數字教學資源管理范文

前言：我們精心挑選了數篇優質數字教學資源管理文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：教學資源庫；多媒體；數字化

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-1pppp-0c

數字化教學資源建設是教育信息化的基礎，是校園網建設的重要組成部分。隨著教育部“校校通”工程的實施，各高校都在努力推進教育信息化進程。學校的教育信息化，離不開強大的數字化教學資源，數字化教學資源建設問題已成為關注的重心。我?，F代教育中心經過二十多年來的建設，已擁有了大量的視頻素材、多媒體課件、多媒體軟件等資料，本文討論了如何利用現有這些資源建立數字化教學資源庫，運用先進的管理軟件，服務于全校，建立了數字化教學資源庫。

1 數字化教學資源庫的建設

現在，數字化教學資源庫的建設已成為各高?，F代教育技術發展的重點問題，數字化教學資源庫的建立，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發展起著積極的作用。

(1)校園網是建庫的基礎

電教中心擁有的大量電視教材、多媒體軟件等電教資料，隨著教育信息量的越來越多和教育信息網絡的到來，過去那種靜態的教學資料使用管理模式已不能適應時代的要求。在網絡時代，資料的使用管理必須改變傳統管理模式，建立起一個系統的、規范的教學資源庫才能適應發展需要，只有通過網絡交流，才能充分發揮電教資料的作用，達到資源共享，提高資源利用率。所以，必須運用現代的、整體的、系統的、網絡協作的新思維方式來指導和規劃教學資源庫的建設，為電教資料的應用和開發拓寬天地。校園網的最大特點是便于傳輸，打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制，師生在辦公室、宿舍甚至家里都可以使用豐富的教學資源進行備課、學習。在校園網中設置現代教育中心主頁，多媒體教學資源庫就掛在現代教育中心網頁上，也可以在學校主頁直接進入。建庫首先要搭建一個系統平臺，其功能可以在網上運行、視頻點播、文本下載，當然這些都只限于本校權限的點播和下載。

(2)教學資源庫的素材建設

建設教學資源素材庫是一個非常復雜、系統而漫長的過程。網站的選材和提供的素材與教育教學密切相關，做到為不同的教師提供不同的資源，提供方便、高效的搜索方法，為學生提供一個學習的資源環境。在教學資源素材庫的建設過程當中，素材是資源網站的靈魂和核心。素材的種類是否齊全，選取的素材是否有代表性、科學性和權威性，素材分類是否合理、檢索是否方便都直接關系到資源網站的生存和發展。教學素材的來源和種類主要有：

①光盤素材。光盤素材是最主要的素材來源，它具有容量大、使用方便、保存時間長、價格較便宜等特點。隨著電腦的普及，電腦軟件也越來越豐富。軟件的種類、數量在近幾年呈迅猛發展的趨勢，各種教育軟件及相關的素材光盤也越來越多，這些素材光盤基本拿來就可以使用，無需更多的加工，為教學資源庫的建設提供了極大方便。

②將現有紙張載體的資料(圖、文)數字化處理(掃描、重新錄入)。一些資料如報刊、雜志、書籍、幻燈片、照片、圖片等經過掃描、識別、校正、編輯后可做素材使用。

③一些電視科教節目、錄像帶等。這類素材經過視頻捕捉、剪切、加工處理后成為主題突出，形象生動的視頻片段，在教學中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。

④從Internet網上下載可用于教學的信息源片段。通過下載可共享的教學圖片、文字、視頻、動畫等素材，充分利用網上資源學習別人的長處，又可以豐富自己的資源庫。

⑤制作原創素材。這是一個最費時間的工作，同時需要掌握較高的現代教育信息技術。

2 多種途徑積極構建校園網數字化教學資源庫

(1)購置成熟的商業資源庫，豐富網上教學資源。例如我校先后引進了超星數字圖書館、中國期刊/博碩論文庫、EBSCO數據庫、萬方數據庫、EI數據庫等資源庫等產品，并以此為平臺建立教學素材資源庫。這些資源的引進，緩解了校園網建設初期軟件資源不足的問題，為學校建設網絡資源庫提供了豐富的物質基礎，同時在與課堂教學相整合過程中取得了良好的效果。

(2)自主開發，積極構建校本資源庫

商業資源庫產品的發展是值得肯定的，內容越來越豐富、形式也越來越多樣、資源加工也越來越標準化。但其缺陷也很明顯，如片面追求教學資源的容量，造成信息查找困難，費時費力；資源內容的科學性不足、教學加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求尤其是以學生為主體的探究式教學和研究性學習的需要。此外各種商業資源庫產品互不兼容，大大地降底了資源的使用效率。因此建立與學校教學實際相適應的校本資源庫成為了推進教育信息化建設的中心環節之一。

很多教師在長期教學活動過程中積累了大量的教學資源（如備課用的參考資料、教案、講稿、教學課件、教學素材、學生作品等），但這些資源比較分散，若不及時進行整理分類，既容易丟失，也不利于資源的共享。因此要改變等靠商業資源庫的想法，充分調動各個專業教師的積極性，發動教師廣泛參與，對于分散在教師人個電腦中的教學資料定期進行集中歸檔整理，并對優秀的課堂教學進行實錄，邊建設、邊使用、邊完善，立足于學科課程，立足于全體教師共同參與，立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。雖然這些校本教學資源在形式上可能不如商業資源庫生動，但其內容的實用性和與教學實際結合的緊密程度是商業資源庫無法比擬的。

(3)對現有的傳統教學資源進行移植改造

很多學校經過多年的積累，擁有大量的電視教學錄像帶、錄音帶、VCD光碟和單機版CAI課件等傳統教學資源，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費，對于這些資源必須加以充分利用，可以組織人員對它們進行數字化、網絡化、多媒體和交互式改造，以適應網絡教學的需要。

(4)全方位獲取網上開放性的公共教學資源

互聯網上存在著大量的開放共享的公共教學資源，如一些教育及學科教學相關的網站，這些校外的資源無須占有本校服務器存儲空間也能成為學校教學資源庫的一個很好補充。將這些開放網絡教學資源地址鏈接進行收集整理并到教學資源庫網站上，教師在備課的過程中就可以更方便地檢索和利用，減少不必要的重復勞動。

3 數字化教學資源庫的管理

良好的資源建設對提高教學效果、保證教學質量具有重要意義，建立一個大型相對完整的教學資源數據庫是需要很多人力、物力支持的，同時還需要學校的支持和有關部門的技術協助和管理。教學資源庫需要一支熱愛管理工作、熟悉管理流程、責任心強、會操作、能靈活使用系統的管理隊伍。要提高管理人員的思想素質和業務素質，使之具備較完善的知識結構和寬廣的基礎知識，及時掌握最新信息資源管理的理論和方法及信息技術，掌握精湛的專業知識和新興的學科知識。同時這支隊伍是網絡教學實施的政策制定者，又是使用者，同時又是網絡教學應用的推動者，這支隊伍與教師的溝通及交互將會極大地推動師生應用水平的提高。因此管理與技術的結合，管理人員與技術人員的結合，將使網絡教學不斷地發揮創造性的作用。

4 結束語

多媒體教學資源庫不僅能滿足備課和講課的要求，減少教師的重復勞動，而且功能完善、操作方便，提高了教學效率和效果。通過運用先進的科學技術，為課堂教學提供大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料，充分發揮教學資源的最佳效益，有利于發展現代教育技術，有利于促進現代教育改革步伐。

參考文獻：

[1]周金玲.校園網多媒體教學資源庫的建設和管理探討[J].科技情報開發與經濟,2007,17(17):250-251．

[2]王黎.課程網絡教學資源庫建設研究[J].樂山師范學院學報,2007,22(5):118-120.

第2篇

關鍵詞：開放式背景；教學資源；構建

隨著信息時代的不斷發展，遠程教育已經成為開放式教學背景下的重要方式，有關遠程教學的教育機構招生人數持續呈上升趨勢，且會有更多的專業將步入遠程教育的行列中。但遠程教育的發展卻伴隨著相關矛盾的產生，例如教學資源與學生們在自主學習的過程中的需求的矛盾。為了便于學生們自主學習的需要，我們需要建立一個以遠程網絡教育平臺為基礎的教學資源管理系統。

一、遠程網絡教育平臺下教學資源管理系統構建的原則

1.先進性

在當代開放性的教學環境之下，改革要充分結合新的教學理念和時代特征。在教學資源管理系統的創建方面，也要不斷地結合現代的教學思想和課程設計方法，和多媒體資源教學法，以及多種形式組織教學法，結合自主教學的有關理論，探索出具有先進性的改革之路。

2.實用性

針對現代遠程網絡教學的教學內容具有較高的邏輯性，課程重點要相對突出，注重理論與實際的結合，使學生學得的知識利于在網絡條件下使用等實用特征，我們提出教學資源管理系統的構建要使學生們突破空間的界限來學習。

3.自主性

現代遠程網絡教學強調激發學生們自主學習的能力，以個性化的自主學習為主，以教師在線答疑解惑為輔。因此，教學資源管理系統的構建應注重引導學生主動發現自己的問題，并積極地思考怎樣自主的解決問題，這種方式的訓練有利于其長期在網絡條件下學習。

4.簡明性

簡明性原則是綜合了解了各類學生的特點后提出的，教學資源管理系統的建立應突出重點，直奔主題，具有較為清晰的條理性和邏輯性，便于學生使用。

二、構建現代網絡開放教育平臺下的教學資源管理系統的必要性

開放背景下的教育與傳統的教育有所不同，這是由于學生們的基礎水平參差不齊，學習的時間也很難統一，主要的學習方式是通過多種媒體與網絡平臺連用等原因。這些原因使我們覺得有必要進行現代網絡教育平臺下的教學資源管理系統的建立，因為我們可以通過這一方式提升學生們自主學習的能力。

在教學資源管理系統中，可以為學生們設置一個導讀的目錄，便于其自主學習本章課程的內容，使其通過導讀目錄，為自己梳理出本章的重點和難點，形成一套對自己有益的知識模板。

網絡教學相對于傳統的教學模式而言最大的特點就是教學時間較少，教師們無法利用這有限的時間進行全部知識點的講解，只能將每個章節的重點和難點總結出來，并為同學們講解，重點和難點的講解不一定要貫穿始終，但一定要起到師范性的作用，使學生們能夠舉一反三，這也體現了學習的主動性問題。

三、教學資源管理系統的應用途徑

（一）充分尊重學生的主體性能

現代網絡教育平臺下的教學資源管理系統的應用應從指導教師和學生兩方面來客觀的看待。首先，使學生們從思想上將自己轉變為學習的主體。進行遠程網絡學習的學生們之前接受的都是傳統的教育，他們習慣上已經主觀的將老師視為學習的主體，沒有了老師的指導，似乎失去了學習的重心。因此要在學生們入學之初時，就使其明確開放式教育的教學模式，清楚地認識到自主學習的重要性。其次，還行加強學生們熟練掌握學習手段的能力。建立開放的現代網絡教育平臺下的教學資源系統是為了讓學生們通過多媒體設備自主學習，如果學生們對基礎的設備操作都不甚了解，那么也就無法實現自主學習。

（二）強化師生的技能培訓

加強對教師們進行基本的技能培訓，使其能夠熟練使用教學系統和計算機。學會制作相關的教學資源，要轉變教師的教學思想，使其領悟到網絡教學平臺是以學生自主學習為主的。在對學生進行網絡教學的學習之初，就為他們講解一些基本的計算機操作要領，包括計算機基礎知識以及相關學習軟件的使用。通過基礎的講解后，學生們對于學習的興趣明顯提高，基本的計算機技能也能熟練掌握，最重要的是為學生們自主學習奠定了堅實的基礎。

（三）適當選擇一些課程或是專業作為重點建設對象

為了使我們的教學資源不斷豐富，除了從事網絡教學的老師們要將自己課程中出現的內容以文字的形式上傳到網絡上進行資源共享之外，還應重點選擇一些有特色的專業或課程，進行網絡教學資源的制作，除了上級院校下發的材料外，我們還可以自行融合其他院校的教學資源，最終制作出自己的教學資源。這種形式既有利于資源利用率的提高，也有利于我們豐富自己的教育資源系統?？偠灾?，經過長期的教學資源總結和創新后，我們發現現代網絡背景下的教學資源管理系統對于學生們的自主學習能力提升和學習效果的提升有顯著成效。

（四）教學資源管理系統中的師生互動

網絡教學中的互動主要是為了解決學生自主學習過程中遇到的難題，這也是被公認的一種較好的學習方式。這種互動方式可以跨越時間、空間的阻礙、跨越平臺的界限。除了教學資源管理系統中的討論區，學生和老師還可以通過電子郵件和QQ群進行交流。

總結

在當代開放的網絡教學背景下，如何構建現代的網絡教學平臺下的教學資源管理系統，如何將系統資源進行整合，如何創新和自制網絡教學資源，如何使網絡教學平臺下的資源管理系統更好地為學生們的自主學習服務，這值得每個教育工作者的深思。

參考文獻：

[1]羅江華.教育資源數字化的價值取向研究[D].西南大學，2008

[2]孫愛萍.對我國遠程教育課程資源建設的若干思考――來自麻省理工學院開放課件項目的啟示[J].浙江教育學院學報，2007（5）

[3]盧靜.網絡時代知識共享許可協議研究[D].華中科技大學，2010

第3篇

關鍵詞：數字校園；教學資源庫；校本教研；后臺管理；管理助手

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03

“數字校園”建設作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現教育現代化的重要基礎，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化、利用的一種虛擬教育環境。

可以看出，“數字校園”首先是對教學資源的加工和應用數字化，是為教學服務的，為校本教學資源庫的建設搭建了一很好的平臺。

一、現行中小學教學資源庫建設出現的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展”已成為學校加快發展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設中，教學資源的建設、開發與應用問題，是實現教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學的重視。在教學資源建設與開發方面，國內外眾多學者針對認識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學校和研究機構進行了相關的實踐應用研究。但是，當前教學資源建設、開發與應用也出現了不少困惑。

（一）教學資源的建設與開發等同于網上的上傳下載，而深入到校本建設與開發制度、機制缺乏

伴隨著教育信息化的推進、應用與發展，班班通多媒體教學設備的普及，以多媒體為教學手段已經成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應試教育”環境下時間也不充裕，在備課上課中需教學資料時，只能從各類教育信息系統的教學資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設環境還不完善，致使《教育資源建設技術規范》標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，教育資源質量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學資源大部分不能直接利用，也不符合學校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學給教師帶來的是一種負擔、累贅。

（二）教師各自為陣，協作開發、共建共享意識不強

目前，很多學校教學資源開發出現無序化管理和重復性建設，處在封閉式的教學資源建設和開發狀態。在開發自己的多媒體教學資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態，沒有統一規范，無法實現合作交流，協作開發，教學資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數據和信息只被少數人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復性開發工作，這種封閉的開發模式不打破，重復建設的現象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學資源的管理被忽視

《教育資源建設技術規范》雖然明確規定了課程類資源與素材資源之間的關系，但現實情況是素材資源建設滯后于課程類資源要求，造成嚴重脫節、互不關聯，導致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現同步更新造成管理混亂。

二、基于數字校園的教學資源庫平臺與后臺管理設計

通過分析，利用學?，F有的硬軟件條件，將教學資源庫集成于數字化校園服務平臺，在節約成本的基礎上，探索促進校本教學資源有效開發與管理的策略。

（一）基于數字校園的教學資源庫開發與管理模式

參照《教育資源建設技術規范》，結合校本教學資源實際，以基于數字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網絡資源庫（如圖1），提供基于網絡環境的“教師——平臺——專家”互動的數字化教研平臺，促進校本教研開發與利用。

首先，利用信息技術手段，整合現有的優質的教學資源，充實教學資源庫；然后，依托網絡資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構共享教學資源。

隨著資源庫優質教學資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的負擔。另一方面，教師根據自身的教學，積極地在資源庫里尋找教學資源下載下來，根據自己的教學實際需要添加新的教學元素，進行二次開發或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環，有的資源使用率高，多次被進行開發與修改，資源的內容就更加豐富了，越發適合教材的使用，符合本校教學實際。

（二）制定校本的教學資源規范，構建基于數字校園的教學資源庫模塊體系

根據教育部教育信息化技術標準委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設技術規范》教學資源范圍的界定，可以把信息化教學資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網絡課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網絡課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W資源的實際情況，把信息化教學資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網絡課件）、網絡課程、問題解答六類（如表1）。

根據我校校本教研的需求，依據我校制定的校本教學資源規范，圍繞教學資源建設的主要內容來設計各個內容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數字校園的教學資源庫后臺管理設計

1.構建學科組長后臺管理模塊，實現教學資源的有效管理機制

由于學科資源專業性強，管理員不可能有效地管理，而學科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學資源開發的無序化管理和重復性建設，使學科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學過程中用到的或將要用到的，教學資源是為教學而創建的，與課程資源同步。為此，我們構建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學科組長后臺、學科教師后臺等管理模塊，實現對教學資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。

2.構建管理助手功能，落實教學資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學校耗巨資構建教學資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學科資源、熱門學科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統提醒教師去關注教學資源的建設，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發模式，真正落實教學資源的有效管理手段。

由于用戶權限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學科組長助手頁、學科教師助手頁等，按權限（學科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發出鈴聲，提醒有最新學科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關聯，激勵教師登錄系統，管理資源。

3.構建合理的操作流程，強化教學資源的有效管理機制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學資源的有效管理機制（如圖5）。

三、結束語

基于數字校園的教學資源庫，后臺管理助手的應用，使教學資源管理模式由被動變為主動，改變傳統教學資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學資源規范化，通過共建、共管、共享優質教學資源，帶動弱勢教師，共同發展、全面提高教學質量。打破了封閉式的各自為陣的教學局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學資源建設的無序化管理和重復建設，提高了校本教學資源建設與應用效益。

雖然教學資源建設面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學校政策、資金、技術及硬件設施等多方面的因素。但無論如何，構建共享型校本教學資源庫平臺，有利于優質教育資源的整合、優化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學支持服務、規范教育教學過程的管理與監控，提供多樣化的跨時空的協同學習與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發展”服務；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發與利用效率。

[參考文獻]

[1] 教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范試行[S]，2000.