提高課堂教學效能范文

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第1篇

1.認真?zhèn)湔n是提高教師課堂效能的前提

在備課中，我們要充分重視大綱、教材、學生、教法等基本的教學資源，要深入了解學生原有的知識基礎和生活經(jīng)驗，研究學生的心理特征和認知水平。預想學生在學習中可能出現(xiàn)的各種問題及預設解決這些問題的策略。要重點考慮如何組織和選擇恰當?shù)慕虒W策略來實施課堂教學，圍繞教學目標創(chuàng)設怎樣的教學情境、通過什么方式揭示學生要探究的問題，在引導學生探究的過程中應采用何種學習方式、運用什么教學手段等，把對大綱、教材及學生的分析和研究轉(zhuǎn)化為教學策略。

2.有效的課堂控制是提高教師課堂效能的關鍵

課堂教學是中小學教學的基本方式，占據(jù)學生絕大部分寶貴的時間，挖掘課堂效能潛力應成為教師工作的重點。我們可以通過以下途徑有效地提高課堂效率。

2.1引起學生學習的意向。教學要在學生“想學”的心理基礎上展開，在課堂上我們可以通過集體朗讀、問題導讀、討論、多媒體等多種教學手段，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生處于最佳的學習狀態(tài)。在教學中，對于一些生物學概念及歸納總結的知識點，我經(jīng)常采用學生集體誦讀的方式，活躍課堂學習氣氛，通過多媒體動畫演示一些生理過程，提高學生的學習興趣。

2.2采用目標導學和問題導讀。課堂上，教師要讓學生知道學到什么程度及學什么，學生只有知道自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。我們還可以針對學生客觀存在的差異，設計有一定層次的導讀問題，提問不同層次的學生，從而使全體同學都產(chǎn)生獲取知識的愉悅感，使其均有不同程度的提高。要鼓勵學生參與到學習中，在全方位、多層面地培養(yǎng)學生參與意識的基礎上，注重參與的質(zhì)量和范圍，讓學生充分參與到獲取知識的全過程中。

2.3采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，教師的教學語言要避繁就簡，條理清楚。我們可以借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等，也可以借助多媒體教學，使一些深奧的、抽象的生理過程具體化。如我在上《基因控制蛋白質(zhì)的合成》時，通過模擬動畫演示，該抽象復雜的過程變得直觀，讓學生很快就理解接受。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得再辛苦，學生也根本聽不懂，呆坐在那里沒有參與，教學效能自然就很低。

2.4注重教學方法和手段的研究運用。在教學中我們要努力優(yōu)化教學過程，精心設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學文化氛圍的教學情景，鼓勵學生大膽提出問題并展開研究、討論，給予學生充分表達自己見解的機會，既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力。根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容、不同教學對象和不同的教學條件，可選擇不同的教學模式，比如著重于認知發(fā)展的教學模式；著重于技能訓練和行為形成的教學模式；著重于整體優(yōu)化的教學模式；著重于探究、發(fā)現(xiàn)的教學模式；著重于非理性主義的、開放性的教學模式，等等。在實際中，以課型研究為突破口，運用教學模式從理論和實踐兩個層面，構建全面提高課堂效能的新模式。

3.適宜的班級經(jīng)營管理是教學效能提高的保障

3.1建立一種和諧、融洽師生關系。在實踐中，我們常常會遇到這樣的情形：一名學生如果對某個教師產(chǎn)生一種親近感，那么必定會對該教師所任教的科目花更多的時間，相對來說其效果也將會更好。相反，如果學生與某一教師的關系比較緊張，那么該科目學習的效果則相對較差。記得有一次，在課堂開始時我與學生起了沖突，結果這一節(jié)課不少學生都似學非學，教學效果可想而知。

3.2創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)教學中，都是一味由教師講，學生聽。教師總是極不放心地一而再再而三地強調(diào)所學習的知識點。學生總是在教師的“關心”和“愛護”之下，消極、被動而又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地接受教師所講的東西。教師的無奈、擔心和學生的消極、被動相結合，其結果可想而知。課堂環(huán)境如何，將直接影響學生的學習效果，所以在教學中我們應盡可能地為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師就要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，要精神飽滿，表情愉快，態(tài)度和藹，舉止大方，板書規(guī)范、合理醒目，所引導的知識要科學等。要依據(jù)課堂不同階段學生注意力的分配，精心設計緩與急的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使教學節(jié)奏疏密相間，緩急交錯，激流奮進。對于難度較大的學習內(nèi)容，可設計坡度性較強的問題和練習，循序漸進地完成教學任務；對學生感興趣、比較容易掌握的學習內(nèi)容，趁熱打鐵，集中精力，迅速、科學地推進教學目標。在課堂氣氛較熱烈的狀態(tài)下，激活學生的思維，點燃智能的火花，落實教學的認知目標、技能目標及情感目標。在課堂氣氛較舒緩、和諧的狀態(tài)下應給學生以短暫的徐疏，使他們有吸納、遷移、練習的時間。

第2篇

在生態(tài)英語課堂整體教學過程中，語言學習是一個“整體―部分―整體”的過程。為了使英語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，實現(xiàn)學生英語的可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)化英語課堂整體教學應注意語言知識與技能的綜合性。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要保證，語言技能既是英語教學的內(nèi)容，又是鞏固語言知識、培養(yǎng)語言運用能力的手段。語言知識與技能的平衡能夠有效促進學生英語水平的全面提高。綜合技能的形成必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動來實現(xiàn)。在日常教學中，利用課文進行綜合訓練是英語作為外語教學的主要途徑，這樣的訓練不僅非常重要，而且只要運用得當，是非常有效的[1]。《牛津高中英語》教材的Task板塊和Project板塊，都是語言知識和語言能力的有效結合。比如，項目活動（Project）是一種開放性探究學習活動，學生在教師的指導下，通過小組協(xié)作，利用課外時間完成他們自己選定的課題。學生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。因為在項目活動實施的初期階段，學生要進行討論或協(xié)商，聽和說的活動較多。隨著項目的進行，學生的四項語言技能都得到充分展現(xiàn)：為項目活動準備背景資料、書籍等需要讀，討論、采訪時需要聽和說，而做筆記、完成報告等則需要寫。項目活動的開展離不開四項語言技能的綜合運用，項目活動既有利于發(fā)展學生的語言能力，也有利于開發(fā)學生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質(zhì)[2]。聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要通過每一階段具體任務的完成來達到目標。教師要根據(jù)學生的實際情況設計由淺入深、由易到難的任務，有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行訓練[3]，使外語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，學生的英語能力得以可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建英語生態(tài)課堂，需要處理好三方面的關系。

一、生態(tài)課堂中，要注意“教”與“學”關系的多邊性

教與學的多邊性可以改變教師的“權威”地位，教與學之間是開放和諧的，教師的作用是為學生的學習提供方便，同時將教學中心放在尋找積極有效的學習策略上，這樣才能實現(xiàn)教師與學生相互依存、相互促進、共同發(fā)展。要實現(xiàn)教與學的多邊性，教師需要不斷提高教學理論水平，幫助學生積極探索學習策略，通過教學反思實施有效教學反饋，用以指導實踐，同時結合教學實際對教學中的各種不確定性進行全面分析，及時調(diào)整教學策略。比如，《牛津高中英語》教材的Reading板塊的“閱讀策略”和Self-assessment板塊的“自我評價”都可以營造師生之間互利共生的生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮學生主體作用，以實現(xiàn)“教學相長”的生態(tài)意蘊。

二、生態(tài)課堂中，要注意語篇教學的整體性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學中教師對單詞的釋義和句子的語法結構的分析比較多，這種“自下而上”的教學方式對初學者來說非常必要，它有利于學生打下扎實的語言基礎，對提高學習者的語言能力有積極的作用。然而，英語教學若僅僅停留在詞、句分析和理解的水平上是遠遠不夠的。因此，英語教學在詞、句教學的基礎上，要發(fā)展語篇教學。語篇教學是把文本作為一個整體閱讀和理解，教學的程序是從整體到部分、再從部分到整體[4]。 語言知識不等于交際能力，但知識可以轉(zhuǎn)化為交際能力。這種轉(zhuǎn)化不是自發(fā)的，而是在解讀語篇、理解文本和建構意義中才能發(fā)生。教師要利用上下文在語義上的連貫性，引導學生進行積極的創(chuàng)造性的思維，使得學生已有的“圖式知識”輸入并貯存在自己的記憶中，需要時可以調(diào)用。

三、生態(tài)課堂中，要注意語言文化的融合性

語言是文化的載體，在英語教學中，學生從教材的文本中了解了一些英語國家文化方面的知識和中外文化差異。但是學生所學到的這些文化知識主要是顯性文化，而對隱性文化（外國文化的深層文化）知之甚少，而隱性知識對形成跨文化交際能力有著非常重要的作用。在教學中教師要意識到文化教學不是教學生記憶一些文化事實，而是培養(yǎng)他們跨文化交際能力。

在課堂生態(tài)觀指導下，創(chuàng)建開放和諧、多維互動的生態(tài)英語課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實現(xiàn)高中英語課程目標的需要。它有利于從全新視角考察高中英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，實現(xiàn)高中英語教學可持續(xù)發(fā)展的目標，最大限度地提高英語課堂教學的效能。

【注釋】

[1][2]何鋒.進行綜合訓練培養(yǎng)語言能力[J].基礎教育外語教學研究，2008（12）.

[3]何鋒，章玉芳.落實英語課程目標，優(yōu)化英語教學和評價[J].江蘇教育研究，2012（5C）.

第3篇

關鍵詞：初中生物實驗課 實驗探究情境 情境創(chuàng)設策略

在初中生物實驗課上，創(chuàng)設探究情境能使學生具有強烈的探索欲望，同時明確研究目標、探究方向，使學生的思維保持活躍，教學效能就會更高。

一、創(chuàng)設實驗探究情境的重要作用

1.激發(fā)學生的實驗興趣。

初中生物實驗課設置實驗探究情境能引起學生學習的濃厚興趣，在教學中學生具體表現(xiàn)為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創(chuàng)造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學中，教師要抓住學生的興趣點，循循善誘，使學生好學、樂學，在實驗探究情境中達到掌握生物知識，提高實驗能力、探究能力的目的。

2.解決實際問題。

新課標要求初中生物課堂要體現(xiàn)貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學中，就要求教師創(chuàng)設真實的生活情境，使學生在生活情境中進行實驗操作，一邊在實驗中習得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創(chuàng)設情境中的生物問題。

3.培養(yǎng)實驗探究能力。

用實驗來探究生物知識，也是一種學習能力，通過真實的實驗情境，結合逐漸深化的問題進行實驗探究活動，可以使學生更好地理解所學知識，并從中體驗到學習與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。

二、創(chuàng)設實驗探究情境的策略

1.設置問題情境，激起實驗探究驅(qū)動。

學起于思，思源于疑。學生學習的積極性、主觀能動性經(jīng)常因為一個個懸疑被激發(fā)。教師要善于設疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學生探究的驅(qū)動，教師必須發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設充滿疑問和問題的教學情境，誘導學生仔細觀察周圍的事物，讓學生一邊觀察一邊逐步提出探究設想，明確探究方向，激發(fā)學生主動探究的積極性。如：在教學蘇教版七年級《植物種子的萌發(fā)》一課時，我在課上創(chuàng)設問題情境：植物的種子在萌發(fā)時需要陽光和氧氣嗎？在萌發(fā)的時候，是先生根還是先發(fā)芽？學生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經(jīng)過短暫的騷動后，學生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學生回去進行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發(fā)，要求每個學生在親自做實驗的過程中把仔細觀察到的現(xiàn)象記錄成植物種子萌發(fā)實驗觀察報告，看誰設計的實驗最合理，結果最準確。學生帶著問題進行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。

2.構建自學情境，獲得實驗探究體驗。

實踐證明，在建構的實驗教學情境中，學生通常被生物現(xiàn)象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構建生物知識結構，在愉快的情感體驗中學習生物。因此，為創(chuàng)設有效的教學情境，教師必須首先在備課預設的環(huán)節(jié)“備學生”，細析學生的特點，做到有的放矢，引導學生在自主探究中提升科學素養(yǎng)。例如在教學《血液循環(huán)》這一節(jié)課時，我由結合我國古代醫(yī)生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學生引入情境，然后讓學生自主實驗，指導學生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學生學會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學生對脈搏的理解。這樣學生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。

3.創(chuàng)設合作情境，分享實驗探究成果。

生物教師可以在學生自主獨立探究的基礎上，創(chuàng)造機會，布置任務，讓學生共同參與，合作完成實驗。在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，使學生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結論雖有所不同，但基本上都能達到預期的目的，培養(yǎng)學生自主獨立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現(xiàn)學習互補，同時提高探究能力，分享探究性學習的成果。

4.生發(fā)生活情境，提高實驗探究效率。

新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在生活化的情境中，學生感受到身邊的生物現(xiàn)象離自己如此之近，自然會提高學習主動性，同時通過實驗，提高對生物現(xiàn)象的認識，并指導生活。例如學習《周圍的生物世界》時，學生已有小學自然知識基礎和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導學生進行比較。學生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導學生達成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質(zhì)量。

三、創(chuàng)設實驗探究情境要注意的問題

1.要立足于學生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。

發(fā)現(xiàn)問題遠遠重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創(chuàng)設情境是手段，目的是誘引學生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養(yǎng)學生情感意志、學習技能、科學態(tài)度的一個重要過程。

2.要恰當?shù)剡\用分組討論，努力體現(xiàn)教學的全體性。

只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進行實驗探究教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學生進行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學生的主體地位。

3.要積極營造和諧的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。

師生關系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學習競爭機制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學生的錯誤，即使學生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學生消除探索學習中的恐懼心理，產(chǎn)生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進學生之間的合作和相互學習，培養(yǎng)學生的團隊精神。

參考文獻：

［1］張麗萍.關于初中生物實驗課的感悟.學習方法報?教研周刊，2011，（37）.