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第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 表演教學(xué)法 實(shí)踐 探索

表演教學(xué)法使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中擁有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和參與空間，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐理解了語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)文文章中的感情，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)文教材內(nèi)容的同時(shí)豐富情感，促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把握表演教學(xué)法的精髓，充分將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。本文通過(guò)深入探索分析表演教學(xué)法的必要性，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于表演教學(xué)法的實(shí)踐。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表演教學(xué)法的必要性

1.1促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

時(shí)代對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有了更廣泛的要求，學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的知識(shí)和優(yōu)異的成績(jī)，在能力和性格上也要全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生發(fā)展的全面要求，需要教師以更嚴(yán)格積極的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更多的優(yōu)勢(shì)。表演教學(xué)法以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由和參與機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)多種多樣的表演，不僅可以掌握語(yǔ)文教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)自身表現(xiàn)能力和想象力，促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，表演教學(xué)法對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育不僅僅應(yīng)當(dāng)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，還應(yīng)當(dāng)是實(shí)際上的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持素質(zhì)教育的理念，將其融入教學(xué)過(guò)程中，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。表演教學(xué)法從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還可以推動(dòng)學(xué)生智力和體能的和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育有效實(shí)施。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，表演教學(xué)法的實(shí)踐對(duì)于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育是極其必要的。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表演教學(xué)法的實(shí)踐

2.1鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演，加深對(duì)知識(shí)的理解。

教師鼓勵(lì)學(xué)生表演就是給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真表演，深入學(xué)習(xí)。表演需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學(xué)生通過(guò)表演從多角度掌握教材內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演，加深對(duì)知識(shí)的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結(jié)合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時(shí)，可以將每三個(gè)學(xué)生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后讓學(xué)生還原對(duì)話，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)文章，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后按照教師的要求進(jìn)行表演。表演的過(guò)程是學(xué)生展現(xiàn)對(duì)于知識(shí)理解程度的過(guò)程。教師在看完學(xué)生的表演后，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正和查缺補(bǔ)漏。這種表演方式可以使文言文的學(xué)習(xí)更有趣，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主流趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。教師作為小學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中努力為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自由和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。表演教學(xué)法是自由的，它能夠給予學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自主表演青蛙，為文章續(xù)一個(gè)結(jié)局。有的學(xué)生可能會(huì)表演說(shuō)：“小鳥說(shuō)得對(duì)，我應(yīng)該跳出去看看，說(shuō)不定外面的世界真的很大很美呢。”然后做一個(gè)跳出的動(dòng)作，睜大眼贊嘆道：“原來(lái)小鳥沒(méi)騙我呀，我要去看更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景。”有的學(xué)生可能會(huì)想象青蛙依然固執(zhí)己見(jiàn)，一直待在井底看不變的風(fēng)景，直到死去。這種開放性的表演將給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師完全主導(dǎo)課程的展開，學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以提出自己的疑問(wèn)和想法，導(dǎo)致性格活潑的學(xué)生難以表現(xiàn)自己，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和性格形成都有不利影響。表演教學(xué)法為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生的興趣和參與性，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。扮演教學(xué)法會(huì)讓性格活潑的學(xué)生積極參與，從而表現(xiàn)學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生外向性格的形成。同時(shí)表演教學(xué)法會(huì)讓性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過(guò)一步步的參與改變自身性格，學(xué)會(huì)表現(xiàn)和交流。所以表演教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力有積極的意義。

3.結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)注重表演教學(xué)法的多層次教育意義，充分將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼著.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué).北京：高等教育出版社，2007.

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);文言文教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，文言文指中國(guó)古代人民所使用的語(yǔ)言符號(hào)，與現(xiàn)代的白話文呈現(xiàn)出明顯的差異，其主要是在先秦口語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成的上古漢語(yǔ)書籍以及后歷代作家所模仿的古書文獻(xiàn)中所使用的語(yǔ)言，字句簡(jiǎn)練卻意義深遠(yuǎn)，是對(duì)古代人民語(yǔ)言的高度概括，蘊(yùn)含著極為深厚的文化底蘊(yùn)。如今素質(zhì)教育實(shí)行之后，尤為重視了文言文在小學(xué)高年級(jí)課程中的滲透與應(yīng)用，其中《楊氏之子》和《兩小兒辯日》已被選入小學(xué)五年級(jí)課本之中作為教學(xué)素材，可見(jiàn)文言文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用。

一、關(guān)于小學(xué)階段文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今，隨著對(duì)文言文關(guān)注與文言文教學(xué)的應(yīng)用，小學(xué)階段的文言文教學(xué)不僅為了增長(zhǎng)小學(xué)生的文言基本知識(shí)，更是為他們步入初中學(xué)習(xí)打好文言基礎(chǔ)，但是想法做事比實(shí)踐更具完美性。在小學(xué)文言文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生自身的認(rèn)知水平、理解能力還處于較為幼稚階段，對(duì)于拗口、難懂的文言文提不起興趣，甚至根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，常常是過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦而忽視文章理解，完全是為了應(yīng)付考試。小學(xué)語(yǔ)文老師個(gè)人教學(xué)方法不當(dāng)，仍是以督導(dǎo)者的視角看待學(xué)生，教學(xué)方式過(guò)于單一死板，對(duì)于學(xué)習(xí)能力尚淺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)真是難以有效進(jìn)行教學(xué)。除此之外，小學(xué)課本選材的文言文數(shù)量較少，致使無(wú)法營(yíng)造給學(xué)生濃郁的文言氛圍，造成文言文學(xué)習(xí)難的情況。

二、關(guān)于小學(xué)高年級(jí)嘗試進(jìn)行文言文教學(xué)的具體實(shí)踐

既然存在以上幾種阻礙文言文教學(xué)的因素，那么如何才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的困難呢？比這個(gè)人經(jīng)過(guò)對(duì)此問(wèn)題的分析和總結(jié)，覺(jué)得可以從以下幾項(xiàng)具體實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的文言文教學(xué)：

（一）教材方面。觀察現(xiàn)今實(shí)行的各種小學(xué)教材版本，發(fā)現(xiàn)選入小學(xué)教材的篇目主要是以白話閱讀和漢字識(shí)別為主，加之少量的古詩(shī)詞背誦，所占比率最少的應(yīng)當(dāng)屬于文言文選材篇目，在此情況下，教師應(yīng)該建議學(xué)校或者所在地區(qū)教育部門，加大對(duì)文言文素材的選取比例，把解決不了的問(wèn)題逐級(jí)上報(bào)，直至教育部切實(shí)解決小學(xué)語(yǔ)文教材文言文所占比例小的問(wèn)題，徹底解決教材對(duì)教學(xué)的影響問(wèn)題。

（二）教師方面。如今大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于學(xué)生古文教學(xué)的問(wèn)題上只注重背誦，缺乏教導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文知識(shí)的深入理解，完全是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，哪怕有些老師即使注重學(xué)生對(duì)文言文的理解，也因?yàn)楦鞣N因素的影響無(wú)疾而終。對(duì)此，教師應(yīng)該切實(shí)提高自身教學(xué)能力，將枯燥乏味的文言知識(shí)生動(dòng)展現(xiàn)于課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真正為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的高效率打好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方面。關(guān)于小學(xué)高年級(jí)文言文的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，也是本文的重點(diǎn)敘述部分，老師可以從以下幾個(gè)具體方面實(shí)行教學(xué)，力求提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣問(wèn)題，主要可以通過(guò)圖畫激趣、情境激趣這兩種手法，均可以達(dá)到顯著效果。圖畫激趣，即通過(guò)文本插圖激發(fā)學(xué)生興趣，就拿《兩小兒辯日》這一短片文言文來(lái)說(shuō)，在課本上必然匹配有一幅生動(dòng)的插畫解釋文章，或者老師可以將這篇文章的辯解流程用漫畫的形式展示出來(lái)，從而促進(jìn)小學(xué)生理解。情境激趣，則指老師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和整合，為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)出接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色，為文言文的教學(xué)做好鋪墊。

2、注重誦讀思考結(jié)合。俗話說(shuō)得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見(jiàn)“讀”的方式對(duì)于文意的理解有著較為明顯的作用，運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，則就需要老師能夠監(jiān)督學(xué)生不斷地讀書，而且還要熟讀成誦，并與腦中所思完美結(jié)合，從而真正達(dá)到對(duì)古文深意的理解。因此，老師應(yīng)該在文言文教學(xué)開始之前給學(xué)生留夠充實(shí)的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主的檢查文章的每一個(gè)字、每一句話，在隨后的課堂教授中可適當(dāng)提問(wèn)一兩位學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)閱讀，究其錯(cuò)誤、夸其長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生先行思考文章大意，注重學(xué)生誦讀與思考的完美結(jié)合。

3、強(qiáng)調(diào)思維能力開發(fā)。筆者個(gè)人對(duì)古典文獻(xiàn)的內(nèi)容和意義有所歸納，發(fā)現(xiàn)古代學(xué)者所著文章不注重表意而在于明理，每一個(gè)文言小故事背后都潛藏著巨大的深意，值得現(xiàn)今的我們細(xì)細(xì)體味與理解。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅限于告知學(xué)生文章的基本表意，而是應(yīng)該注重對(duì)文章深意的挖掘，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)我國(guó)古代文化的博大精深，從感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化到理性的思考，這才是文言教學(xué)的最終目的，同時(shí)老師還要將這種思考文言的方法傳授給學(xué)生，做到授之以漁，便于開發(fā)學(xué)生思維能力和滿足以后學(xué)習(xí)需要。

4、善于積累所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該持有一種不斷思考的態(tài)度，希望挖掘到更為深層的東西并不斷付出努力，所以在熟讀、理解與體味的基礎(chǔ)上還應(yīng)該注意積累經(jīng)典，真正學(xué)習(xí)到文言的精髓和內(nèi)涵。文言文相較于白話文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言更加凝練，韻律更加規(guī)整，不但讀起來(lái)瑯瑯上口，而且抑揚(yáng)頓挫、平仄起伏十分鮮明，具有一定的音韻之美，如果監(jiān)督學(xué)生長(zhǎng)期誦讀文言素材，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感、詞匯都有一定的幫助，有心的學(xué)生還會(huì)積累一部分好詞好句，用于基本的寫作中，達(dá)到雙贏的效果。

5、拓展文言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課改的內(nèi)容有強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)資源需要與課外學(xué)習(xí)資源良好結(jié)合，展現(xiàn)出課外教學(xué)資源對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)該嚴(yán)格遵循新課程改革的具體要求，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)教授范圍中添加一些課外教學(xué)內(nèi)容，豐盈課本內(nèi)容，使得課內(nèi)課外的信息內(nèi)容可以相互補(bǔ)充、互為結(jié)合，更好的為課堂所服務(wù)。同時(shí)，老師在課前語(yǔ)系或者課后總結(jié)，還應(yīng)該告知學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源整合所學(xué)內(nèi)容素材，最大限度的開發(fā)到足夠豐富的課堂資源，為課程教學(xué)做好充實(shí)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，文言文教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教程中開展是一項(xiàng)極好的開發(fā)內(nèi)容，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，而且還遵循了素質(zhì)教育的目標(biāo)和時(shí)展的腳步，可謂是一舉兩得的好的教學(xué)手段，需要我么大家的開發(fā)與維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建霞.淺談小學(xué)文言文教學(xué)[J].才智.2011（06）

[2]楊紅梅.小學(xué)文言文教學(xué)要注重情感教育[J].教育. 2010（07）

[3]邱靜君.小學(xué)文言文教學(xué)激趣方法的探討[J].福建論壇（社科教育版）.2011（11）

第3篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典誦讀 問(wèn)題 對(duì)策

經(jīng)典誦讀又稱“誦讀”或“古詩(shī)文誦讀”，最早的發(fā)動(dòng)者是臺(tái)中師范大學(xué)王財(cái)貴教授，旨在能夠讓兒童利用13歲前記憶最佳的黃金時(shí)期，誦讀中國(guó)乃至世界文化的經(jīng)典，以夯實(shí)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，健全兒童的道德與智慧，為將中國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大作出貢獻(xiàn)。南懷瑾先生曾經(jīng)引用了這么四句話來(lái)描述兒童誦讀的目的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平。”

誦讀能夠持續(xù)且規(guī)律的對(duì)視覺(jué)和聽覺(jué)神經(jīng)進(jìn)行刺激，有利于加強(qiáng)記憶力。而且誦讀諸多經(jīng)典能夠加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的累積。誦讀的經(jīng)典都是前人智慧的高度濃縮，學(xué)生在誦讀時(shí)得到的不僅是文字表面的含義還有其中所蘊(yùn)含的思想與價(jià)值判斷觀，能夠塑造學(xué)生更健全積極是人格。

誦讀對(duì)于學(xué)生的好處不言而喻，現(xiàn)在各小學(xué)的語(yǔ)文都已經(jīng)開展了經(jīng)典誦讀教學(xué)。但是這一教學(xué)過(guò)程也不是一帆風(fēng)順的，其中也存在著許多問(wèn)題需要我們解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）誦讀時(shí)間難以保證

教師在每節(jié)課中都有教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，能夠利用來(lái)進(jìn)行誦讀教學(xué)的時(shí)間少且分散。目前的誦讀教學(xué)都主要靠教師自己擠時(shí)間來(lái)開展，難以保證誦讀教學(xué)的連貫性。而且小學(xué)生的自主能力差，如果讓學(xué)生在放學(xué)后進(jìn)行誦讀可能性不大。誦讀要求要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的朗讀來(lái)形成對(duì)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言感受能力，這種三天打魚兩天曬網(wǎng)式的方式只能是事倍功半。

（二）教師對(duì)于經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)不清

很多老師并沒(méi)有把經(jīng)典誦讀作為一種單獨(dú)的教學(xué)。經(jīng)典誦讀無(wú)論是“經(jīng)典”還是“誦讀”本身就有很廣的涵蓋范圍，每個(gè)人對(duì)它的認(rèn)識(shí)可能都不盡相同。現(xiàn)在很多老師出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位，將經(jīng)典誦讀等同于古詩(shī)文教學(xué)。很多老師認(rèn)為經(jīng)典誦讀是要建立在理解的前提上，專注于為學(xué)生解讀含義，并將學(xué)生難以理解的文章加以剔除。但是經(jīng)典誦讀的目的本身就是為了讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)期記憶下盡量多的經(jīng)典作品。很多老師沒(méi)有理解到這一點(diǎn)，不了解經(jīng)典誦讀不同于古文教學(xué)的特殊性。

（三）誦讀形式化

經(jīng)典誦讀雖然已經(jīng)列入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，但是目前并沒(méi)有什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)考核中也沒(méi)有對(duì)應(yīng)項(xiàng)目，很多學(xué)校與老師不重視。學(xué)生對(duì)于相對(duì)枯燥的經(jīng)典又缺乏誦讀的積極性。在很多地方，經(jīng)典誦讀已經(jīng)變成了一種形式。老師一聲令下聲起，幾分鐘后一聲令下聲止。經(jīng)典誦讀成了課堂的一種點(diǎn)綴。

（四）誦讀面較窄

誦讀面主要有兩部分：一是學(xué)生的誦讀文章范圍，二是進(jìn)行誦讀指導(dǎo)的學(xué)生范圍。現(xiàn)在很多學(xué)生的誦讀目標(biāo)是課本上的文言文，沒(méi)有向課外文獻(xiàn)擴(kuò)展，閱讀面較窄，能夠接觸到的經(jīng)典太少。現(xiàn)在進(jìn)行誦讀的教學(xué)時(shí)很多老師往往只注意到少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生投入的關(guān)注太少，大部分學(xué)生得到的指導(dǎo)不多，出現(xiàn)的錯(cuò)誤難以及時(shí)改正。

（四）經(jīng)典誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不健全

現(xiàn)階段，經(jīng)典誦讀的教學(xué)只是被列入教學(xué)體系，還未有正規(guī)的評(píng)價(jià)方式。從制度上就難以調(diào)動(dòng)起教師教學(xué)的積極性。

了解了現(xiàn)階段經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題后該怎樣解決呢？對(duì)此，我提出以下幾種建議：

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策方法

（一）加強(qiáng)學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

周圍的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的思想狀態(tài)有很大的影響。除去休息時(shí)間，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間最多。校園的環(huán)境對(duì)學(xué)生有很大的影響力。學(xué)校的整體文化氛圍能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在學(xué)校的走廊、公共櫥窗、墻壁等張貼上圖文并茂的名人介紹、典故講解，將整個(gè)校園裝扮得詩(shī)意濃濃，讓學(xué)生時(shí)刻處于古典韻味的熏陶中，學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的積極性必然能大增。

（二）擴(kuò)大誦讀范圍

經(jīng)典誦讀的教學(xué)并沒(méi)有指定資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師自身的行動(dòng)就有很大關(guān)系。擴(kuò)大誦讀范圍，一是擴(kuò)大學(xué)生的誦讀面。學(xué)生對(duì)于資料的分辨力較差，老師可以定期為學(xué)生制定需誦讀的資料，絕不僅限于課本，最大程度上豐富學(xué)生的視野。二是教師要做到對(duì)全體學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，將指導(dǎo)時(shí)間平均的分給每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生解惑，重視班級(jí)全體學(xué)生的水平。

（三）加大誦讀教學(xué)時(shí)間

學(xué)校可以在課表上單獨(dú)規(guī)定幾節(jié)誦讀課，讓學(xué)生的誦讀時(shí)間有基本的保障。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生能夠在閑暇時(shí)間自主誦讀。

三、結(jié)論

經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。良好的經(jīng)典誦讀教學(xué)能幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、塑造良好的性格，這是對(duì)學(xué)生的一生都有重大影響的事情。每個(gè)老師都要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取各種方法，做好經(jīng)典誦讀的教學(xué)工作，為學(xué)生的將來(lái)盡自己最大的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柏孝濤. 芻議小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 都市家教（下半月）， 2011（8） .