教師科研能力培養范文

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第1篇

【關鍵詞】教育創新；教師；教育科研能力

培養創新型的人才，關鍵在于提高教師教育科研能力。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力，教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是信息網絡時展的主動選擇。

一、深化認識，轉變觀念

目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，現代教育技術的運用，加之我們現在所面臨的諸多新情況和新問題，如教學內容，教學手段，課程設置，培養目標，辦學體制等等。這對高校教師的素質提出了更高的要求。也就是說，以往經驗型的“教書匠”已經不能適應時展的要求。新時期的國防教育，需要的是集教學、科研、管理多種能力于一身的“復合型”、“學者型”的教師。換句話說，具有較強科研能力是當今高素質教師的重要標志。

當今世界各國對高校教師在職培訓時較強調進修和科研，都要求教師具有較強的科研能力。日本的《教育公務員特例法》規定：“為實施自己的職責，必須不斷努力研究和進修。”我國的《教師法》對教師的教學研究也提出了明確的要求：一是進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；二是從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。

然而，高校教師由于受傳統教育觀念的影響，認為教師的任務就是教書育人，科研是科研部門、是專家學者的事，跟自己關系不大。針對這樣的狀況，學校要通過專題研討、請專家講學、外出進修學習等形式向教師宣傳，促使教師學習，盡快轉變教師的觀念，讓教師深刻認識到科研是教師的任務與職責，具有較強的研究能力是時代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當責無旁貸。

二、以人為本，全面提高

一是培養創新和探索精神。要善于抓好教育領域中最先出現的教育現象和本質，善于提出新的問題，新的研究思路，敢于向權威和假設挑戰。科研型教師要有強烈的研究欲望，對自己教學中新的發現和思考，要積極主動去選擇研究課題進行實驗，大膽嘗試，積極探索。不怕困難、不怕挫折。

二是不斷積累淵博的知識。為完成本學科教學所需的基礎知識，要有扎實的知識功底，相關學科知識，社會常識、日常生活知識、專業理論知識、科研知識、科學理論知識等。運用哲學原理來分析問題，指導科研；靈活運用，掌握系統、邊緣和交叉科學等理論，以提高解決實際問題能力。

三是培養獲取和接受信息能力。隨著科學技術的日新月異，新學科、新理論、新技術、新方法不斷涌現。同時，由于現代信息傳播手段的發展，學生求知要求也會愈來愈強烈，作為科研型教師必須具備較強的獲取和接受能力，在工作實踐中不斷獲取新知識，使自己適應現代國防教育工作需要。

四是培養課題選擇及設計能力。教育科研取得成功的前提和條件是對課題進行恰當地選擇、合理地設計。要根據國內外研究現狀及發展形勢，從國防教育改革的實踐和部隊實際需要中選擇和設計課題，包括確定課題研究范圍并提出研究課題能力，文獻資料分析綜合能力，提出研究假設的能力，制定研究方案的能力等。

三、打牢基礎，掌握方法

要努力掌握科研的基本方法。進行科研的第一階段是選課題、即提出問題、發現問題。科研課題的來源應該主要是本教學實踐或本專業部隊急需解決的問題，這是我們研究的重點。科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題，這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務于教學需要。

科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的理論知識，在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，包括以下內容：一是主題目的；二是課題的價值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。

第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行。整理分析研究資料，歸納結果，寫出報告或論文，把研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表達出來。

四、優化環境，激發能力

學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的多種學校因素，其中較為重要的有學校的校長，學校管理，教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。

一是優化學校環境的關鍵要素----創造型校長。創造型校長，其最為主要的特征是能夠創造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規所限制，善于發現學校管理和教師教學中的主要問題，并想方設法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學的學校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創造性教學；帶頭研究和解決學校中的創造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設性的意見，努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件等。

二是有助于教師創造性發揮的管理。學校管理的中心是對教師的管理，其具體內容就是允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境；鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化；幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等使教師開闊視野，拓寬思路。

三是完善學校評估體系，注重考查創新教育能力。學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。

五、交流展示，推廣運用

第2篇

【關鍵詞】中職教師 教育科研能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0021-02

近年來，隨著職業教育改革和教師專業化發展的不斷深入，教育科研能力的提升，成為教師專業化發展的訴求，是提升學校品牌的動力。但是，目前教育科研沒有成為廣大中職教師的自覺行為，教育科研對中職教師教育教學實踐的指導作用沒有充分發揮出來。究其原因，在于中職教師對教師教育科研的認識存在誤區。轉變傳統教育思想觀念，克服認識誤區成為當前中職教師從事教育科研、促進中職學校教育科研深入開展的一個重要切入點。

一、中職教師開展教育科研的必要性

（一）教育科研是中職教師個人成長的重要途徑。在進行課題研究過程中，通過理論學習、實踐體驗、教學反思可以促進中職教師教育科研能力提升。

1.通過理論學習可以促進中職教師成長。在進行課題申報、課題研究的過程中，教師必須大量閱讀有關文獻資料，積累理論知識。課題組成員在課題會上做學習交流，交換學習成果。通過這些理論學習活動，教師可以以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學方法，促使自身科研能力的提升，使個人快速成長。

2.通過實踐體驗可以促進中職教師成長。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐經驗的獲得是最真實、最寶貴的，中職教師只有通過實踐的檢驗，才能收獲有效的教學經驗。教師在課題研究中，通過實踐不斷地嘗試、反思，掌握職業教育的一般規律和方法技巧并結合自身特點和中職學生的實際，逐步形成個人特色或者專業特色的教育教學方法，使自己在實踐中得到發展，教育科研能力得到提升。

3.通過教學反思可以促進中職教師成長。在課題研究中無論是獲得直接經驗還是間接經驗都需要經過一個反思過程，教師通過反思能夠逐漸提高教學監控能力、專業素質和綜合能力，同時有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐知識，在教學反思中收獲經驗，教育科研能力也得到提升。

（二）教育科研是中職教師形成教育新理念的重要手段。在課題研究中，教師會對教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，并經過自己潛心的理論鉆研、探索和實踐形成自己的教育理念。教育思想和教育理想一旦上升為教育信念，就會使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作變得富有價值。

（三）教育科研是中職教師專業化發展的重要途徑。教師從事教育科研能夠促進自己主動學習，與外界優質資源良性互動，與課題組成員和同行開展合作研究，研究中會不斷自我反思，這一系列活動有利于促進教師的專業成長，使教師逐步提高自身從教素質，變成一位研究型教育者。

二、中職教師教育科研的研究定位

（一）中職教師教育科研的立足點是解決中職教育中的實際問題。教育專家主要從事教育教學理論研究，目的以探索發現新科學知識及構建科學理論體系為主，要求研究人員具備很高的理論素質，一般中職教師難以勝任。中職教師主要從事課堂教學、實訓指導及學生管理工作，處在教學實踐層面，經常遇到一些教學工作中的實際問題。因此，中職教師的教育科研活動應以解決中職教育中的實際問題為主。針對解決自身教學問題、提高教學水平、提高教學效率和質量的研究，才是切合實際的教學研究。

（二）中職教師教育科研的著眼點是溝通教育科學研究與實踐的聯系。教育科學研究是運用科學的理論與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象與事實的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動。教育科學理論與實踐之間有不可分割的聯系，也有一定距離。教育科研是教育科學理念與實踐的溝通橋梁。教師處在教學第一線，是各種教育科學理論的踐行者。為中職教育探索行之有效的教學模式、教學方法及教學手段，需要中職教師運用教育科研架起教育科研理論與實踐的橋梁。

（三）中職教師教育科研的方式以行動研究為主。行動研究是由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動以解決實際問題的一種科學研究方法。這種方法可以發揮集體智慧和力量，并針對職業教育的實際情境進行研究，從實際中來又回到實際中去。并適用于課堂教學（如教學模式和教學手段的改革）和學校管理評價等的研究，為教師提供新的技術和方法的職業技能的訓練。

三、中職教師教育科研能力的培養措施

（一）開展教育科研專題培訓。為了提升中職教師的教育科研能力，廣西柳州畜牧獸醫學校多次聘請區內外專家到學校做教育科研專題培訓，強調中等職業教育開展教育科研的重要性，介紹國內外先進職業教育理念及方法；同時充分利用校內資源，讓經驗豐富的教師做校本培訓，突出教師的主體地位，重視教師的實踐經驗，把專家的職業教育教學理論與自己的教育教學實踐經驗充分整合，體現出教師個性化的職業教育教學理念，使教師認識到教育科研的重要性，不斷提高教師的科研意識，更新教師職業教育理念。

（二）建立教育科研激勵機制，提高中職教師參與教育科研的積極性。為了加快中職教師由“經驗型”向“研究型”的轉變，廣西柳州畜牧獸醫學校十分重視教師的教育教學科研能力的培養，制定了《關于教師教育教學科研管理辦法》，在課題管理中采用了全過程管理辦法，明確了課題研究申報立項、中期檢查、成果推廣和結題總結等各項管理要求。對結題課題和獲獎的各級各類研究課題及相關論文成果等給予不同等級的獎勵。通過對教師教科研進展監管，教科研成果的獎勵，很大程度上促進了學校教育科研成果的出現，推動了教師參加教育科研的積極性。

（三）提升開展教育科研的理論功底。職業教師是一種特殊的職業，承擔著傳授職業技能與培養學生職業素養的使命。目前，面對新的職業教育理念的挑戰、新技術的困擾、新的職業教育教學法方法的沖擊，很多中職教師感到自己教育理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊、教學手段的落后。為了推進中職教育的發展，促使中職教師自身專業化發展，中職教師應具有更新職業教育理念的緊迫感，以及面對職業教學改革千變萬化的危機感，努力打造堅實的理論功底。除了通過自學、參加各種培訓等方式提升理論功底，還可以將教育經驗從感性認識上升到理性認識。教育經驗往往是中職教師進行教育研究的基礎，但經驗具有局部性和片面性，這就需要中職教師注意經驗與理論、實踐的相結合，強調理論聯系實際，不斷在實踐中檢驗自己的經驗知識的可行性，并進一步轉化和拓展經驗知識，通過科學研究將經驗上升為具有一般規律性和具有推廣價值的理論知識。

（四）制訂教育科研計劃，注重教學反思。教育科研活動的計劃主要表現為自己對活動的有意識的設計、設想或打算。與日常工作不同的是，此時教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續不斷地反思貫穿于教育教學研究活動的始終，即行動計劃與研究計劃的高度統一。教育科研取得進展應該不斷地對研究活動認真反思，教學反思目的是教師能夠在教學研究過程中發現問題、思考問題、解決問題，是對教學理念和教育現象的再認知、再創造的過程。主要從兩個方面著手：一是對整個研究過程進行系統規劃，確定從發現問題到制訂計劃，從采取行動到實施觀察的具體路徑等。二是對研究的過程和結果進行判斷、評價，發現計劃于結果的不一致性，分析解釋發生的現象與原因，進而發現問題、思考問題，決定下一步研究計劃是否需要修正以及做哪些修正。

【參考文獻】

[1]何興明.教育科研促進教師專業化成長[J].教育科研，2009（3）

[2]李海蓉，劉曉芬.教育實驗――種教育理念與實踐的溝通橋梁[J].現代教育科學，2009（2）

[3]吳如林，沈志美 夏小妹. 中職教師教科研發展的基本取向[J].江蘇教育，2009（12）

第3篇

一、教育科研能力的重要性

1. 現代教育更多地依賴科學的決策。教育科研之所以在現代教育中占有如此重要的地位，取決于兩個重要因素：一是教育與社會的關系越來越密切，教育要為社會發展服務，就要對教育的規模、教育的目標、制度、內容有一個科學的認識和決策。二是科學技術迅猛發展，人類知識成倍增長，使得傳統教育模式難以適應新的要求。

2. 教育科研是以拓展教育科學知識、解決教育教學中的問題和提高教育教學質量為目的的。對于教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。

二、提升高中教師教育科研能力的策略

1. 學校要創設教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境，不應過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，對教師進行必要的培訓。作為學校，要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續教育培訓、課件制作培訓、教育技術培訓、現在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環境；其次是要創造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優質課大賽、班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外一些優秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現集體研討、集體學習。參加科研活動不僅是十分必要的，也是可能的，學校應重視這方面的工作，對教師有計劃、有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務、定課題，同時也要為教師創造科研條件，學校的科研活動定會改觀。

2. 教師們要學會交流學習。不斷學習先進的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續發展的基石。教師之間的相互幫助、相互點評、網絡交流就是合作，就是學習。沒有交流，就沒有發現，沒有發展。在此基礎上自己不斷提煉，不斷修改，不斷優化，這樣，才使自己的思維敏捷，使自己的思維活躍，使自己的理念跟上時代的步伐。合作就是幫助，合作就是前進，合作就是快樂。

3. 教師要勇于、樂于參加教學課堂競賽。課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地。因此，打造高效課堂、實行分輪賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學校對這些選手大力表揚，并推選為縣市省的優質課選手，營造出積極參與聽講評課活動。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師的專業能力培養上發揮著十分重要的作用。而今，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價機制，使我們賽課發揮出更大的作用。