍛煉，他們在憂患意識、責任心、服務意識等方面比普通學生更具榜樣性和示范性。李彥等（2012）[19]認為，社會參與提高了大學生對自己創新意識的主觀評價，觀察和了解社會提高了大學生們的發言欲望，使他們更多地表達對社會的看法。
基于以上分析，提出假設H1：社會參與對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.2 家庭功能與學生干部領導力的關系
由生態系統理論可知，家庭是所有微觀系統里對人們影響最直接的，是個體獲得物質支持和精神支撐的重要場所。Hartzell HE（1984）[20]研究發現，家庭功能不僅與兒童的認知發展和學業成績有關，而且直接影響兒童社會性的發展，對將來的學業和社會成就有很強的預測作用。蘇建文等（1992）[21]研究發現，父母自身素質修養、父母與子女間的關系、親戚朋友間的關系以及優良的教育背景，都會對孩子的智力發展產生重要影響。王芳（2013）[22]研究發現，家庭環境對大學生領導力發展起到重要作用。楊玉剛（2013）[23]認為，家庭因素會對大學生領導力的形成與發展產生直接影響。
基于以上分析，提出假設H2：家庭功能對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.3 個人稟性與學生干部領導力的關系
領導特質理論認為，具備某些特質的人能夠提高作為領導者從而獲得成功的可能性。Benjamin等（1999）以高中生為研究對象發現，人格特質、認知能力、興趣、領導動機與領導力之間顯著相關。Kickul （2000）、Bartone & Snook （2002）發現，認知能力和人格特質對領導力具有顯著預測作用。陳靜（2012）[24]研究認為，大學生的個人特質會對其領導力產生重要影響。
基于以上分析，提出假設H3：個人稟性對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.4 學校培養與學生干部領導力的關系
Dobosz&Beaty（1999）以高中生為調查對象發現，參與競技運動的青少年比未參加任何競技運動的青少年表現出更強的領導力。Ricketts&Rudd認為，在學生的正規教育中融入開發青年學生領導力的教學內容能夠有效提升學生對領導力的認知和行為。Certo（2011）[25]以小學生為研究對象研究發現，開展由同學領導、教師支持的小組閱讀討論會可以發展兒童的社會技能和領導能力。王斌等（2011）[26]研究認為，將領導力培訓適當、適時、適度地融入到學生課外活動中，對學生領導力的培養和提升是有效和必要的。王芳（2013）認為，來自學校的教育是影響大學生領導力發展水平和方向的最重要因素。
基于以上分析，提出假設H4：學校培養對學生干部領導力具有顯著預測作用。
4 實證分析
在參考文獻的基礎上，結合高校學生干部工作實際，修改編制《高校學生干部影響因素測量問卷》和《高校學生干部領導力測量問卷》，向南京地區多所高校發放問卷共200份，回收問卷180份，問卷回收率為90%，剔除無效問卷16份，得到有效問卷164份，有效問卷率為82%，并對問卷信度和效度加以驗證。
相關分析是探究不同變量之間關系緊密程度的統計研究方法，用相關系數定量地反映變量之間的線性關系的強弱。本文采用Pearson相關分析檢驗影響因素與高校學生干部領導力之間的相關關系，相關系數在-1和1之間，絕對值越大，表明變量之間的相關程度越強，若顯著性系數小于等于0.01，表示在0.01水平下關系顯著，顯著性系數小于等于0.05，表示在0.05水平下關系顯著。
4.1 社會參與和學生干部領導力
由表1可知，社會參與與學生干部領導力在0.01水平上顯著正相關，相關系數為0.546。其中，參加會議維度與領導力各維度在0.01水平上顯著正相關；信息獲取維度與組織管理能力、心理調節能力、信息技術能力、人際溝通能力維度以及領導力本身在0.01水平上顯著正相關，與認知思維能力、感召進取能力在0.05水平上顯著正相關；校園活動參與維度以及社會活動參與維度和領導力本身及其各維度均在0.01水平上顯著正相關；意見表達維度與心理調節能力在0.05的水平上顯著正相關，與其他維度在0.01水平上顯著正相關。參加組織除與認知思維能力在0.05水平顯著外，與其他維度均在0.01水平顯著。
4.2 家庭功能和學生干部領導力
由表2可知，家庭功能與學生干部領導力在0.01水平上顯著正相關，相關系數為0.392。其中，情感聯系維度與領導力各維度在0.01水平上顯著正相關；情感沖突與領導力本身及組織管理能力、感召進取能力、信息技術能力維度在0.01水平上顯著正相關，與心理調節能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系；互動協調維度與領導力本身及感召進取能力、信息技術能力在0.01水平上顯著正相關，與組織管理能力、心理調節能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系；情感沖突與領導力及組織管理能力、感召進取能力、信息技術能力維度在0.01水平上顯著負相關，與心理調節能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正負相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系。
4.3 個人稟性和學生干部領導力
由表3可知，個人稟性及其個人特質、個人魅力維度與領導力及其各維度都在0.01的水平上顯著正相關，個人稟性與學生干部領導力的相關系數為0.652。
4.4 學校培養和學生干部領導力
由表4可知，學校培養及學校培養制度維度與學生干部領導力在0.01的水平上顯著正相關。學校培養實踐維度與領導力及組織管理能力、感召進取、信息技術能力和人際溝通能力在0.01水平上顯著正相關，與認知思維能力與心理調節能力在0.05水平上顯著正相關。
5 結果討論
通過相關分析發現，社會參與、家庭功能、個人稟性和學校培養的部分維度對學生干部領導力部分維度具有顯著預測力。社會參與方面：社會活動參與對組織管理能力、認知思維能力、感召進取能力、心理調節能力和信息技術能力有顯著預測力，校園活動參與對認知思維能力、感召進取能力有顯著的預測力，意見表達對信息技術能力有顯著預測力，參加會議、參加組織對人際溝通能力有顯著的預測力；家庭功能方面：僅情感聯系維度對領導力有顯著的預測力；個人稟性方面：個人特質維度對領導力6個維度均具有顯著預測力，個人魅力對于對于感召進取能力和人際溝通能力具有顯著的預測力；學校培養方面：學校培養實踐對于組織管理能力和感召進取能力具有顯著的預測力，學校培養制度對學生干部認知思維能力、心理調節能力、信息技術能力和人際溝通能力具有顯著預測力。
6 對策建議
6.1 國家層面
應在全社會營造領導力培養的良好氛圍，通過建立包括黨政領導干部、各學科領域知名專家學者等在內的、相對穩定的師資隊伍，負責學生干部培養課程教授工作，實現學生干部培養的隊伍保障。依托教育培訓機構和各級理論研究機構，建立一批覆蓋范圍廣、受益面積大、功能突出的學生干部培養基地；充分調動和利用社會資源，在黨政機關、企事業單位、城市社區等組織中建立社會實踐基地、教育基地和志愿服務基地；加強同各類素質拓展訓練機構的聯系，實現學生干部培養的陣地保障。利用互聯網資源，建立便捷高效的網絡信息化平臺；建設和維護學生培養相關網站，指導各地各校共青團、學聯組織充分利用整合現有資源，構建學生干部人才資源庫和信息交流平臺。
6.2 高校層面
6.2.1 重視學生干部領導力教育
學生工作者要實現自身理念和工作方法的升級轉向，以身作則，為學生干部樹立榜樣。制定和完善學生干部選拔、培養、激勵、考核制度，開展座談交流，言傳身教，不斷提升學生干部的領導意識與能力。
6.2.2 開設領導力培養理論課程
開設有公共管理、行政管理、人才學等專業的高校，可利用現有的學科優勢，開設領導科學相關課程。沒有類似專業的高校，可在對教授職業生涯規劃課時，穿插領導力相關內容課程，把領導科學的理論知識與學生就業技能結合起來。
6.2.3 強化與社區的聯系交流
高校應積極引導學生干部開展各類型的志愿服務活動，利用寒暑假時間組織學生參加社會實踐，深入農村和工礦企業，走進社會基層，培養學生干部的服務意識、提高服務水平、造就求真務實的工作作風。
6.2.4 選派優秀學生干部掛職鍛煉
選派優秀學生干部到基層掛職鍛煉是提高學生干部社會參與程度的重要手段。通過掛職鍛煉，學生干部可獲得更多接觸社會、服務社會的機會，提高其實踐能力和綜合素質。
6.2.5 搭建廣闊的實踐鍛煉平臺
通過組織研究辯論、策劃比賽、拓展訓練等活動，提升學生干部的溝通表達能力、實踐操作能力和統籌規劃能力；通過志愿服務、支教支農、科技下鄉等活動，提升學生干部的服務意識和團隊合作能力；通過企業實習，加強產學研合作，提高學生干部的實踐創新能力、人際溝通能力和決策能力。
6.2.6 將競爭機制引入學生組織
建立健全學生干部競選制度，通過自我展示、競崗演說、民主投票等方式，全面考察競選同學的語言表達力、組織動員力、臨場應變力等。
6.3 家庭層面
家長應給子女營造良好的成長環境，家庭成員之間相互支持、相互理解；家長首先要提高自身的道德修養，給子女樹立榜樣；鼓勵子女多參加學生會等學生組織，培養團隊合作精神、人際交往能力等；家長應主動幫助子女樹立自信心，在子女遇到困難與挫折時給予幫助與指導；幫助子女樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的領導動機與領導意識。
6.4 個人層面
首先，增強自身的領導意愿與動機，強烈的動機能夠激勵自我上進和發展，是決定成功與否的重要因素。其次，提升領導意識和服務意識，工作學習中多總結提升，多為集體做貢獻。最后，積極參加相關培訓課程、社會實踐，通過志愿服務、頂崗實習、科研比賽和學術會議等積累經驗，提升能力。
高校學生干部領導力的培養與提升是一項系統工程，需要國家、學校、家庭和學生等各方面力量的共同作用，宏觀引導與平臺支撐相結合，環境影響與個人努力相結合，全面關注，重點培養，才能使得學生干部領導力的有效提升。
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第3篇
為深入、穩步推進北京師范大學教育學部與石景山區教育委員會合作的“綠色教育”項目，發揮北京師范大學教育學部的資源優勢，為石景山區培養優秀、拔尖人才，石景山區教委選出中學生100名、青年教師20名，雙方聯合開展了青年領導力提升項目，簡稱“飛翔計劃——與北師大著名專家、大學生精英一起成長”。
項目舉措及成效
“飛翔計劃”的活動及成效主要包括以下方面：
領導力培訓。結合中學生的實際，邀請北師大著名教授采用講授、研討、參與式等方式，進行中學生領導力培訓，分為理論講座、研討、項目建設和戶外拓展兩場。
“社團活動設計”觀摩及角色扮演。選派北師大優秀學生會干部、優秀學生到石景山區某學校就某項社團活動決策進行表演，石景山學員進行觀摩，并進行情景模擬表演。觀摩及表演后，分小組進行討論，然后由專家以專業的視角進行點評。同時，要求所有學員回去后組建自己所在學校的團隊，在進行團隊建設的基礎上，策劃設計一項學生歡迎的（從學生視角出發的）有意義、重要的活動，要求制定出切實可行的活動方案（包括：活動目標、內容、實施策略、方式方法等），并對參與人員進行合理分工、明確各自的責任，并選擇時間、組織專家進行答辯。
朋輩互助。選派北師大教育學部的優秀學生干部和學生與石景山學員建立“大手牽小手，互助互學”結對子活動。選派的學生現場講解自己的成長經歷，激發學員拼搏奮斗，全面發展。同時，項目建立學員與北師大優秀學子的長期聯系機制，進行互幫互助，深入個體解決學員平時學習、生活、人際交往以及情感等方面的問題。特別是協助、指導石景山學員完成“社團活動設計方案”。
社團活動設計方案答辯。在北師大大學生的幫扶下，石景山學員對團隊建設、社團活動設計方案進行答辯，要求活動有創新、切實可行、參與人員合理分工、責任明確。
學員人生發展規劃培訓。采用一定的方法，在北師大教授、大學生的指導下，進行自己的SWOT分析、興趣剖析、家庭及社會環境分析；研討中學生的人生發展規劃，確定自己的人生發展方向、階段目標、實施措施等。要求：每一位學員都要進行自我人生規劃，并于期末匯編成冊。
社團活動計劃開始實施。對上學期石景山學員設計、并經過答辯的社團活動進行實施，要求記錄活動過程、內容，并將進行展示。
學員人生發展規劃培訓分享。結合之前所參與和學習的領導力方面活動和知識，將拓展視野、激勵他人、公共發言、團隊建設以及組織會議等方面作為議題，進行討論發言，論壇開展之前提交會議論文。
專家深入學校指導、召開小型研討會。對石景山學員組織實施的社團活動、學員人生發展規劃進行實地指導、幫扶，并召開小型研討會。
社團活動大展示。精選五個學校的社團活動或者學校學生活動特色項目進行展示，學員現場觀摩，專家點評。
