小學(xué)音樂教育敘事范文
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第1篇
中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學(xué)活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業(yè)實踐知識。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過程中，僅僅注重提升專業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過程中造成繼續(xù)教育缺乏針對性；過度講授專業(yè)知識，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結(jié)果導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。第一，繼續(xù)教育缺少針對性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是通過骨干型教師的經(jīng)驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進(jìn)行理論培養(yǎng)和實踐教育。然而，在繼續(xù)教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)音樂的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂感，而中學(xué)以簡單的基礎(chǔ)樂理知識進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂教師在繼續(xù)教育的過程中應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學(xué)和鍛煉，導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂教學(xué)理論知識，在繼續(xù)教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認(rèn)識到，教師進(jìn)行繼續(xù)教育主要是實踐經(jīng)驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以提升教師實踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學(xué)經(jīng)驗的機(jī)會，以靈活的教學(xué)方式實現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)的專業(yè)技能成長。中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，憑借自身教學(xué)特點自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)識。而在繼續(xù)教育過程中，中小學(xué)音樂教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動的創(chuàng)新。
2提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的必要性
中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。分析中小學(xué)音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗提升自己的實踐教學(xué)，但是沒有任何的創(chuàng)新之處，只是簡單的“模范”有益的經(jīng)驗，沒有和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來。比如，教師專業(yè)成長階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個階段是教師專業(yè)成長的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。另一方面，這也是社會發(fā)展對教師的迫切要求。中小學(xué)音樂教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個別學(xué)生沒有接受早期音樂訓(xùn)練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學(xué)策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂教師只有通過繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂教師發(fā)展實際出發(fā)，策應(yīng)專業(yè)和技能要求，提升音樂教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進(jìn)而推動我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展。
3中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的策略
第2篇
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 音樂教師 繼續(xù)教育
[中圖分類號]G633.951 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0163-01
現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育工作由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、培訓(xùn)手段落后以及培訓(xùn)隊伍水平不高等因素的制約，效果并不明顯。我們要正視困難和問題，要激起音樂教師對繼續(xù)教育的意識和熱情，加緊創(chuàng)建良好的繼續(xù)教育平臺，完善教學(xué)內(nèi)容方法，努力提升廣大農(nóng)村中小學(xué)音樂教師能力素質(zhì)和教學(xué)水平。
一、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育存在主要問題及原因
（一）國家繼續(xù)教育政策缺乏針對性
盡管這些年整個社會關(guān)注農(nóng)村教育，國家也在加大對農(nóng)村教育的扶持力度，但具有針對性的符合農(nóng)村實際情況的教育政策還是相對較少，現(xiàn)有的也缺乏針對性。由于有的教育政策不符合農(nóng)村實際情況，加上受地域偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后、師資短缺等因素影響，造成繼續(xù)教育政策在農(nóng)村實施相當(dāng)困難，效果并不明顯。農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展尚且如此，音樂教師又是這一隊伍中不受重視的群體，因此一次次被忽視。這也說明，國家繼續(xù)教育政策在農(nóng)村缺乏針對性，尤其對提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的能力素質(zhì)還缺乏有效的措施辦法。
（二）教師自身意識落后
繼續(xù)教育政策在農(nóng)村實施困難的另一原因在于教師自身缺乏再次學(xué)習(xí)、繼續(xù)提升自己的意識。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的一大特征是來源復(fù)雜、學(xué)歷偏低，并且兼職教師比重大，多數(shù)為非科班出身。這些教師從教學(xué)思想上、教學(xué)方法上往往都停留在比較原始的狀態(tài)，認(rèn)為音樂不是升學(xué)科目，可有可無，沒有從本質(zhì)上意識到音樂在基礎(chǔ)教育中的重要性，多數(shù)僅把上音樂課看作一種糊口謀生的手段，有的甚至從心理上感覺與其他學(xué)科教師相比低人一等。久而久之，便喪失了自信心和求知欲望，他們對參加繼續(xù)教育積極性低，更別說主動克服困難去學(xué)。
（三）內(nèi)容和形式相對單一落后
當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育在內(nèi)容和形式上存在的問題，一是側(cè)重于學(xué)歷提升教育的多，真正專注音樂專業(yè)知識和教學(xué)法的少。二是受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后、地域偏遠(yuǎn)等因素影響，繼續(xù)教育形式單一，多數(shù)是教師買來一堆書本自學(xué)，少數(shù)條件好點的能運(yùn)用DVD、電腦等多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是學(xué)校音樂師資短缺，許多學(xué)校就一名音樂教師，校本研訓(xùn)難以真正有效開展起來。四是教學(xué)用具配備不齊全，很多學(xué)校缺少電腦、電視機(jī)、錄音機(jī)、風(fēng)琴等基本的電器設(shè)備和樂器，教師難以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和實踐鍛煉提高。
二、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的對策
（一）研訓(xùn)滲透結(jié)合，靈活開展校本培訓(xùn)
筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)包括狹義校本培訓(xùn)和廣義校本培訓(xùn)兩種模式，在本校組織開展的培訓(xùn)即為狹義校本培訓(xùn)模式，以某一中心校為基地輻射周邊校組織開展的培訓(xùn)為廣義校本訓(xùn)練模式。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育應(yīng)該同時采取這兩種培訓(xùn)模式，即共同基礎(chǔ)課程知識的培訓(xùn)采取狹義校本培訓(xùn)模式，由本校組織，可以充分節(jié)約成本，靈活形式;而在音樂專業(yè)知識的培訓(xùn)上，考慮到農(nóng)村中小學(xué)音樂教師數(shù)量有限，一般每所學(xué)校只有一名音樂教師，可以某一中心校為基地，組織周邊各校音樂教師集中培訓(xùn)，這樣可以集中使用教育資源，同時可有效促進(jìn)音樂教師之間專業(yè)知識的相互交流與學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)硬件建設(shè)，真正用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育無疑已經(jīng)越來越被人們認(rèn)可，也是被廣泛采用的一種繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。從其特點和功能性來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是比較符合交通不便、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的一種培訓(xùn)模式。而現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較欠缺，教師經(jīng)濟(jì)狀況也相對落后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展起來缺乏硬件支撐。為此，國家教育部門和省市有關(guān)部門都應(yīng)在經(jīng)濟(jì)和各個方面給予大力的扶持，積極為農(nóng)村中小學(xué)配套建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所需相關(guān)設(shè)施設(shè)備，為農(nóng)村中小學(xué)音樂教師創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程教育平臺。
（三）科學(xué)設(shè)置課程，突出繼續(xù)教育的實用性
農(nóng)村音樂教師繼續(xù)教育必須從農(nóng)村教師的實際需求、興趣、能力和經(jīng)驗出發(fā)，解決其在農(nóng)村音樂基礎(chǔ)教育實踐中所遇到的難題。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，筆者認(rèn)為，主要是要處理好教授內(nèi)容的專業(yè)性和實踐性的關(guān)系。一方面，針對農(nóng)村中小學(xué)音樂教師（尤其是兼職音樂教師）學(xué)科專業(yè)知識不扎實、缺乏系統(tǒng)的音樂理論基礎(chǔ)等問題，在音樂專業(yè)知識理論方面要區(qū)別于城市教師，不要片面求高求全，適當(dāng)側(cè)重一些基礎(chǔ)性的知識;另一方面，考慮到音樂教育是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重強(qiáng)化教育技能和教學(xué)實踐訓(xùn)練，教授內(nèi)容上應(yīng)多設(shè)置些諸如演唱方法、彈奏技巧、互動方法等內(nèi)容，以提高音樂教師的教學(xué)實踐技能。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；必然性；策略
1 中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學(xué)活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業(yè)實踐知識。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過程中，僅僅注重提升專業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過程中造成繼續(xù)教育缺乏針對性；過度講授專業(yè)知識，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結(jié)果導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。
第一，繼續(xù)教育缺少針對性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是通過骨干型教師的經(jīng)驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進(jìn)行理論培養(yǎng)和實踐教育。然而，在繼續(xù)教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)音樂的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂感，而中學(xué)以簡單的基礎(chǔ)樂理知識進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂教師在繼續(xù)教育的過程中應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。
第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來。中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學(xué)和鍛煉，導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂教學(xué)理論知識，在繼續(xù)教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認(rèn)識到，教師進(jìn)行繼續(xù)教育主要是實踐經(jīng)驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以提升教師實踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學(xué)經(jīng)驗的機(jī)會，以靈活的教學(xué)方式實現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)的專業(yè)技能成長。中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，憑借自身教學(xué)特點自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)識。而在繼續(xù)教育過程中，中小學(xué)音樂教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動的創(chuàng)新。
2 提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的必要性
中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。
一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。分析中小學(xué)音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗提升自己的實踐教學(xué)，但是沒有任何的創(chuàng)新之處，只是簡單的“模范”有益的經(jīng)驗，沒有和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來。比如，教師專業(yè)成長階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個階段是教師專業(yè)成長的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。
另一方面，這也是社會發(fā)展對教師的迫切要求。中小學(xué)音樂教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個別學(xué)生沒有接受早期音樂訓(xùn)練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學(xué)策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂教師只有通過繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂教師發(fā)展實際出發(fā)，策應(yīng)專業(yè)和技能要求，提升音樂教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進(jìn)而推動我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展。
3 中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的策略
中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的出路在哪里？筆者認(rèn)為，選擇合理的改革策略才是出路。重點可以落實在以下方面，一要，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，提供教師專業(yè)實踐機(jī)會，增強(qiáng)教師的實踐能力；二要，提升實踐教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)技巧創(chuàng)新，實現(xiàn)繼續(xù)教育的分類指導(dǎo)；三要，系統(tǒng)開展繼續(xù)教育，形成繼續(xù)教育整體發(fā)展態(tài)勢。結(jié)合上述觀點，現(xiàn)分別作如下闡述。
第一，有針對性地安排教育內(nèi)容。增強(qiáng)中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的針對性，關(guān)鍵要實現(xiàn)教師的分類教育。通過教師成長階段的不同分類，對特定成長階段過程中教師的專業(yè)需求進(jìn)行專門研究，明確提升繼續(xù)教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專業(yè)知識理論能力足夠，實踐應(yīng)對能力不足，可以采取教學(xué)實踐演練、情境教學(xué)等方式增加新入職教師的實踐能力，使他們逐漸適應(yīng)模擬課堂環(huán)境，能夠機(jī)智應(yīng)課堂環(huán)境變化，提升他們的專業(yè)實踐技能。針對繼續(xù)教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養(yǎng)新理論新技能，促進(jìn)有教學(xué)經(jīng)驗的教師實現(xiàn)新舊知識的融合和創(chuàng)新。總之，教育內(nèi)容要劃分階段，細(xì)分目標(biāo)，做到有的放矢，循序漸進(jìn)，契合學(xué)員發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。
第二，有效提升實踐教學(xué)技能。教師的實踐教學(xué)技能是繼續(xù)教育應(yīng)該關(guān)注的重點內(nèi)容。相關(guān)調(diào)研表明，部分中小學(xué)音樂教師專業(yè)能力足夠勝任，但是教學(xué)技能有待提高。繼續(xù)教育作為培養(yǎng)這些教師專業(yè)技能的重要訓(xùn)練場所，需要結(jié)合教師不同成長階段實際狀況，進(jìn)行分類培養(yǎng)和指導(dǎo)，實現(xiàn)繼續(xù)教育的有效性。要建立信息反饋系統(tǒng)，通過定期檢查和監(jiān)督中小學(xué)音樂教師的教學(xué)實況，形成季度或年度檢查報告，從而在繼續(xù)教育過程中對不同的教師進(jìn)行分類教育。比如，一些教師音樂實踐能力比較強(qiáng)，繼續(xù)教育就可以針對這類教師進(jìn)行實踐技能系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助教師在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用自身專業(yè)實踐能力強(qiáng)的特點，對學(xué)生的自我練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。
