數(shù)字技術(shù)和教育范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：多校區(qū)；教育管理；非對(duì)稱加密；數(shù)字簽名

中圖分類號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 04-0000-02

Discussion about Multi-campus Education Management System Non-symmetric Encryption and Digital Signature Technology

Huang Hongwei

（Applied Technology School of Yangtze Normal University,Chongqing408000,China）

Abstract:Multi-campus educational management system greatly reduces the running cost of multi-campus university and enhances the work efficiency.In the system,coordination between every department seems especially important.The paper discusses the core of the system,i.e.non-symmetric encryption and digital signature technology.

KeyWords:Multi-campus;Educational management;Non-symmetric encryption;Digital signature

多校區(qū)教育管理系統(tǒng)不但可以完成校區(qū)之間的基本教學(xué)管理，還可以完成校區(qū)各個(gè)部門之間的協(xié)同合作，協(xié)作管理。大大降低校區(qū)間協(xié)調(diào)成本并提高辦公效率，特別是在歸一化的整體行為中，運(yùn)行成本和效率顯得十分重要。

多校區(qū)教育管理系統(tǒng)主要采用異步協(xié)同方式來(lái)完成各校區(qū)不同部門之間的合作，異步協(xié)同方式較多，考慮到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和易于交流，目前流行的最簡(jiǎn)單最直接的方式就是采用電子郵件作為主要的協(xié)同通信方式。多校區(qū)教育管理系統(tǒng)中，每個(gè)部門會(huì)被分配一個(gè)郵箱，每個(gè)部門中的每個(gè)注冊(cè)成員也都會(huì)擁有一個(gè)私有郵箱。使用規(guī)則是：每個(gè)部門的所有注冊(cè)成員都可以閱讀該部門的公有郵箱的內(nèi)容，但不能作任何改動(dòng)；只有該部門指定的特殊成員（如教學(xué)辦主任或教學(xué)秘書），才有修改其內(nèi)容的權(quán)限。而對(duì)于部門成員的私有郵箱，除了其本人外，其他任何人都沒(méi)有操作私有郵箱的權(quán)限。

在多校區(qū)管理系統(tǒng)中，部門之間頻繁傳遞電子公文，既需要驗(yàn)證其來(lái)源的真實(shí)性，又要防止隨意修改。為了鑒別公文真假，目前傳統(tǒng)的方法是，要求相關(guān)人員和部門在紙質(zhì)文件上親筆簽名或加蓋部門公章，起到相互認(rèn)證、核準(zhǔn)和生效的作用。但在多校區(qū)間進(jìn)行電子公文的傳送，為了解決這個(gè)難題，在大多數(shù)多校區(qū)教育管理系統(tǒng)中都會(huì)引入加密技術(shù)和數(shù)字簽名技術(shù)。本文就針?lè)菍?duì)稱加密技術(shù)和數(shù)字簽名技術(shù)的核心問(wèn)題如下探討。

一、非對(duì)稱密鑰加密技術(shù)

數(shù)字簽名技術(shù)可采用對(duì)稱和非對(duì)稱密鑰加密算法。本文主要就非對(duì)稱加密技術(shù)作討論。非對(duì)稱加密技術(shù)又稱為公開密鑰加密技術(shù)，其思想是由W.Diffie和Hellman在1976年提出的。非對(duì)稱密鑰密碼技術(shù)的主要特點(diǎn)是加密和解密使用不同的密鑰，每個(gè)用戶保存著一對(duì)密鑰即公開密鑰（PK）和私人密鑰（SK），它的加密解密過(guò)程采用兩把密鑰，用公開密鑰加密，私人密鑰解密；或者用私人密鑰加密，公開密鑰解密；其保密性特點(diǎn)在于即使知道公開密鑰和算法，要確定解密密鑰，也是絕對(duì)不能做到的。

多校區(qū)管理系統(tǒng)中非對(duì)稱加密算法的主要實(shí)施步驟：

1.每個(gè)通信方（包括個(gè)人和部門）都擁有一對(duì)將信息進(jìn)行加密解密的密鑰體。

2.通信方（包括個(gè)人和部門）都要將自己的一個(gè)密鑰公布，即公開密鑰。

3.另一把密鑰是私有的，需要用戶保密，即私有密鑰。

4.在加密解密時(shí)，這對(duì)密鑰體中任何一把都可以用作加密密鑰，而另一把用作解密密鑰。

二、數(shù)字簽名技術(shù)

數(shù)字簽名以對(duì)稱和非對(duì)稱加密技術(shù)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，主要分兩個(gè)步驟進(jìn)行：數(shù)字簽名和簽名驗(yàn)證。

（一）數(shù)字簽名

1.電子信息發(fā)送方對(duì)要簽名的某文檔采用某種特定的算法(如Hash算法)進(jìn)行運(yùn)算，得到一個(gè)結(jié)果（即字符串），稱為消息摘要。

2.然后利用RSA算法和私鑰加密消息摘要，生成數(shù)字簽名。

3.這個(gè)數(shù)字簽名追加到生成消息摘要的原文檔，并作為附件和原文檔一起發(fā)送給接收方。

（二）簽名驗(yàn)證

1.首先，電子信息接收方收到發(fā)送的原始文檔中后，用相同的算法計(jì)算出新的消息摘要。

2.其次，再用發(fā)送方的公用密鑰解對(duì)文檔附件的數(shù)字簽名進(jìn)行解密，這將會(huì)得到原來(lái)的消息摘要。

3.比較兩個(gè)消息摘要，如果匹配，該消息是完整且真實(shí)的。如果不匹配，消息已被更改且是不可信的。這樣的簽名方法是符合可靠性原則的，即：簽字是可以被確認(rèn)和無(wú)法偽造的，文件被簽字以后是無(wú)法被篡改的，簽字具有不可否認(rèn)性。

數(shù)字簽名的過(guò)程見圖2所示。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字簽名技術(shù)為多校區(qū)各部門間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸文檔的真實(shí)有效性提供了技術(shù)支持，并為用電子方式簽署和加密文件提供了一個(gè)安全和便利的方法。不但體現(xiàn)了信息傳輸?shù)募皶r(shí)快捷，也更能體現(xiàn)信息的保密和完整，從而大大提高多校區(qū)各部門之間的工作效率，降低辦學(xué)成本。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海平,李天芹,李沛.橢圓曲線數(shù)字簽名系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,9:82-85

[2]張勇.xml數(shù)字簽名技術(shù)及其在JAVA中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用,2003,9

第2篇

教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課選取的內(nèi)容是食品安全，是本章兩個(gè)最重要的主題之一。

教學(xué)對(duì)象：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，年齡在13－14歲，已經(jīng)進(jìn)入青春期，身體、心理發(fā)育快速。他們對(duì)食物的需求量大，興趣很濃。但對(duì)于食品安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不全面，有的甚至是錯(cuò)誤的。本課希望通過(guò)師生討論交流，引起學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題的關(guān)注，使學(xué)生能夠全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到自己在選擇食品飲料時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

教學(xué)環(huán)境：在多媒體教室中進(jìn)行教學(xué)，有投影設(shè)備和音箱，計(jì)算機(jī)上裝有音視頻播放軟件。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)閱讀食品包裝上的標(biāo)簽信息，指出與食品安全有關(guān)的內(nèi)容；舉例說(shuō)出常見食品安全鑒別標(biāo)準(zhǔn)，辨別綠色食品、有機(jī)食品標(biāo)志。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀食品標(biāo)簽信息與回憶自己生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試合作討論完成食品安全調(diào)查表，進(jìn)而完成食品安全倡議書。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注食品生產(chǎn)、加工、包裝、運(yùn)輸、銷售環(huán)境，以及家庭制作、食品衛(wèi)生、保質(zhì)期等信息，關(guān)注自己生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)的合理搭配問(wèn)題，正確選擇安全食品與飲料。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)出常見食品是否安全的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。

難點(diǎn)：完成食品安全調(diào)查表，并匯報(bào)。教學(xué)方法

本節(jié)課采用教師講授與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，使用到計(jì)算機(jī)和投影儀等設(shè)備，以及PPT課件和一些數(shù)字圖片和視頻教學(xué)資源。

教學(xué)過(guò)程

1.數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)巧妙導(dǎo)入新課

本節(jié)課以PPT展示一組圖片導(dǎo)入，分別是日本地震后核泄露引起食物污染事件和國(guó)內(nèi)瘦肉精事件的新聞圖片，提出問(wèn)題：為什么公眾高度關(guān)注這兩件事?借此引發(fā)學(xué)生聚焦食品安全問(wèn)題。生動(dòng)形象的圖片真實(shí)地再現(xiàn)了歷史事件中讓人震驚的一幕，強(qiáng)烈的視覺刺激吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)食品安全的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.數(shù)字媒體幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重難點(diǎn)是由問(wèn)題“什么樣的食品是安全的”引發(fā)的。為解決這一問(wèn)題，學(xué)生需要將每日的食品進(jìn)行分類并分別分析，最終對(duì)“哪些食品是基本安全的”形成初步的判斷。首先將食品分成包裝食品和非包裝食品，教師將學(xué)生分為兩大組進(jìn)行自主探究活動(dòng)，主題分別是完成包裝食品的安全信息調(diào)查與非包裝食品的選購(gòu)注意事項(xiàng)。之后由小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果與討論結(jié)果。最后，教師借助PPT課件展示安全信息的解讀過(guò)程，特別是食品添加劑的真實(shí)內(nèi)涵，出示實(shí)物(果汁與果汁飲料)請(qǐng)學(xué)生比較。PPT課件中除呈現(xiàn)文字、圖片等展示非包裝食品的選購(gòu)安全問(wèn)題之外，還使用了圖片展示食品安全的標(biāo)志，特別在建議學(xué)生選購(gòu)綠色食品時(shí)，及時(shí)播放一段視頻(綠色食品的生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸、監(jiān)督、檢測(cè)等過(guò)程)，讓學(xué)生親眼看到綠色食品的生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生在了解什么是綠色食品的基礎(chǔ)上，順理成章地接受綠色消費(fèi)、低碳環(huán)保的生活理念。

3.數(shù)字媒體幫助激感

本節(jié)課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：為什么關(guān)注食品安全、怎樣關(guān)注食品安全、通過(guò)什么渠道關(guān)注等幾個(gè)問(wèn)題。初一學(xué)生幾乎不關(guān)注食品購(gòu)買、制作、銷售等問(wèn)題。當(dāng)教師用圖文并茂的形式展示2010年發(fā)生的食品安全事件時(shí)，尤其談及地溝油重返餐桌時(shí)，學(xué)生們臉上震驚的表情顯示出他們已經(jīng)意識(shí)到食品安全問(wèn)題的嚴(yán)重性；當(dāng)教師通過(guò)實(shí)物演示食品添加劑的使用，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)他們區(qū)分果汁與果汁飲料時(shí)，他們聽得非常認(rèn)真，這是他們第一次關(guān)注食品安全信息的真實(shí)含義；當(dāng)教師提出倡導(dǎo)購(gòu)買綠色食品，播放綠色食品生產(chǎn)過(guò)程視頻時(shí)，所有學(xué)生全神貫注地觀看，足以說(shuō)明他們開始在心里接受建議；而當(dāng)教師呈現(xiàn)諸多食品安全事件，談到中國(guó)這么大，生產(chǎn)食品的企業(yè)這么多，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，市場(chǎng)監(jiān)管力度不夠等因素導(dǎo)致了種種漠視別人生命與健康的事情發(fā)生時(shí)，教室里一片肅靜。教師在逐步引導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)字媒體輔助營(yíng)造的課堂氛圍，每個(gè)學(xué)生都陷入深深的思考。這樣的情感激發(fā)力度是非常明顯的。從課后學(xué)生上交的關(guān)注食品安全倡議書可以看出，他們確實(shí)初步學(xué)會(huì)關(guān)注食品安全了。

關(guān)于數(shù)字媒體與生物課堂整合的幾點(diǎn)思考

本節(jié)課的課后反思

上完這節(jié)課后，筆者感覺雖然整體設(shè)計(jì)與實(shí)施都很順暢，師生交流互動(dòng)良好，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但有兩點(diǎn)比較遺憾，其一是學(xué)生課前所做針對(duì)家長(zhǎng)食品安全意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果匯報(bào)，由于時(shí)間限制與技術(shù)原因，展示得并不完整，對(duì)后面的教學(xué)所起鋪墊作用不充分；其二是在學(xué)生討論、匯報(bào)自主探究活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，僅有“一人口頭匯報(bào)，其他學(xué)生傾聽”的形式，相互之間的交流以及信息共享程度較差。在課后反思中，感覺如果事先能夠制作一個(gè)開放性的交互式課件，把教學(xué)流程的主要講授環(huán)節(jié)作為主線，學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、結(jié)果生成等環(huán)節(jié)作為“開放區(qū)”，將學(xué)生在課上交流匯報(bào)的內(nèi)容都呈現(xiàn)于“開放區(qū)”中，教師則可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)，使用這樣的生成性課件可以比較理想地解決上述問(wèn)題。

在生物學(xué)科教學(xué)中使用數(shù)字媒體的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者也積累了一些有效使用多媒體技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。比如制作PPT課件，用圖片或動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用白板技術(shù)將課堂教學(xué)師生討論的結(jié)果生成資源進(jìn)行保存。此外，還可以嘗試在機(jī)房進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)討論形式的教學(xué)活動(dòng)等。數(shù)字媒體輔助教學(xué)各有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，重要的是根據(jù)實(shí)際需要合理地使用數(shù)字媒體資源。

避免數(shù)字媒體與課堂教學(xué)整合的幾個(gè)誤區(qū)

第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù) 藝術(shù)素養(yǎng) 課程整合

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）005-170-02

1 當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的普及，以及它們之間的相互融合，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在各個(gè)高校應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)數(shù)字媒體技術(shù)高速發(fā)展需要及數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)需求的高級(jí)復(fù)合型人才，所培養(yǎng)的學(xué)生需要具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)、具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力。該專業(yè)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)，藝術(shù)科學(xué)、心理學(xué)等，是個(gè)多學(xué)科交叉的科學(xué)領(lǐng)域。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何將多個(gè)學(xué)科有效的進(jìn)行整合，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。它關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到培養(yǎng)的人才是否能夠適應(yīng)社會(huì)需求。該專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是技術(shù)熟練，同時(shí)又要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大多數(shù)由原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)分離出來(lái)。一部分教師原來(lái)只上計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程。在進(jìn)行該專業(yè)的核心課程的授課過(guò)程中，絕大多數(shù)也只是重視計(jì)算機(jī)操作技術(shù)與技法的傳授。

（2）該專業(yè)的學(xué)生來(lái)源絕大部分是理科生。在高中階段著重訓(xùn)練邏輯思維。形象思維和想象力較差。涉及到的設(shè)計(jì)能力，藝術(shù)感知力，審美能力等更是無(wú)從談起。如果不加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)教育，那么他們的技術(shù)水平再高也做不出來(lái)有“美感”的作品，所學(xué)到的技術(shù)沒(méi)有用武之地，將來(lái)無(wú)法滿足社會(huì)各企業(yè)對(duì)人才的要求。

（3）通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)院校該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃雖然開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)類課程，比如素描色彩，平面構(gòu)成，音樂(lè)理論等課程，但是這些課程都是針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論課程，都要求有較強(qiáng)的藝術(shù)功底和長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練基礎(chǔ)。對(duì)理科生來(lái)講，學(xué)習(xí)這些課程有些困難，而且這樣單獨(dú)地開設(shè)一門門的藝術(shù)類專業(yè)課顯得十分的生硬，并不能起到提高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)感知力的效果，讓理科生學(xué)起來(lái)反倒有一種挫敗感。

3 技術(shù)與藝術(shù)整合的必要性

（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)涉及很多交叉學(xué)科的課程，這個(gè)學(xué)科融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)，心理學(xué)，視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)等。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的知識(shí)，培養(yǎng)的將是知識(shí)結(jié)構(gòu)失去平衡的人才。因此必須強(qiáng)調(diào)其它學(xué)科知識(shí)的獲取。

（2）雖然有些院校的教學(xué)大綱中涉及到了一些藝術(shù)門類方面的知識(shí)，但是大多都是針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的課程，并不適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該專門為該類學(xué)生開設(shè)單獨(dú)的，適合他們學(xué)習(xí)的藝術(shù)類課程，來(lái)提高他們的藝術(shù)鑒賞力，藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并不需要有多厚的藝術(shù)功底，就可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化他們的藝術(shù)感知力和審美能力。

4 兩者整合的途徑

（1）制定計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中安排出一定的時(shí)間，在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)上開設(shè)藝術(shù)鑒賞課，開拓學(xué)生藝術(shù)視野，提高藝術(shù)鑒賞能力。尤其針對(duì)世界名畫，世界名曲，經(jīng)典影視，獲獎(jiǎng)作品等從多方面，多角度地為學(xué)生進(jìn)行講解，提高他們對(duì)高雅藝術(shù)的鑒賞能力。本人認(rèn)為該類課程適合在接觸核心課程之前開展，讓學(xué)生在頭腦中留有一定的藝術(shù)形象，便于后續(xù)課程的開展。

（2）有機(jī)融合。針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作過(guò)程中涉及到的藝術(shù)類的概念和技法有必要進(jìn)行詳細(xì)的解釋。這些知識(shí)是這類學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，不熟悉不理解。還需要反復(fù)的練習(xí)，因此有必要對(duì)教材，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃都要進(jìn)行修改，適當(dāng)?shù)剡m時(shí)地在在原有這些技術(shù)內(nèi)容的安排上穿插上藝術(shù)知識(shí)，這樣才能起到學(xué)以致用的效果。比如在photoshop中介紹鋼筆工具時(shí)，通常原有的教學(xué)方法是單純地講解鋼筆的幾種用法，如何畫直線，對(duì)稱曲線，尖點(diǎn)曲線等。但是忽略了這些曲線最終是要組成某個(gè)特定的形狀的。此時(shí)如果恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯嘘P(guān)造型方面的知識(shí)，會(huì)[]使得課堂的內(nèi)容更豐滿，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有效。同理，比如制作Flas中插入背景音樂(lè)的過(guò)程，通常教師只是講解操作步驟。并沒(méi)有講解插入什么樣的音樂(lè)更適合當(dāng)前的內(nèi)容。因此這時(shí)就應(yīng)該介紹音樂(lè)的種類，由什么樂(lè)器演奏的，什么節(jié)奏的，各自表達(dá)怎樣的情感，寓意等音樂(lè)方面的內(nèi)容。

（3）開拓思路。充分利用業(yè)余時(shí)間，多參觀、多閱讀、多思考，用心體會(huì)好的藝術(shù)作品的美感。也可以通過(guò)參加各種形式的比賽，在比賽中鍛煉自己，欣賞他人。

5 整合思路及具體實(shí)施方法

基于以上各種因素，本課題的創(chuàng)新之處在于將整合要素分為若干模塊進(jìn)行整合，并且改變了以往以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔的教學(xué)模式。將之進(jìn)行了顛倒調(diào)整。下面舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明整合措施。

5.1 關(guān)于色彩模塊的整合

一般在講解圖形圖像處理軟件的過(guò)程中，教師只注重技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法的演示和講解。本文作者觀點(diǎn)是在講解圖形圖像處理軟件過(guò)程中適當(dāng)插入一些藝術(shù)要素，比如在講到調(diào)色板的使用時(shí)，可以將關(guān)于色彩的藝術(shù)常識(shí)加入進(jìn)去，比如關(guān)于色彩中的色相，色彩的飽和度，色彩的明度，相近色，對(duì)比色的概念和效果等介紹給學(xué)生們，使學(xué)生們很直觀地就觀察到了色彩的變化，可以完全不同于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣做的目的，使理科學(xué)生快速地了解了藝術(shù)知識(shí)，又沒(méi)有感到由于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

又如，在講到漸變編輯器時(shí)，不僅要涉及到如何設(shè)置漸變色彩及透明度，更要涉及到漸變都可以實(shí)現(xiàn)哪些藝術(shù)效果，比如可以實(shí)現(xiàn)立體效果，還可以產(chǎn)生不同的質(zhì)感。因此就有必要加入一些關(guān)于光線對(duì)物體照射時(shí)產(chǎn)生的亮面，背光面，反光面的變化規(guī)律，怎樣通過(guò)設(shè)置漸變工具才能體現(xiàn)出來(lái)。

5.2 關(guān)于藝術(shù)造型模塊的整合

比如，在講到鋼筆工具時(shí)，教師只關(guān)注介紹如何劃一直線，怎樣弧度的一條曲線，以及一些光滑曲線或者有拐點(diǎn)的曲線等。卻忽略了這些曲線是要組成一些形狀的，而形狀的制作是要有一定的造型基礎(chǔ)。比如在用鋼筆制作一個(gè)人物時(shí)，就要適時(shí)地介紹人物頭像五官的比例關(guān)系，身體各個(gè)部分的比例關(guān)系，包括成人、兒童、老人等的不同比例關(guān)系。這樣，就達(dá)到了技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)，藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)同樣也脫離不了技術(shù)的支持。

5.3 關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的模塊

藝術(shù)設(shè)計(jì)通常也包括平面構(gòu)圖，色彩設(shè)計(jì)，更重要的是要有新的創(chuàng)意。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域往往離不開圖案圖形的應(yīng)用，因此在介紹自定義圖案，圖案圖章，以及畫筆的設(shè)置時(shí)，可以應(yīng)用到設(shè)計(jì)階段。將一些設(shè)計(jì)理念通過(guò)以上內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣既對(duì)技術(shù)要點(diǎn)做了介紹，同時(shí)也融入了設(shè)計(jì)理念，這樣的課堂效果深受學(xué)生的歡迎。

在授課過(guò)程中若要很好地做到媒體處理技術(shù)與藝術(shù)要素自然融合：一方面對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師本身就是一名技術(shù)過(guò)硬又具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型人才。另一方面更希望今后能夠有更多更好的教材適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要，真正達(dá)到數(shù)字媒體處理媒體技術(shù)與人文藝術(shù)的自然融合，在教學(xué)過(guò)程中讓教師的教學(xué)不再尷尬，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)也成就倍增，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大個(gè)人發(fā)展空間。

6 反思與總結(jié)

21 世紀(jì)人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神、合作能力。不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家， 都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)， 也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)， 這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)， 才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響， 才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

（保定市教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題《數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)素質(zhì)教育整合的研究》課題編號(hào)142138）

參考文獻(xiàn)：