高效閱讀方法范文

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第1篇

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

（二）引入情境，激勵思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

（三）聯系生活，激勵學習

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

（四）講究口語藝術

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。

第2篇

一、合理運用問題引導法，構建多層次教學環節

在以往的初中語文閱讀教學中，教師往往應用帶讀與跟讀相結合的方法，但這種教學方法，只會增強學生的厭學感，學生無法在課文閱讀當中深刻地思考和領悟。語文教師應當積極創新教學模式，合理運用問題引導滲透式方法，在有效構建多層次教學的基礎上提升教學效率。

例如，在講授《孔乙己》這節課時，教師可以合理運用滲透問題引導的教學方法，讓學生從多個層次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一層次，合理設計跟讀來導入問題。讓某學生朗讀孔乙己在店里喝酒，旁人看他和議論他的內容。進而導入到第二層次，教師加強問題引導：思考一下，孔乙己臉上的傷是如何來的？酒館的客官不但沒有安慰他，反而給予了譏諷和嘲笑，這是為何？讓學生們帶著這些問題加以探討。在激烈的探討過程中，能激發出學生語文閱讀的興趣。進而進入到第三層次，在這一層次，應當滲透問題，利用多媒體課件，出示孔乙己可以在30天內還清欠酒館的錢，然后酒館就抹去了粉板上關于他欠錢的信息。教師加以引導：可以看出孔乙己不是故意去偷竊的，可是為什么他沒有拖欠酒錢？進而引發更深刻的討論。學生根據自己的想法再次閱讀課文，就會逐漸找到問題的答案。

二、合理運用先專項、再綜合的教學方法

在初中語文閱讀教學過程中，教師應當大力培養學生的閱讀興趣，使得學生從內心熱塾鏤模提升學生的語文素養。初中語文教師通過合理分解學生應有的閱讀能力，實現各個能力點的量化。學生的語文能力點主要有：合理歸納段意的能力、準確提煉核心思想的能力、正確辨析文章思路的能力、有效篩選和整合閱讀信息的能力、全面概括文章大意的能力、推斷能力、鑒賞能力、科學評價能力等等。教師在加強對學生相關能力點的訓練之前，必須引導學生了解相關的速讀常識，且要掌握基礎的閱讀技巧以及閱讀方法，結合閱讀材料，合理運用計時閱讀等方法，加強量化考核。在加強對學生能力點訓練之后，就能著重培養學生的綜合閱讀能力。

三、合理運用情趣閱讀教學法

要想提升初中語文閱讀教學效率，必須首先激發出學生的語文閱讀興趣和積極性，這是關鍵。在加強初中語文情景閱讀教學的基礎上，能夠豐富學生的語文閱讀情感。初中生的學習情感化特點比較明顯，該特點不僅體現在學生對教師的情感上面，還體現在學生對課程的情感上面。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師必須結合學生心理情感變化情況來教學。與此同時，語文教師還要給予學生必要的語言激勵和眼神肯定，增強學生語文閱讀的自信心。要豐富學生的語文閱讀材料，讓學生感受到語文閱讀的趣味性。

例如，在講授《皇帝的新裝》這節課的時候，語文教師可以多收集相關圖片信息，也可以合理運用多媒體，設計動畫來教學，這樣不僅可以讓學生在立體的聲像當中快速掌握文章大意，還可以賦予閱讀內容較強的立體性，促進學生對閱讀內容的全面理解，提升學生的語文閱讀水平。

四、合理運用審美閱讀教學法

第3篇

【關鍵詞】閱讀；方法；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、重視誦讀

閱讀教學應重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領學生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。在指導學生誦讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時享受到語言的節奏美，感覺到結構的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維

閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎上發揮聯想和想象，用語言和文字再次創造這個形象。

在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。以《天凈沙?秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活經驗為畫面著色，調動學生展開聯想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。

學生的形象思維是可以培養的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發學生對語文學習的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。

三、重視細節品味

“尊重細節就是真愛生命；生命的質量，取決于對細節的尊重” 因此我總是在酸澀中發現真諦，在感動后有所領悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細膩生動，真實再現了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續出現四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的細節，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創新

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎上，進行適當的拓展與創新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。

可通過對故事情節的延伸，嘗試續寫和改寫，以加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發揮學生的主動性和調動學生的積極性。

五、重視體悟