小學語文文言文教學范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學語文文言文教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞： 小學語文 表演教學法 實踐 探索

表演教學法使學生在語文教學過程中擁有了更多的表現(xiàn)機會和參與空間，讓學生通過親身實踐理解了語文知識，感受到語文文章中的感情，促使學生在掌握語文教材內(nèi)容的同時豐富情感，促進自身全面發(fā)展。教師應(yīng)當把握表演教學法的精髓，充分將其運用到語文教學中。本文通過深入探索分析表演教學法的必要性，提出在小學語文教學中對于表演教學法的實踐。

1.小學語文教學中表演教學法的必要性

1.1促進學生綜合能力的提升。

時代對于學生的學習和成長都有了更廣泛的要求，學生不僅要獲得專業(yè)的知識和優(yōu)異的成績，在能力和性格上也要全面發(fā)展。對于學生發(fā)展的全面要求，需要教師以更嚴格積極的態(tài)度進行語文教學，不斷優(yōu)化語文教學方式，為學生的更好學習和成長提供更多的優(yōu)勢。表演教學法以學生為主體，給予學生更多學習上的自由和參與機會，學生通過多種多樣的表演，不僅可以掌握語文教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)自身表現(xiàn)能力和想象力，促進自身綜合能力的提高。因此，在小學語文教學中，表演教學法對于學生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育不僅僅應(yīng)當是一種先進的教學思想，還應(yīng)當是實際上的教學方式。小學語文教學應(yīng)當秉持素質(zhì)教育的理念，將其融入教學過程中，貫徹落實素質(zhì)教育。表演教學法從學生的角度出發(fā)，以學生為主體，給予學生更多自主學習的空間，不僅可以提高語文教學的效率，還可以推動學生智力和體能的和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育有效實施。因此，在小學語文教學中，表演教學法的實踐對于貫徹落實素質(zhì)教育是極其必要的。

2.小學語文教學中表演教學法的實踐

2.1鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。

教師鼓勵學生表演就是給予學生表現(xiàn)自己的機會，很容易激發(fā)學生的興趣，從而引導(dǎo)學生認真表演，深入學習。表演需要學生對教材內(nèi)容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學生通過表演從多角度掌握教材內(nèi)容，加深對知識的理解。因此，在小學語文教學中，教師可以鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學生學習進度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結(jié)合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時，可以將每三個學生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學生一定的準備時間，然后讓學生還原對話，這時學生就會自主地學習文章，進行充分準備，然后按照教師的要求進行表演。表演的過程是學生展現(xiàn)對于知識理解程度的過程。教師在看完學生的表演后，對學生的表演進行評價，及時糾正和查缺補漏。這種表演方式可以使文言文的學習更有趣，同時可以激發(fā)學生的學習動力，加深學生對于知識的理解和掌握。

2.2鼓勵學生靈活表演，培養(yǎng)學生的想象力。

素質(zhì)教育是當今教育的主流趨勢，小學語文教學也不例外。教師作為小學教學的主導(dǎo)者，不僅要關(guān)注學生的語文成績，還要關(guān)注學生的個性發(fā)展，在語文教學中努力為學生提供更多的學習自由和機會，促進學生綜合能力的提高。表演教學法是自由的，它能夠給予學生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)和提高學生的想象力。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生靈活表演，培養(yǎng)學生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時，可以讓學生自主表演青蛙，為文章續(xù)一個結(jié)局。有的學生可能會表演說：“小鳥說得對，我應(yīng)該跳出去看看，說不定外面的世界真的很大很美呢。”然后做一個跳出的動作，睜大眼贊嘆道：“原來小鳥沒騙我呀，我要去看更遠更美的風景。”有的學生可能會想象青蛙依然固執(zhí)己見，一直待在井底看不變的風景，直到死去。這種開放性的表演將給予學生更多的思考空間，讓學生發(fā)揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，還可以促進學生的個性發(fā)展。

2.3鼓勵學生積極表演，提高學生的表現(xiàn)能力。

在傳統(tǒng)語文教學中，教師完全主導(dǎo)課程的展開，學生很少有表現(xiàn)自己的機會。這不僅導(dǎo)致學生難以提出自己的疑問和想法，導(dǎo)致性格活潑的學生難以表現(xiàn)自己，對于學生的語文學習和性格形成都有不利影響。表演教學法為學生提供表現(xiàn)機會，吸引學生的興趣和參與性，從而提高學生的表現(xiàn)能力。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生積極表演，提高學生的表現(xiàn)能力。扮演教學法會讓性格活潑的學生積極參與，從而表現(xiàn)學生的天性，發(fā)揮學生的潛力，促進學生外向性格的形成。同時表演教學法會讓性格內(nèi)向的學生產(chǎn)生興趣，通過一步步的參與改變自身性格，學會表現(xiàn)和交流。所以表演教學法對于提高學生的表現(xiàn)能力有積極的意義。

3.結(jié)語

教師應(yīng)當注重表演教學法的多層次教育意義，充分將其運用到小學語文教學中，有效增強語文教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉淼著.當代語文教育學.北京：高等教育出版社，2007.

第2篇

關(guān)鍵詞：小學高年級;文言文教學;思考

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

簡單來說，文言文指中國古代人民所使用的語言符號，與現(xiàn)代的白話文呈現(xiàn)出明顯的差異，其主要是在先秦口語的基礎(chǔ)上形成的上古漢語書籍以及后歷代作家所模仿的古書文獻中所使用的語言，字句簡練卻意義深遠，是對古代人民語言的高度概括，蘊含著極為深厚的文化底蘊。如今素質(zhì)教育實行之后，尤為重視了文言文在小學高年級課程中的滲透與應(yīng)用，其中《楊氏之子》和《兩小兒辯日》已被選入小學五年級課本之中作為教學素材，可見文言文教學在小學語文中的重要作用。

一、關(guān)于小學階段文言文教學現(xiàn)狀分析

如今，隨著對文言文關(guān)注與文言文教學的應(yīng)用，小學階段的文言文教學不僅為了增長小學生的文言基本知識，更是為他們步入初中學習打好文言基礎(chǔ)，但是想法做事比實踐更具完美性。在小學文言文的實際教學過程中，小學生自身的認知水平、理解能力還處于較為幼稚階段，對于拗口、難懂的文言文提不起興趣，甚至根本沒有學習的欲望，常常是過分強調(diào)背誦而忽視文章理解，完全是為了應(yīng)付考試。小學語文老師個人教學方法不當，仍是以督導(dǎo)者的視角看待學生，教學方式過于單一死板，對于學習能力尚淺的小學生來說真是難以有效進行教學。除此之外，小學課本選材的文言文數(shù)量較少，致使無法營造給學生濃郁的文言氛圍，造成文言文學習難的情況。

二、關(guān)于小學高年級嘗試進行文言文教學的具體實踐

既然存在以上幾種阻礙文言文教學的因素，那么如何才能幫助學生克服學習文言文的困難呢？比這個人經(jīng)過對此問題的分析和總結(jié)，覺得可以從以下幾項具體實踐內(nèi)容進行小學高年級的文言文教學：

（一）教材方面。觀察現(xiàn)今實行的各種小學教材版本，發(fā)現(xiàn)選入小學教材的篇目主要是以白話閱讀和漢字識別為主，加之少量的古詩詞背誦，所占比率最少的應(yīng)當屬于文言文選材篇目，在此情況下，教師應(yīng)該建議學校或者所在地區(qū)教育部門，加大對文言文素材的選取比例，把解決不了的問題逐級上報，直至教育部切實解決小學語文教材文言文所占比例小的問題，徹底解決教材對教學的影響問題。

（二）教師方面。如今大部分的小學語文教師，對于學生古文教學的問題上只注重背誦，缺乏教導(dǎo)學生對古文知識的深入理解，完全是為了應(yīng)付考試而教學，哪怕有些老師即使注重學生對文言文的理解，也因為各種因素的影響無疾而終。對此，教師應(yīng)該切實提高自身教學能力，將枯燥乏味的文言知識生動展現(xiàn)于課堂，提高學生的學習興趣和學習熱情，真正為實現(xiàn)小學語文文言文教學的高效率打好基礎(chǔ)。

（三）教學方面。關(guān)于小學高年級文言文的教學實踐問題，也是本文的重點敘述部分，老師可以從以下幾個具體方面實行教學，力求提高小學語文教學質(zhì)量與效率。

1、激發(fā)學生學習興趣。關(guān)于激發(fā)小學高年級學生學習文言文的興趣問題，主要可以通過圖畫激趣、情境激趣這兩種手法，均可以達到顯著效果。圖畫激趣，即通過文本插圖激發(fā)學生興趣，就拿《兩小兒辯日》這一短片文言文來說，在課本上必然匹配有一幅生動的插畫解釋文章，或者老師可以將這篇文章的辯解流程用漫畫的形式展示出來，從而促進小學生理解。情境激趣，則指老師通過對教學內(nèi)容的理解和整合，為學生首先創(chuàng)設(shè)出接近現(xiàn)實的教學情境，幫助學生迅速進入課堂角色，為文言文的教學做好鋪墊。

2、注重誦讀思考結(jié)合。俗話說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見“讀”的方式對于文意的理解有著較為明顯的作用，運用于小學語文文言文教學中，則就需要老師能夠監(jiān)督學生不斷地讀書，而且還要熟讀成誦，并與腦中所思完美結(jié)合，從而真正達到對古文深意的理解。因此，老師應(yīng)該在文言文教學開始之前給學生留夠充實的閱讀時間，讓學生能夠自主的檢查文章的每一個字、每一句話，在隨后的課堂教授中可適當提問一兩位學生在課堂上現(xiàn)場閱讀，究其錯誤、夸其長處，鼓勵學生先行思考文章大意，注重學生誦讀與思考的完美結(jié)合。

3、強調(diào)思維能力開發(fā)。筆者個人對古典文獻的內(nèi)容和意義有所歸納，發(fā)現(xiàn)古代學者所著文章不注重表意而在于明理，每一個文言小故事背后都潛藏著巨大的深意，值得現(xiàn)今的我們細細體味與理解。所以教師在教學過程中，不應(yīng)僅限于告知學生文章的基本表意，而是應(yīng)該注重對文章深意的挖掘，讓學生切實體會我國古代文化的博大精深，從感性的認知轉(zhuǎn)化到理性的思考，這才是文言教學的最終目的，同時老師還要將這種思考文言的方法傳授給學生，做到授之以漁，便于開發(fā)學生思維能力和滿足以后學習需要。

4、善于積累所學內(nèi)容。對于文言文的學習，我們應(yīng)該持有一種不斷思考的態(tài)度，希望挖掘到更為深層的東西并不斷付出努力，所以在熟讀、理解與體味的基礎(chǔ)上還應(yīng)該注意積累經(jīng)典，真正學習到文言的精髓和內(nèi)涵。文言文相較于白話文來說，語言更加凝練，韻律更加規(guī)整，不但讀起來瑯瑯上口，而且抑揚頓挫、平仄起伏十分鮮明，具有一定的音韻之美，如果監(jiān)督學生長期誦讀文言素材，對于學生的語感、詞匯都有一定的幫助，有心的學生還會積累一部分好詞好句，用于基本的寫作中，達到雙贏的效果。

5、拓展文言學習領(lǐng)域。新課改的內(nèi)容有強調(diào)課堂教學資源需要與課外學習資源良好結(jié)合，展現(xiàn)出課外教學資源對于學習的重要性，因此小學高年級語文老師應(yīng)該嚴格遵循新課程改革的具體要求，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)教授范圍中添加一些課外教學內(nèi)容，豐盈課本內(nèi)容，使得課內(nèi)課外的信息內(nèi)容可以相互補充、互為結(jié)合，更好的為課堂所服務(wù)。同時，老師在課前語系或者課后總結(jié)，還應(yīng)該告知學生通過網(wǎng)絡(luò)資源整合所學內(nèi)容素材，最大限度的開發(fā)到足夠豐富的課堂資源，為課程教學做好充實的準備。

三、結(jié)束語

總之，文言文教學在小學高年級語文教程中開展是一項極好的開發(fā)內(nèi)容，不僅對于學生的學習有所幫助，而且還遵循了素質(zhì)教育的目標和時展的腳步，可謂是一舉兩得的好的教學手段，需要我么大家的開發(fā)與維護。

參考文獻：

[1]羅建霞.淺談小學文言文教學[J].才智.2011（06）

[2]楊紅梅.小學文言文教學要注重情感教育[J].教育. 2010（07）

[3]邱靜君.小學文言文教學激趣方法的探討[J].福建論壇（社科教育版）.2011（11）

第3篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典誦讀 問題 對策

經(jīng)典誦讀又稱“誦讀”或“古詩文誦讀”，最早的發(fā)動者是臺中師范大學王財貴教授，旨在能夠讓兒童利用13歲前記憶最佳的黃金時期，誦讀中國乃至世界文化的經(jīng)典，以夯實文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，健全兒童的道德與智慧，為將中國文化發(fā)揚光大作出貢獻。南懷瑾先生曾經(jīng)引用了這么四句話來描述兒童誦讀的目的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”

誦讀能夠持續(xù)且規(guī)律的對視覺和聽覺神經(jīng)進行刺激，有利于加強記憶力。而且誦讀諸多經(jīng)典能夠加強學生知識的累積。誦讀的經(jīng)典都是前人智慧的高度濃縮，學生在誦讀時得到的不僅是文字表面的含義還有其中所蘊含的思想與價值判斷觀，能夠塑造學生更健全積極是人格。

誦讀對于學生的好處不言而喻，現(xiàn)在各小學的語文都已經(jīng)開展了經(jīng)典誦讀教學。但是這一教學過程也不是一帆風順的，其中也存在著許多問題需要我們解決。

一、小學語文誦讀教學中存在的問題

（一）誦讀時間難以保證

教師在每節(jié)課中都有教學目標任務(wù)，能夠利用來進行誦讀教學的時間少且分散。目前的誦讀教學都主要靠教師自己擠時間來開展，難以保證誦讀教學的連貫性。而且小學生的自主能力差，如果讓學生在放學后進行誦讀可能性不大。誦讀要求要進行長時間的朗讀來形成對傳統(tǒng)文化的語言感受能力，這種三天打魚兩天曬網(wǎng)式的方式只能是事倍功半。

（二）教師對于經(jīng)典誦讀的認識不清

很多老師并沒有把經(jīng)典誦讀作為一種單獨的教學。經(jīng)典誦讀無論是“經(jīng)典”還是“誦讀”本身就有很廣的涵蓋范圍，每個人對它的認識可能都不盡相同。現(xiàn)在很多老師出現(xiàn)了認識上的錯位，將經(jīng)典誦讀等同于古詩文教學。很多老師認為經(jīng)典誦讀是要建立在理解的前提上，專注于為學生解讀含義，并將學生難以理解的文章加以剔除。但是經(jīng)典誦讀的目的本身就是為了讓學生在記憶的黃金時期記憶下盡量多的經(jīng)典作品。很多老師沒有理解到這一點，不了解經(jīng)典誦讀不同于古文教學的特殊性。

（三）誦讀形式化

經(jīng)典誦讀雖然已經(jīng)列入了小學語文教學體系，但是目前并沒有什么評價標準，與教學相關(guān)的各項考核中也沒有對應(yīng)項目，很多學校與老師不重視。學生對于相對枯燥的經(jīng)典又缺乏誦讀的積極性。在很多地方，經(jīng)典誦讀已經(jīng)變成了一種形式。老師一聲令下聲起，幾分鐘后一聲令下聲止。經(jīng)典誦讀成了課堂的一種點綴。

（四）誦讀面較窄

誦讀面主要有兩部分：一是學生的誦讀文章范圍，二是進行誦讀指導(dǎo)的學生范圍。現(xiàn)在很多學生的誦讀目標是課本上的文言文，沒有向課外文獻擴展，閱讀面較窄，能夠接觸到的經(jīng)典太少。現(xiàn)在進行誦讀的教學時很多老師往往只注意到少數(shù)成績較好的學生，對于其他學生投入的關(guān)注太少，大部分學生得到的指導(dǎo)不多，出現(xiàn)的錯誤難以及時改正。

（四）經(jīng)典誦讀教學的評價體系不健全

現(xiàn)階段，經(jīng)典誦讀的教學只是被列入教學體系，還未有正規(guī)的評價方式。從制度上就難以調(diào)動起教師教學的積極性。

了解了現(xiàn)階段經(jīng)典誦讀教學中存在的問題后該怎樣解決呢？對此，我提出以下幾種建議：

二、針對小學語文誦讀教學中存在問題的對策方法

（一）加強學校的人文環(huán)境建設(shè)，調(diào)動學生積極性

周圍的環(huán)境對于學生的思想狀態(tài)有很大的影響。除去休息時間，學生在學校的時間最多。校園的環(huán)境對學生有很大的影響力。學校的整體文化氛圍能夠影響到學生學習的積極性。如果在學校的走廊、公共櫥窗、墻壁等張貼上圖文并茂的名人介紹、典故講解，將整個校園裝扮得詩意濃濃，讓學生時刻處于古典韻味的熏陶中，學生對經(jīng)典誦讀的積極性必然能大增。

（二）擴大誦讀范圍

經(jīng)典誦讀的教學并沒有指定資料和教學經(jīng)驗可以借鑒，教學質(zhì)量的好壞與教師自身的行動就有很大關(guān)系。擴大誦讀范圍，一是擴大學生的誦讀面。學生對于資料的分辨力較差，老師可以定期為學生制定需誦讀的資料，絕不僅限于課本，最大程度上豐富學生的視野。二是教師要做到對全體學生的誦讀訓練，將指導(dǎo)時間平均的分給每個學生，為每個學生解惑，重視班級全體學生的水平。

（三）加大誦讀教學時間

學校可以在課表上單獨規(guī)定幾節(jié)誦讀課，讓學生的誦讀時間有基本的保障。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學生的自主能力，讓學生能夠在閑暇時間自主誦讀。

三、結(jié)論

經(jīng)典誦讀教學是一個長期的過程。良好的經(jīng)典誦讀教學能幫助學生豐富知識儲備、塑造良好的性格，這是對學生的一生都有重大影響的事情。每個老師都要認識到這一點，采取各種方法，做好經(jīng)典誦讀的教學工作，為學生的將來盡自己最大的努力。

【參考文獻】

[1]柏孝濤. 芻議小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J]. 都市家教（下半月）， 2011（8） .