學(xué)前教育的實踐范文

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第1篇

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士，重慶市社會科學(xué)普及專家。主要從事兒童心理發(fā)展與教育、學(xué)前教師教育方面的教學(xué)、研究、培訓(xùn)與咨詢工作。

“我們需要實踐技能強(qiáng)的學(xué)生，幼兒園教師不需要那么多的理論。”“培養(yǎng)方案里的理論課太多了，應(yīng)該砍掉一些，要多增加一些技能課程。”“我覺得我們學(xué)的理論課沒有用，技能課更實用。”“從幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格證國家統(tǒng)一考試來看，需要加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。”這是學(xué)前教育領(lǐng)域經(jīng)常會聽到的來自用人單位、培養(yǎng)單位和在讀學(xué)生的意見與呼聲。它強(qiáng)烈地反映了當(dāng)前我國學(xué)前教育的理論與實踐之爭。這些紛爭如果得到不到及時澄清，對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)來講，必將有損無益。

理論與實踐之爭，從淺顯的理解上來講，它是一個操作問題；從深層的學(xué)理上來講，它是一個哲學(xué)命題。縱觀上述意見和呼聲，學(xué)前教育領(lǐng)域目前存在的理論與實踐之爭，應(yīng)該還未上升到一個哲學(xué)命題的辨析高度，依然是一個淺層的操作問題，因為這些論爭絕大多數(shù)也都是限于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與評價問題。按理說，理論與實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，對于任何一個稍微具備一些普通哲學(xué)和邏輯思維的人來講，它都不應(yīng)該是一個為之爭吵得面紅耳赤的問題，甚至有學(xué)者認(rèn)為它是一個“勞而無功”的虛假性命題（高偉，2005）。但是，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谠搯栴}的爭論似乎一直都很強(qiáng)烈，貌似從未停歇過。難道我們都沒有學(xué)過辯證哲學(xué)嗎？顯然不是。難道我們也都不具備邏輯推導(dǎo)能力D-S？答案顯然也是否定的。但，這又恰恰是一個難成共識的問題。帶著這一困惑，筆者嘗試去分析這些問題背后的原因，但限于學(xué)識淺薄，未敢從哲學(xué)思辨上去探析，僅結(jié)合前述爭論焦點，把這些現(xiàn)實的原因進(jìn)行了歸結(jié)整理，并分三方面呈現(xiàn)，以供讀者爭鳴。

第一，學(xué)前教育的理論與實踐之爭源于概念混淆的誤論。在這些關(guān)于理論與實踐孰輕孰重的爭論中，出現(xiàn)頻率最高的一個關(guān)鍵詞就是“技能”。如果沒有理解錯的話，在參與紛爭的絕大多數(shù)人的觀念里，學(xué)前教育領(lǐng)域的“技能”往往是一個狹義化了的概念，即特指涉及音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的“唱”“彈”“跳”“畫”“演”“說”等這些方面的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，這些“技能”的掌握，的確需要大量的實踐操作才能完成。據(jù)此，實踐就被部分老師和同學(xué)片面地作為這些狹義的“技能”的代名詞了；進(jìn)而，誤認(rèn)為重視實踐，就是要偏重這些“技能”的學(xué)習(xí)。事實上，技能是一個獨立概念，既具有實踐層面（強(qiáng)調(diào)其操作應(yīng)用），也具有理論層面（強(qiáng)調(diào)其分析思辨）。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)技能，既要重視實踐操作也要重視理論學(xué)習(xí)。它不應(yīng)該成為理論與實踐之爭的藉由。

第二，學(xué)前教育的理論與實踐之爭源于學(xué)以致用的分歧。學(xué)以致用，這是每位學(xué)習(xí)者和教育者都在努力追求的目標(biāo)成效。但是，由于每個人對“用”的理解存在不同的邏輯起點和價值落點，也導(dǎo)致了學(xué)前教育的理論與實踐之爭。對于那些秉持“實用”觀念的人來講，最值得學(xué)和教的東西是那些看得見的、來得快的、出得彩的、用得上的知識和技能。恰好，具備這些功用化特征的知識和技能往往更能在實踐操作中去彰顯，卻難以在理論學(xué)習(xí)中去實現(xiàn)。于是乎，那些被視為無用或無聊的理論往往被弱化甚至拋棄，而實用且有特色的“實踐”則被強(qiáng)化。理論真的沒有用嗎？其用處又何在？“我特別重視學(xué)前專業(yè)的理論建設(shè)和理論教育，就是為了普及科學(xué)精神，提高理性能力和批判精神。”（王振宇，2016）我想，這也是一種學(xué)以致用，甚至是更深遠(yuǎn)性的。

第2篇

一、鋼琴彈奏技巧的提高

要想在短暫的時間最大程度地獲得鋼琴彈奏的技巧，就是要科學(xué)地、循序漸進(jìn)地安排鋼琴進(jìn)度、訓(xùn)練課題為此，筆者專門根據(jù)三年制學(xué)前教育專業(yè)的實際情況，結(jié)合學(xué)制、生源、課程設(shè)置、授課時間、授課方式等多種因素設(shè)計了一套鋼琴訓(xùn)練教程。教程從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)遵循鋼琴教學(xué)的一般規(guī)律，內(nèi)容全面豐富體現(xiàn)專業(yè)特色。制定教材內(nèi)容時充分考慮教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、全面豐富。考慮技術(shù)性、針對性、時代性和趣味性等因素，注意技術(shù)的搭配、難度的搭配、類型的搭配、風(fēng)格的搭配、體裁的搭配。科學(xué)地對經(jīng)典的傳統(tǒng)教材如車爾尼系列鋼琴教程、拜厄鋼琴基本教程、高等師范院校使用的鋼琴基礎(chǔ)教程等進(jìn)行有效的選擇與科學(xué)的整合。此教程具備幾個特點：第一，進(jìn)度合理，循序漸進(jìn)。如一年級上學(xué)期的進(jìn)度從學(xué)生認(rèn)識基本音符開始，按全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、附點音符（按附點二分音符、四分音符、八分音符）的順序進(jìn)行，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，學(xué)生接受起來比較自然。第二，內(nèi)容廣，技術(shù)全面。在選材方面注意內(nèi)容覆蓋全面，從技術(shù)類型、流派、朝代、作曲家、風(fēng)格等諸多方面來考慮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能從中以俯瞰的角度對鋼琴這個學(xué)科有一個大致的了解，以有效避免“盲人摸象”現(xiàn)象。第三，凸顯專業(yè)特色。教程緊緊圍繞學(xué)前教育這個專業(yè)性質(zhì)主線，在選取練習(xí)作品時大量地起用一批幼兒歌曲改編的鋼琴作品及一批兒童題材的原創(chuàng)鋼琴作品。如《小星星》《乒乓變奏曲》等使鋼琴教程兒童化，同時，又選取大量的幼兒鋼琴供學(xué)生編配伴奏，使兒歌鋼琴化。學(xué)生通過一輪的學(xué)習(xí)，從中接觸了大量的幼兒歌曲，自然地在學(xué)習(xí)與實踐中起了橋梁的作用，為今后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。第四，實用性強(qiáng)。基于第三點的因素，再加上選材時選取了許多典型實用的伴奏音型，許多幼兒園教材的兒歌都被編進(jìn)教程經(jīng)過練習(xí)，等于提前備課，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這套教程具有很高的實用價值。有了適用的教程、再加上合理的運用并加以有效地實踐，在短暫的時間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的鋼琴彈奏技術(shù)，掌握鋼琴彈奏技巧也就有了充分的保障。

二、鋼琴即興伴奏方法的學(xué)習(xí)

在這一方面的教學(xué)過程中，筆者采取了幾項措施：一是提前介入鋼琴即興伴奏的教學(xué)。因為即興伴奏是一個重于實踐的課程，短時段講座式的教學(xué)都無濟(jì)于事，需要在較長的時間解決學(xué)生存在的問題，有的甚至要反反復(fù)復(fù)才能得到解決。二是采用公式化的伴奏手法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因存在前面提到的理論不足、技能有限等原因，采用典型的、常用的、簡易的、公式化的伴奏手法是叫明智的選擇。因為他們以后接觸的大部分都是幼兒歌曲伴奏，而幼兒歌曲大部分結(jié)構(gòu)單一、篇幅短小、音樂形象清晰，用典型的伴奏音型足以表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。三是常態(tài)化地分析現(xiàn)成的幼兒歌曲伴奏譜。通過引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)成伴奏譜的和聲、伴奏音型、補(bǔ)充方法等，讓他們從中吸收間接經(jīng)驗進(jìn)而指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；自我保護(hù)；安全教育；實踐

1. 前言

兒童是一個國家的未來，實現(xiàn)民族振興的希望，社會有責(zé)任也有義務(wù)保障兒童健康快樂的成長。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查報告顯示，每年我國都有上萬名兒童死于各種安全事故。因此作為學(xué)前教育的主要場所，幼兒園應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)前自我保護(hù)的安全教育教學(xué)效率，切實培養(yǎng)孩子們的自我保護(hù)意識，提升孩子們適應(yīng)生活的能力，同時為社會安全教育問題做一份貢獻(xiàn)。

2. 學(xué)前安全教育的培養(yǎng)內(nèi)容

2.1生命安全意識。生命于每一個人只有一次，幼兒純真無邪，沒有足夠的是非分辨能力，所以，學(xué)前教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童熱愛生命的意識，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會兒童們用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己不受人身傷害，特別要加強(qiáng)女幼兒免受性騷擾或害的自我保護(hù)意識，給予他們一個陽光的學(xué)前學(xué)習(xí)生活。

2.2遵守交通安全規(guī)則。許多交通事故的發(fā)生多半是因為肇事者或受害者不遵守交通規(guī)則，提升兒童的安全意識就要培養(yǎng)他們遵守交通安全規(guī)則，讓識記各種交通標(biāo)志、信號，普及交通安全常識[1]。此外，要對兒童們進(jìn)行乘車安全教育：乘公交車時莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規(guī)巴士，不超速、不超載；父母開自駕車的要監(jiān)督他們遵守行車安全規(guī)則，系好安全帶等。

2.3消防安全意識。火災(zāi)也是高發(fā)事故之一，學(xué)前應(yīng)該對孩子們普及基本的消防安全知識，對火災(zāi)的危害進(jìn)行講解，培養(yǎng)孩子們的消防安全意識，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強(qiáng)，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠(yuǎn)離危險品。

2.4生活安全問題。生活中要注意防范的安全問題主要有：第一，預(yù)防踩踏和避險逃生問題；第二，用電安全問題；第三，預(yù)防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動中可能發(fā)生的公共安全事故；第五，預(yù)防流行性疾病；第六，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護(hù)工作，形成安全意識，有助于孩子的健康成長。

2.5自然災(zāi)害中的自我保護(hù)。自然災(zāi)害的發(fā)生具有地域性特點。幼兒園在普及自然災(zāi)害防護(hù)知識時，可根據(jù)其所在地理位置特點，加強(qiáng)訓(xùn)練自然災(zāi)害逃生的基本方法，培養(yǎng)孩子們在面對自然災(zāi)害時能保持冷靜的能力，練就他們在自然災(zāi)害發(fā)生時的自我保護(hù)、逃生、互救及求救技能。我們不能實現(xiàn)控制自然災(zāi)害的發(fā)生，但是我們可以做好防護(hù)工作，保護(hù)好孩子們的生命安全，將自然災(zāi)害帶來的傷害降至最低。

2.6防范社會公共安全事故。近年來增加的有關(guān)踩踏事故報道著實為人們敲響了警鐘。學(xué)前教育要使孩子們認(rèn)識公共場所發(fā)生突發(fā)事件的危害性以及遵守公共場所安全規(guī)則的重要性[2]。小孩子多半喜愛熱鬧，要注意教育他們不要進(jìn)入人員已經(jīng)相當(dāng)密集的場所，因為在擁擠的人群里一旦發(fā)生踩踏，缺乏自我保護(hù)能力的弱小孩童將會是最大的受害者。

3. 學(xué)前兒童的自我保護(hù)教育實踐

3.1注重將安全知識應(yīng)用于實踐活動。在課堂上普及的安全知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)重視在實際實踐活動中孩子們的應(yīng)用能力，在實踐中強(qiáng)化安全意識。幼兒教師多數(shù)會選擇在教室內(nèi)進(jìn)行模擬課外拓展實踐活動來代替現(xiàn)實場景，為的是避免在課外實踐活動中可能發(fā)生的突發(fā)事件，給自己招來與兒童家長的糾紛。誠然，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)、趣味游戲、模擬生活場景等多種方式可以取得一定的教學(xué)成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒有參與到真正的實踐中去，親近自然，貼近生活，難免會讓他們覺得社會是安全的，不利于培養(yǎng)他們自我保護(hù)的安全意識，畢竟現(xiàn)實生活并不是課堂力進(jìn)行的那個樣子。因此，只有讓孩子們體驗“身臨其境”，才會對生存的意義和價值產(chǎn)生真切體會，才會在遇到現(xiàn)實問題時作出恰當(dāng)反應(yīng)，提升自我保護(hù)能力。

3.2增加貼近生活體驗。進(jìn)行課外活動是幼兒教育進(jìn)程的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用于自我保護(hù)教育教程也不例外。在這個過程中幼兒教師可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，擁抱大自然。在開展戶外實踐活動時，將學(xué)生分成若干小組，將會設(shè)置好的問題分配到各小組中，讓他們進(jìn)行討論后派代表作答。通過這樣貼近生活的實踐活動，既培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力，增進(jìn)了現(xiàn)實生活體驗，也培養(yǎng)了孩子們適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識。此外，還使幼兒的學(xué)前自我保護(hù)教育工作得到了實質(zhì)性提高。

3.3實現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計。鑒于每個幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前安全教育時，要盡量做到“因材施教”，使每個孩子在教學(xué)實踐中都能學(xué)有所得[3]。具體實現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計，需要結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生實際需要和實踐活動場所，制作針對性、多類型的教學(xué)方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時，教師可爭取應(yīng)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，通過使用圖片、藝術(shù)字、動畫等演示來增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過聯(lián)系生活實際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應(yīng)變能力。教師們還可以在生活中對幼兒做引導(dǎo)，鼓勵他們在家時做一些力所能及的事兒，逐步培養(yǎng)其動手實踐能力和獨立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。

3.4用游戲帶動兒童的社會性發(fā)展。通過玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開始接觸到社會。因為在游戲過程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機(jī)會。在設(shè)定好的游戲規(guī)則里，為了使愉快的游戲進(jìn)行下去，各位組成員小朋友需要協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)退，從中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神、互幫互助意識以及自我保護(hù)意識。同時，幼兒教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行和睦共處，提高其語言表達(dá)溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對于孩子們以后步入社會也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂成長。

4. 結(jié)語

隨著社會的向前發(fā)展，孩子們即將面對的是不斷變化的、日益復(fù)雜化的社會生活，對幼兒進(jìn)行學(xué)前自我保護(hù)的安全教育應(yīng)該成稱為幼兒教育的必修課。國家除了加強(qiáng)對社會安全問題的宏觀監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)鼓勵從娃娃起加大培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)意識、保護(hù)能力，保障祖國的未來健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康梓鈺.采取有效的教育策略提高幼兒的自我保護(hù)能力[J].天津市教科院學(xué)報，2012（03）：90-92.