創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；自制教具

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)4(S)-0027-2

物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，是使教學(xué)直觀化和形象化的重要措施。在教學(xué)中要充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，就必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在物理教學(xué)中，我們就要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 通過改進(jìn)演示手段，演示方法或演示技巧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)的現(xiàn)狀。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法所進(jìn)行的，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，學(xué)生也就根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。這樣的做法很不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如，在演示力的合成實(shí)驗(yàn)中，很多老師的做法都是在一個(gè)方木板上固定三個(gè)滑輪，如圖1所示：在P點(diǎn)固定一條橡皮筋，橡皮筋的另一端固定兩條細(xì)繩，分別通過B、C兩滑輪懸掛三個(gè)和四個(gè)鉤碼，畫出拉力方向。然后只用一根細(xì)繩通過A滑輪懸掛五個(gè)鉤碼。這樣就證明了力的合成滿足平行四邊形定則。我認(rèn)為這種做法，效果不太好，可信度較低，思維有局限性?？蓪⑦@些缺點(diǎn)列舉出來，然后引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)的方法。我在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在黑板上邊緣相隔一定距離的地方釘了兩顆鐵釘A、B，直接將兩條橡皮筋分別懸掛在鐵釘上。然后叫兩組學(xué)生（每組兩人）在教師的引導(dǎo)下各做一次實(shí)驗(yàn)，如圖2、3所示。F1和F2是兩把彈簧稱拉動(dòng)皮筋時(shí)的讀數(shù)大小和方向，F(xiàn)′是一把彈簧稱將橡皮筋同樣拉到O點(diǎn)時(shí)的讀數(shù)大小和方向，引導(dǎo)學(xué)生利用力的圖示作出F1和F2的合力F，最后比較F和F′的大小和方向。由此得出結(jié)論：力的合成滿足平行四邊形定則。

2 利用自制教具創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材

自制教具在教學(xué)中占有很重要的位置。自制教具本身是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)。通過這種活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想象能力，活躍思維，讓學(xué)生真正體味到觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如，平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生接觸曲線運(yùn)動(dòng)的第一個(gè)實(shí)例，平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是可以通過實(shí)驗(yàn)來證明的，但水平分運(yùn)動(dòng)的情況課本上是通過頻閃照片分析而得，在課堂上是無法演示的，因此我做了如下圖4所示的平拋運(yùn)動(dòng)演示儀應(yīng)用于課堂中，收到了非常好的效果。

演示器材結(jié)構(gòu)如圖4：右端上、中、下是三根完全相同的斜槽軌道，它們由兩塊豎直鐵片固定。斜槽軌道底端水平，這是為了使小球離開軌道后做平拋運(yùn)動(dòng)。在斜槽軌道右端相同位置固定三個(gè)電磁繼電器，三個(gè)電磁繼電器的接線端用并聯(lián)的方式連接在兩根接線柱上。底端也是用兩塊鐵片固定在水平軌道上，并在鐵片上標(biāo)出刻度，刻度的零刻線在斜槽軌道末端，其目的是為了能直接讀出小球做平拋運(yùn)動(dòng)的水平位移。而水平軌道左端向上彎曲，則是為了防止小球在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)得太遠(yuǎn)。

在平拋運(yùn)動(dòng)的授課過程中，豎直分運(yùn)動(dòng)是由兩顆小球在同一高處分別做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)來演示。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓兩個(gè)小球同時(shí)開紿下落，由于它們同時(shí)落地，可知平拋運(yùn)動(dòng)豎直分運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)。但水平方向的運(yùn)動(dòng)如何通過實(shí)驗(yàn)來完成呢？

首先將兩根電線通過一個(gè)開關(guān)接在電源上，閉合開關(guān)，將兩顆小球放在中、下兩斜槽軌道上，讓電磁繼電器吸住。然后斷開開關(guān)，兩小球同時(shí)下落，并在水平軌道上相撞。由于兩小球通過斜槽軌道末端時(shí)速度大小是相同的，只是上面一顆小球做平拋運(yùn)動(dòng)，下面一顆小球離開斜槽軌道末端后做勻速直線運(yùn)動(dòng)。兩小球相撞就說明它們水平方向上的運(yùn)動(dòng)是相同的，即證明小球平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。這是不是一種巧合呢？我又做了一次，只是這一次我是將另一個(gè)小球分別放在上、下兩個(gè)斜槽軌道上，也就是改變了兩小球間的高度差，兩小球最后還是相撞了。因此充分說明了平拋物體水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

另外，由于水平鐵片和豎直鐵片上都有刻度，由刻度可知上、中兩斜槽軌道的高度差為H1：H2=1：4。引導(dǎo)學(xué)生思考：只用一顆小球能否證明平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)呢？答案是可以的。其做法是先將小球置于中斜槽軌道，讓小球運(yùn)動(dòng)，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S1。然后再將小球置于上斜槽軌道，讓小球運(yùn)動(dòng)，由水平鐵片上的刻度直接讀出小球的水平分位移S2。因高度差H1：H2=1：4，故可知它們?cè)诳罩羞\(yùn)動(dòng)的時(shí)間之比T1: T2=1: 2，因此，只要讀出S1：S2的值就可知道，如果比值等于1：2，則也可證明平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

3 打破常規(guī)，多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。許多物理定理、定律都是通過實(shí)驗(yàn)得來的。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍舊存在著注入式教學(xué)模式，一些教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)，去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破常規(guī)，多角度思考，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題。如伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)；牛頓推導(dǎo)萬有引力定律時(shí)的“月――地檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)等。他們都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過打破常規(guī)，通過邏輯推理而得出的結(jié)論。

如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，我們的目的是通過已知加速度去驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。那么，我們能否反過來思考：在不計(jì)一切阻力的情況下，能否由機(jī)械能守恒定律得出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊拇笮∧兀?/p>

總之，教學(xué)中要充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，就必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，它不僅可以幫助教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行具體而生動(dòng)的講解，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理過程中是必不可少的，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第2篇

（貴州省盤縣大山鎮(zhèn)中學(xué)553507）

【摘要】要想提高學(xué)生的總體素質(zhì)，情感教育與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是必不可少的，實(shí)施情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā)，語文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)情感教育和創(chuàng)新思維的搖籃，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，開拓思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)新能力，掌握科學(xué)的方法”。提高學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 情感教育；創(chuàng)新思維；初中語文教學(xué)；創(chuàng)新引導(dǎo)

教育與創(chuàng)新在人類的生活中是必不可少的，教育是每一個(gè)人的必經(jīng)之路，情感教育是教學(xué)的根本，教育不能沒有情感，足以看出情感教育的重要性。在語文教學(xué)中，許多語文老師往往重視了知識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視了過程和方法的指導(dǎo)，往往會(huì)把學(xué)生的情感和陶冶情操忽視。在教育的基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生能有自己的一種思考問題的思維方式。從而找到一種與眾不同、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，下面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的情感教育與創(chuàng)新思維應(yīng)抓住幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

1營造良好的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)造一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生能夠在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)， 課堂的氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，語文教師必須樹立學(xué)生主體觀，要熱愛每一位學(xué)生，并相信每個(gè)學(xué)生都能通過自己的思維能力得到更好的開拓。教師每天應(yīng)該用真誠的笑容、信任的眼神、鼓動(dòng)的話語來面對(duì)每一位學(xué)生，從心靈深處感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同的見解，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛。教學(xué)過程中需要積極的情感來保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，因此，教師與學(xué)生之間要形成這樣一種情感氛圍。

“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有動(dòng)力，沒有動(dòng)力就沒有信心，沒有信心就不可能學(xué)好，它是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)一些新課的導(dǎo)入的好壞直接影響了學(xué)生的興趣和好奇心，教師可以通過講故事、找答案、問問題等方法，激起學(xué)生的思維能力，誘導(dǎo)他們認(rèn)真仔細(xì)地思考。

2培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新思維是思維智力品質(zhì)之一，是一個(gè)多種因素互相聯(lián)系，互相影響，互相作用的過程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是充分讓學(xué)生有自己的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的開發(fā)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，通過一些啟發(fā)教導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己獨(dú)立創(chuàng)造探索解決問題。

（1）在課堂上，也要培養(yǎng)學(xué)生一種讀的情感，把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，朗讀是入情的最好方式，每個(gè)學(xué)校一般都會(huì)有晨讀，早晨的記憶力是一天里最好的時(shí)段，所以晨讀是事半功倍的。晨讀是一個(gè)增長知識(shí)、探索知識(shí)奧秘的大好時(shí)光，讓學(xué)生每天到校第一件事就是晨讀，并且要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。語文課要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，讓學(xué)生選擇自己讀的方式，這樣往往可以更好的主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）讓學(xué)生在課堂上多講講，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，教師應(yīng)盡量讓一些學(xué)生嘗試自己獨(dú)立思維講解的能力，讓學(xué)生到舞臺(tái)上講給大家聽聽，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分相信學(xué)生，給他們更多講解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來，課堂氣氛活躍起來，這才充分體現(xiàn)學(xué)生為主為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（3）、利用多媒體的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體課件的應(yīng)用，更好的促進(jìn)了學(xué)生的語文思維能力的提高，多媒體課件的使用，使學(xué)生通過多種感官獲得了最大信息量，有效的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識(shí)的效率提高，而且可以因?yàn)橐曨l、音樂以及圖片的介入使枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，及強(qiáng)烈的求知欲。

3實(shí)施情感教學(xué)培育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與情感教育密不可分。情感教育是教育過程的一部分，情感教育正是通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，成為真正具有“高素質(zhì)、創(chuàng)造力”的人。

情感教育是愉快教育的前提，是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動(dòng)，從而得到全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的教育，使語文教學(xué)在親切、愉悅中進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)具有這種氛圍時(shí)，學(xué)生的思維就進(jìn)入了一個(gè)十分活躍的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正自由而充分地發(fā)揮時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，迎新思維才有可能發(fā)生。

4結(jié)論

情感教育和創(chuàng)新思維可以開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果，語文教學(xué)離不開情感教育和自己創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在情感和思維的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有將情感教育和創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生心理健康，才能促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生融入到一起，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，給他們激勵(lì)，讓他們相信，自己也能成才，這樣學(xué)生才能形成正確的世界觀和人生觀，他們才能健康快樂地成長。初中階段是學(xué)生情感教育和思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的階段，對(duì)各方面的知識(shí)接觸的累加，對(duì)什么事情都會(huì)有自己獨(dú)立的思想，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育與創(chuàng)新思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極向上的精神，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]岳小林淺論初中語文教學(xué)如何進(jìn)行審美教育[J].

[3]張桂霞．如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].

[4]多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用.

第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

思維定勢(shì)是指在解決問題的過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖，它是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢(shì)，我們首先應(yīng)提倡讓學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。這種靈活性怎么培養(yǎng)？下面我們看個(gè)教學(xué)案例：

某教師在教古詩《賦得古原草送別》的最后一句：“春風(fēng)吹又生”時(shí)，他在黑板上畫出了小草剛發(fā)芽的樣子。一位小學(xué)生提出意見，認(rèn)為老師沒有畫出“春風(fēng)”，老師請(qǐng)同學(xué)們一起來思考：如何畫出春風(fēng)？那位小學(xué)生自己上臺(tái)把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學(xué)生打破了一般人認(rèn)為繪畫要畫事物本身的思維定勢(shì)，通過改變小草的形狀，從側(cè)面畫出了“春風(fēng)”。這個(gè)簡單的教學(xué)案例這就是創(chuàng)造性思維開出的花朵，美麗、動(dòng)人。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從多種角度去思考問題，學(xué)生才能活躍思維，學(xué)得靈活。

教學(xué)過程中求異思維的培養(yǎng)也是非常重要的。求異，即堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中，尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”似乎是一種定勢(shì)了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學(xué)活動(dòng)，完全是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生求異思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從多角度、多方位去思考問題，有自己的獨(dú)立見解，不人云亦云。

教學(xué)中，逆向思考依舊不能忽視。逆向思考即拋開總是所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向，進(jìn)行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問題時(shí)，這種逆推的方法往往會(huì)收到異乎尋常的效果。在語文教學(xué)中，可從課文結(jié)尾處往前逆推對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)板書時(shí)理出貫穿課文的因果鏈條，讓學(xué)生明白逆推過程。如《看月食》一課，教學(xué)月亮復(fù)圓的一部分，就可以讓學(xué)生自學(xué)，借助板書從“紅銅色的圓影子”開始往前遂層逆推?！扼@弓之鳥》一課要求學(xué)生復(fù)述課文，可讓學(xué)生變序復(fù)述，逆向前推，在逆向復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不要爭于進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓它處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是至關(guān)重要的，會(huì)使新的想法等緊接著出現(xiàn)，原來的想法本身等也會(huì)變得更加深入，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)更加完整。在教學(xué)中，教師不要輕易對(duì)學(xué)生所回答的問題或提出的建議做出否定的評(píng)價(jià)，更不要輕率給予批評(píng)，要允許學(xué)生有思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。

思維的新穎、獨(dú)特不是單靠異想天開所能得到的，應(yīng)該是深刻地認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)展規(guī)律，實(shí)事求是地解決問題的結(jié)果。規(guī)律反映的是事物的普遍性，每個(gè)事物反映規(guī)律的具體方式又各有自己的特殊性，新穎、獨(dú)特性正是按照事物的發(fā)展規(guī)律、根據(jù)它的具體條件實(shí)事求是地解決問題的結(jié)果。沒有實(shí)事求是的思想作風(fēng)，就不可能有新穎性和獨(dú)特性，也就不可能有創(chuàng)新。因此，要想孕育學(xué)生的聚合思維，就要讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，認(rèn)識(shí)客觀事物，深入理解所學(xué)知識(shí)，理解事物的本質(zhì)屬性。在語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用課外參考書，收集好的詞、句、段，開展語文課外活動(dòng)，上網(wǎng)查詢資料等多種方法拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不斷深化理解知識(shí)，把自己的知識(shí)系統(tǒng)加工、完善、縱向加深。這樣，學(xué)生才能通過對(duì)已有信息分析比較，從多種答案中找出一個(gè)最佳答案，作出最佳選擇。如果學(xué)生自己的已有信息都不夠，分析、比較、選擇就無從談起了，更無法著手培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。

例如《五彩池》一課，可放手讓學(xué)生自學(xué)，想象五彩池還有什么顏色和什么形狀。學(xué)生們紛紛發(fā)揮想象力，說出了各種顏色和形狀。這樣創(chuàng)新教育就算成功了，可以停止了嗎？不，筆者認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)還可能進(jìn)行下去――接著，讓學(xué)生在句子的開頭或結(jié)尾加上一句：“五彩池多么神奇呀！”或“五彩池真是神奇無比！”使句子變成“總――分”或“分――總”結(jié)構(gòu)。這樣，讓學(xué)生在發(fā)散思維以后，又歸結(jié)到“神奇”這個(gè)課文的中心詞上來，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維之后，又引導(dǎo)學(xué)生聚合思S，并在訓(xùn)練口語表達(dá)能力的同時(shí)，深入理解了課文。教師在教學(xué)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生回歸課文中心，做到發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，才能使學(xué)生更深刻地理解事物的本質(zhì)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在分析比較中增強(qiáng)探索性的思考力。比較分析是一切理解和思維的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基本方法。通過對(duì)事物內(nèi)部本質(zhì)屬性的比較，思維在各事物多角度的本質(zhì)上游弋，就能增強(qiáng)識(shí)別能力，達(dá)到“從這一點(diǎn)想開去”，從而產(chǎn)生思維的悟性或靈感。在教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)注意運(yùn)用比較分析法，經(jīng)過長期訓(xùn)練，就能形成學(xué)生思維的廣泛聯(lián)系、多方比較、深入探索的良好習(xí)慣和能力，特別是通過質(zhì)疑后進(jìn)一步比較，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生邁向創(chuàng)造性思維的境地。