小學數學數字教學范文
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第1篇
隨著社會信息化進程的迅速推進，數字資源越來越多的應用于教育領域，地位也愈來愈突出。在教學中應用數字教育資源，既給各學科的教育教學提供便利與支持，也給教與學帶來挑戰和革命性的意義。實踐證明，教學中有效地應用數字教育資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結合教學實踐和課題《數字教育資源在學科教學中的應用研究》的研究，淺談小學數學課堂教學中數字教育資源的應用。
1應用數字教育資源，課前準備是前提
小學數學課堂教學中數字教育資源的應用，應充分發揮多媒體的優勢。要直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，要以動畫的形式吸引學生，刺激學生的感官，啟迪學生的思維，幫助學生深入了解知識，要培養學生的思維能力，降低教學難度，要組織和引導學生去發現和探索獲取有關的知識，真正做到學生參與獲取知識的全過程。為此，課前選擇、準備數字教育資源至關重要，是應用數字教育資源的前提。
教師課前準備數字教育資源，必須以教學目標、教學內容、班級學生的特點，以及教室里多媒體設備情況，為依據進行充分準備。數字教育資源的準備和應用方式：一是直接全部應用。即教師根據實際教學需要，將教學光盤上的、網上下載的及他人的等數字教育資源，不作大規模調整，直接全部應用于課堂教學；二是優化整合應用。也就是教師根據實際教學需要，利用課本資源、數字教育資源和其它有價值的教育教學資源進行優化整合，再應用于課堂教學；三是自制開發應用。即教師根據實際教學需要，利用計算機和其它媒體設備，自制開發數字教育資源（如課件、微課等），應用于課堂教學。
如教學《扇形統計圖》前，對網上下載的資源進行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數字教育資源。上課時應用于課堂教學中，學生一下就明白了扇形統計圖的特點及作用。順利完成了教學任務，也取得了良好的教學效果。
2應用數字教育資源，明確價值是關鍵
在小學數學課堂教學中應用數字教育資源，必須明確其應用價值，切忌為用資源而用資源?！稊祵W課程標準》（2011年版）指出，應用數字教育資源的真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。
因此，作為教師，一是要把握哪些知識的教學應用數字教育資源會極大的提高課堂教學效果，而哪些知識用傳統的教學也能達到良好效果；二是要把握哪個環節的教學應用數字教育資源能起到突破難點、突出重點，或能起到師生互動、及時反饋等作用。就小學數學學科而言，有關空間位置、方向、幾何初步知識及低年級數的認識等知識，一般應用數字教育資源會讓學生有更加直觀的印象；有關公式推導、數量關系分析等教學，一般應用多媒體課件能讓學生更加深刻地理解公式推導的過程、數量關系的分析方法。
3應用數字教育資源，提高效益是目的
與傳統教育資源相比，數字教育資源所具備的處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點，也越來越明顯。恰當地應用到小學數學課堂教學中，對提高課堂教學效益也越來越突出。
3.1應用數字教育資源，豐富課堂教學素材。
與傳統教育資源相比，數字教育資源能彌補課本和教師知識的不足，學生能通過一些好的網站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學的素材，也能提高n堂教學效益。
如：在教學《圓的面積》前，布置學生課外作業：網上查找圓周率的相關知識，準備在上課時交流。學生通過網上查找，既找到了圓周率的一些知識，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術及他們在全世界享有的聲譽。通過課堂中的交流，學生在了解有關圓周率知識的同時也豐富了課堂教學的素材，既增長了知識，也增強了民族自豪感和學好數學的自信心。
3.2應用數字教育資源，還原知識生活原型。
義務教育課程標準（2011年版）指出：數學知識源于生活，又應用于生活。數學知識與我們的生活實際息息相關，數學就在我們身邊。在課堂教學中應用數字教育資源，能將數學知識賦予生活的原型。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系，從而提高課堂教學效益。
如：《認識時間》教學，應用課件中的情景圖：上學圖中鐘表上的上學時間、放學圖中鐘表上放學時間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時間。這些時間都與學生的生活實際相聯系，學生能輕松的學到知識，并能運用學到的知識，準確的說出每件事情的時間。
3.3應用數字教育資源，提高課堂教學效率。
數字教育資源的知識面廣、信息量大，能快而準確的呈現我們所需的信息或資料，能增大課堂教學的信息量，提高課堂教學效率。
如：在教學《圓的認識》時，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車輪的汽車向前滾動的情景。另一方面用課件設置各種題型，全方位、多角度、循序漸進的展示給學生，讓學生回答。這樣，通過輪子動態、清晰的“演示”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理，通過設計的練習，鞏固學生對圓的知識的認識。
3.4應用數字教育資源，激發學生學習興趣。
第2篇
【關鍵詞】小學教育；數學課堂；數字故事；應用
一、數字故事在小學數學課堂教學中應用的現狀
隨著素質教育的不斷深入，使得很多小學數學教師開始認識到以學生為中心開展教學的重要性，進而開始尋找能夠更好地提高小學數學課堂教學效果的策略。而運用數字故事能夠更好地提高學生參與課堂的積極性，使得小學數學課堂教學變得不再枯燥乏味。因此，本文針對數字故事在小學數學課堂教學中應用的現狀進行了分析，主要內容如下：
（一）小學生的興趣無法得到持久化
雖然在小學數學課堂教學中運用數字故事能夠更好地提高小學生對數學課堂的興趣，從而能夠更好地將注意力集中到課堂中來，但是目前數字故事在應用過程中，很難將學生的興趣進行持久化，主要體現在以下幾個方面：第一，很多教師采用PPT的方式對數字故事進行講解，但是很多教師在利用PPT時僅僅流于形式，并沒有真正對PPT的教學內容進行深入地推敲和選擇，導致學生對相關的內容不感興趣；第二，對于小學數學課堂來講，其教學分為幾個重要的階段，可能對于初級階段的小W生來講，對這種新穎的教學方式比較感興趣；但是，對于高級階段的小學數學課堂教學來講，學生對于該教學方式有審美疲勞，所以無法更好地提高學生對課程教學的興趣。
（二）無法利用數字故事提高小學數學課堂教學效果
運用數字故事開展小學數學課堂教學的最終目的是提高教學效果，更好地提高小學生的數學基礎。然而，雖然很多小學生對數字故事感興趣，從而能夠更好地融入到小學數學課堂教學中，但是并沒有真正將這種興趣轉換為課堂教學效果的提高。主要原因有以下幾個方面：第一，數字故事并不是萬能的，雖然能夠運用數字故事提高學生的學習興趣，但是對于一些邏輯較為復雜的知識點，數字故事并不能降低知識點的講解難度，因此還需要對數字故事進行更有效地運用；第二，很多教師在運用數字故事開展小學數學課堂教學的過程中，將數字故事作為課堂的重點，而教師和學生的交流與互動變得不重要，教師的引導作用也在逐漸地變弱，違背了數字故事的運用初衷。
二、運用數字故事開展小學數學課堂教學的完善策略
根據以上的分析和論述可知，目前雖然很多小學數學課堂在教學過程中，開始運用數字故事開展相關的教學，但是在運用過程中依然存在很多不足，從而無法更好地發揮數字故事的作用。因此，為了更好地提高小學數學課堂教學效果，必須要更好地運用數字故事開展課堂教學，為此可以參考以下幾個方面的策略：
（一）對數字故事運用之前進行深入分析
在運用數字故事開展小學數學課堂教學之前，需要對運用的整個過程進行深入地分析， 才能夠更好地選擇運用方式。具體的分析內容包括以下幾個方面：第一，學生對于數字故事的接受程度，為了更好地提高小學數學課堂教學效果，必須要圍繞小學生開展，充分尊重學生在課堂中的主體地位。所以，需要對小學生關于數字故事的接受程度進行深入分析，并且教師需要通過積極地引導，更好地幫助學生接受數字故事的運用，從而更好地提高小學數學課堂教學的效果；第二，對小學數學課堂的教學內容進行深入地分析，從而能夠找到運用數字故事的適合時機，并且使得數字故事能夠更好地與教學內容相結合，使得數字故事能夠起到促進教學內容講解的重要作用。
（二）數字故事的講解方式要完善
為了更好地在小學數學課堂教學中運用數字故事，還應該選擇合適的方式進行講解，為此可以參考以下幾個方面：第一，需要遵循多樣性的原則，針對不同的數字故事采用不同的講解方式，例如：對于一些較為簡單的數字故事，可以采用文字的方式直接進行講解，學生能夠通過教師的口頭論述，更好地理解數字故事，也能夠領悟數字故事對于教學內容的促進作用；但是，對于復雜的數字故事，可以采用PPT或者短視頻的方式進行；第二，學校需要對教師進行相關的培訓，進一步提高教師的教學能力，使其能夠更好地了解數字故事，并且選擇恰當的方式進行講解。
（三）教師和學生進行積極地交流
數字故事作為一種輔助方式，能夠更好地提高小學數學課堂的教學效果，但是不可否認教師和學生才是小學數學課堂的主體。因此，必須要促進教師和學生在課堂中的交流，為此可以參考以下幾個方面：第一，教師應該在運用數字故事的過程中，積極觀察學生的反應，從而能夠根據學生的反饋信息更好地調整數字故事的運用方式等等，從而能夠使得數字故事起到更好的運用效果；第二，可以建立教師與學生課下交流的平臺，學生能夠通過該平臺對數字故事的運用過程進行評價。教師根據學生的反饋信息，更好地對數字故事的講解內容、講解方式等等進行調節，使得數字故事的運用更加符合學生的需求，與學生共同努力更好地提高小學數學課堂的教學效果。
【參考文獻】
[1]朱曉慶.數字故事敘述學英語任務型教學中的運用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（03）
[2]劉紀平，程志娜.數字故事制作實例及其應用意義探討[J].才智，2014（08）
第3篇
關鍵詞：小學數學；數字故事；教學
數學學科與其它學科相比，其邏輯性與抽象性更強，同時，數學學科又是我們日常生活以及從事研究工作的基礎性學科與工具性學科，無論在哪一教學階段，數學學科教學都非常重要。而在小學數學教學中，由于學生年齡較小，在學習抽象的數學知識中不可避免的會出現許多困難，許多教師在沒有運用科學的教學方式之下，無法引導學生將抽象的知識具體化，久而久之，學生學習興趣不高，學習效率下降。而數字故事教學在小學數學教學中的應用，可以使晦澀的知識變得生動形象，學生積極性得到調動，學習效率也因此得到了提升。
一、小學數學教學中運用數字故事的意義
（一）加深對知識點的理解
小學階段數學知識點，大多是數學基礎概念知識，在這一階段學習過程中，學生往往無法對抽象的數學概念進行深入認識，也就無法對數學概念的真諦進行真正理解。針對小學生年齡特點，教學初期只能通過概念以及課上例題講解，使學生依葫蘆畫瓢做出簡單的題目，隨著教學進度的推進，數學教學內容以及問題設計加深，致使許多學生對知識點以及數學概念理解困難。同時，由于數學課本中一些內容稍顯枯燥，小學生所處年齡階段注意力難以集中，容易導致學習興趣不高。將數學故事引入小學數學課堂教學中，如引入小學生通常都比較喜歡的《西游記》，對故事情節進行編排，將孫悟空的形象通過動畫以及視頻、圖片的方式對抽象的數學概念進行表現，將使小學生學習興趣得到提升，視野得到擴展，學習興趣也相應得到了提升。
（二）提升學習效率
傳統小學數學教學過程中，教師想要吸引學生注意力，往往會通過對書本上插畫進行講解以及黑板板書形式，但是這種傳統教學方式，并不能使學生保持長久的興趣，對于知識點的理解也僅僅停留在表面上，部分教師使用各種題目練習增強學生對概念理解的教學方式，久而久之，會使學生產生反感情緒，學習效率難以得到提升。在小學數學教學中，教師通常都是對抽象概念進行簡單講解，希望通過與概念相關的練習題目使學生學習能力得到提升，最終對知識點進行深入理解并學會自主運用，這種題海戰術的運用，使許多小學生對數學學習思路停留在不停的做題、解題過程中，對知識點并沒有進行深入理解，數學學習興趣也不斷下降。而在小學數學教學中引入數字故事教學，則可以使枯燥的數學教學過程變得更加生動有趣，有趣的小故事設計更能滿足小學生的好奇心理，學生對故事的發展與其中的知識點抱有濃厚的興趣，對知識點的理解往往能達到事半功倍的效果。同時，改變了小學數學教學中通過不斷的習題練習理解知識點的教學模式，而是先幫助小學生對知識點進行理解，再通過做題進行鞏固，如此一來，既節約了教學時間，也使課堂教學不再枯燥單調，極大的提升了學生學習興趣以及學習效率。
二、小學數學教學中數字故事的運用
（一）以數字故事為引導，激發學生學習興趣
興趣是小學生積極學習數學的最好動力，在傳統課堂教學中，學生缺乏學習興趣，學習積極性不強，學習效率也就難以得到提升，因此，作為小學數學教師應當以數字故事為引導，通過在課堂教學中合理運用數字故事，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課題中引入數字故事《高斯的故事》，鼓勵學生在數學學習時多動腦，尋找解題的規律與方法。在高斯很小的時候，有一次，數學老師提出了一道數學問題“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都覺得問題太難了，沒有辦法計算出來，而高斯大膽的舉起手，告訴老師他算出來了。數學老師非常驚訝，讓高斯講一講他是如何計算出來的，高斯回答：通過面上的問題我發現1+100=101，2+99=101、也就是說按順序將50前面的數與后面的數相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到這道計算題的答案是50×101=5050。對于高斯的回答，老師感到非常的欣喜，覺得高斯真是一個非常聰明的孩子。通過0521在小學數學課堂中，類似數字故事的引入，學生緊跟故事的發展，在故事的最后理解到學習數學應當多開動腦筋，大膽思考，一定程度上有利于學生主觀能動性的發揮，學生學習興趣將得到極大的提升。
（二）利用數字故事創造問題情境
對于小學生而言，其生活經歷有限，數學課程設計應盡量符合小學生的認知能力，充分考慮到小學階段學生的已有生活體驗與理解能力，才能幫助小學生更好的對知識點進行理解與探索，并在學習過程中，獲得學習的樂趣。因此，小學數學教學內容應盡量生活化，使學生易于接受，才能在掌握知識同時學會運用知識，使新的知識得到遷移。數字故事在小學數學教學中的應用，可以為小學生創造一個易于接受的教學情況，對于小學生數學學習效率提升具有積極的意義。數字故事本身以多媒體為依托，在小學數學教學過程中，通過圖片、聲音或者動畫的形式，對教學內容進行展示，可以將本課時教學內容以教師想創造的情境完整展現在學生面前，還原故事真實性，同時吸引學生眼球。例如在進行十以內的加減法教學時，教師可以設計一個小的數字故事，幫助學生快速理解減法的概念?！靶∶鲙蛬寢屓ニ曩I了六個蘋果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一個蘋果，被小紅撿去了，那么小明回到家后，袋子里面還剩下幾個蘋果？在此上，向學生提問，同學們回答：“五個”，教師又問提出問題：“為什么是五個”，學生回答的內容多種多樣，但是都知道少了一個蘋果。這時，教師可以在黑板上列出6-1=5的算式，邊寫還邊講解“-”“=”代表什么，學生很快就理解了這一知識點。
（三）借助數字故事，化解教學重點與難點
數字故事在小學數學教學中的應用可以更好吸引小學生注意力，將數學重點與難點融入數字故事中，引導學生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對數學的重點與難點進行理解，提高數學問題解決能力。例如，在進行平均分知識教學時，許多小學生對于平均分的概念可能難以理解，要更好的幫助學生理解這一知識點，教師可以引入《白雪公主與七個小矮人》的數字故事進行教學設計：白雪公主到森林里采摘了7個蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個小矮人，每位小矮人可以分得1個蘋果。教師在此處可以假設，如果白雪公主采到14蘋果，每位小矮人可以分得幾個蘋果？隨著教學內容的逐漸深入，教師可以繼續提出：如果采摘了15個、16個蘋果，應該如何進行分配？學生帶著疑問結合數字故事進行理解分析及驗證，可以加深學生對分數這一知識點的理解與記憶，在后續教學中，如果遇到類似問題，學生將很快找到解答的思路，提升學習效率。
結語：
隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學也應順應時展形式，不斷發掘新的教學方法，提升學生學習效率。通過在教學中引入生動、易懂、有趣的數字故事，可以使數學教學更加淺顯易懂，并有效激發學生學習興趣，使學生體會到數學學習的樂趣，提升學習主動性，進而實現數學教學效率的提高。
參考文獻：
[1]賀華. 數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J]. 新課程導學，2016，27：83.
