對中醫(yī)的基本認識范文

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第1篇

Abstract： In modern hospital management， people as the subject of the hospital business play a positive role in the survival and development of hospital. According to analyze humanistic management idea of hospital management， and its implementation， the paper points out the hospital should understand the true connotation and requirement of humanistic management， and build credit system， incentive mechanism， communication system， culture， personnel system， and staff training system， to realize humanistic management.

關鍵詞： 醫(yī)院管理；人本理念；醫(yī)院文化

Key words： hospital management；humanistic ideas；hospital culture

中圖分類號：R197.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0307-02

0 引言

以人為本的服務理念在醫(yī)院戰(zhàn)略競爭中有舉足輕重的作用。醫(yī)院要在競爭發(fā)展中立足一席之地，關鍵取決于是否真正實施了有效地醫(yī)院管理，是否把人本服務理念貫徹到每個職工心中。因此，現(xiàn)代醫(yī)院管理的關鍵取決于對人本管理理念的認識是否正確以及實施是否得當上。

1 對人本管理理念的認識

1.1 “人”的內涵 醫(yī)療工作的特點是以患者為中心。所以，“以人為本”的“人”，首先應是患者。患者患病到醫(yī)院就醫(yī)目的是希望得到優(yōu)質、低費用的醫(yī)療服務。醫(yī)療服務又包括兩大部分內容：一是醫(yī)療技術服務。即醫(yī)務工作是否能夠運用豐富的醫(yī)學知識和嫻熟的醫(yī)療技術為患者解決生理上的疾病。二是非醫(yī)療技術服務。是指在醫(yī)療技術服務過程中，醫(yī)務人員的服務態(tài)度、醫(yī)療工作流程是否方便和關懷患者，醫(yī)院的治療環(huán)境和生活條件是否周全、安靜、衛(wèi)生、有序等，由此而帶給患者的心理感受是否滿意。

其次是職工。醫(yī)院是人――醫(yī)務人員的集合體，醫(yī)務人員又是醫(yī)療技術的載體，是否能有效地開發(fā)人的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己行為的意義，指導他們獲得成功的實現(xiàn)手段和方法，增強他們的成就感。

再次以人為本的“人”不僅僅限于患者和職工，還包括醫(yī)院的其他所有利益相關群體，如患者的親屬、藥品器材的供應商、醫(yī)教研工作的合作伙伴等。

1.2 “本”的內涵 對于醫(yī)院管理者來講，以人為本的“本”主要解決對兩個群體的認識問題：一是以患者為本，從生物――心理――社會醫(yī)學的角度，真正把他們當做生病的人，而不是“利潤的增長點”，站在尊重和重視“人”的角度，幫助他們與疾病作斗爭；二是以員工為本，在態(tài)度和意識上尊重他們的“本身”，而不單單是創(chuàng)造價值的“人力資本”，醫(yī)院應以所有員工的利益為重，平等對待和尊重每一位員工，幫助他們提高能力，實現(xiàn)他們所能實現(xiàn)的最佳目標。

1.3 醫(yī)院人本管理理念的內容及要求 人本管理，不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。

1.3.1 醫(yī)院人本管理的核心――人的管理 以人為本的服務理念在醫(yī)院戰(zhàn)略競爭中有舉足輕重的作用。醫(yī)院要長期立于不敗之地，必須把人本服務理念貫徹到每個職工心中。由于醫(yī)院服務對象（病人）、服務方式（直接作用于人）的特殊性，人性關懷、人文服務在醫(yī)院顯得尤其重要。

1.3.2 醫(yī)院人本管理的原動力――激勵機制 激勵就是指管理者針對下屬的需要，通過外部的刺激來達到使職工行為能夠按照管理的要求自覺行動的內化過程。外部的刺激一般有物質的和精神的兩個方面，管理者應該用不同的因素來刺激人們不同的需要。

1.3.3 人本管理的基礎――和諧的人際關系 實行醫(yī)院人本管理，既要為了建立沒有矛盾和沖突的職工間的和諧，更要構建和諧良好的醫(yī)患關系，以實現(xiàn)醫(yī)院發(fā)展目標的一致性及相容性，從而能夠建立和維持和諧關系。

1.3.4 醫(yī)院人本管理的關鍵――積極開發(fā)人力資源

人力資源開發(fā)是組織和個人發(fā)展的過程，重點是提高人的能力，核心是開發(fā)人的潛能，它貫穿人力資源發(fā)展過程的始終。預測規(guī)劃、教育培訓、績效考評，薪酬管理，醫(yī)院文化建設，職工培訓都是人力資源開發(fā)系統(tǒng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

1.3.5 醫(yī)院人本管理的目的――培育和發(fā)揮團隊精神

能夠培育和發(fā)揮團隊精神，把醫(yī)院建立成一個戰(zhàn)斗力很強的集體，受很多因素的影響，可以通過很多措施來實現(xiàn)，如：明確合理的發(fā)展目標、建立系統(tǒng)科學的管理制度、建立良好的溝通和協(xié)調、增強領導者自身的影響力、建立激勵機制，形成醫(yī)院職工的利益共同體、引導全體職工參與管理等。

2 醫(yī)院人本管理理念的實施

基于上述對人本管理理念的認識，實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)院管理中人本管理的有效實施，重要的前提是人本管理理念必須與醫(yī)院實踐要能夠合理地銜接起來，要注意以下機制的建立。

2.1 信任機制 縱觀成功的現(xiàn)代醫(yī)院管理無一不具備完善的信任機制，醫(yī)院凡事尊重職工，相信職工，理解職工，充分調動職工的潛力和激情，使職工真正將醫(yī)院視為“家”來熱愛，來構建。在遵守制度的基礎上對職工做到感情上的親近，工作上的信任，生活上的關心，讓信任的感覺吹遍職工的每個角落，讓信任成為醫(yī)院和職工之間解決矛盾糾紛、共同奮斗前進的黏合劑，在工作上完全信任職工，讓職工自己管理自己，自己監(jiān)督自己，從而最大限度地減少管理的成本，促進醫(yī)院和職工的和諧相處，共同發(fā)展，促進醫(yī)院競爭力、實力的日益強大。

2.2 激勵機制 在心理學長期的理論研究和醫(yī)院長期實踐總結過程中，激勵是調動職工的精神作用的最有效辦法。激勵是發(fā)揮人的潛能，調動人的積極性，通過適當的手段充分發(fā)揮人的主觀能動性，滿足員職工的需求，提高職工的社會經濟效益。

現(xiàn)代醫(yī)院存在的目的意義無非是兩個方面：一方面滿足社會需求，即通常所說的患者、病人需求；另一方面就是滿足自身職工的需求。如果醫(yī)院發(fā)展達到了這兩個方面的目的，它就實現(xiàn)了自身存在的價值。

而很多醫(yī)院管理采取了單一、陳舊的激勵手段。比如：①仍主要采取工資、資金、福利、住房等物質激勵手段，這樣使得多數崗位在薪酬上難以拉開距離，易造成平均主義現(xiàn)象，從而起不到激勵員工的作用。②很少采用與職工工作內容、性質相關的激勵手段，這樣降低了職工的工作積極性，同樣起不到激勵員工的作用。

所以激勵手段的選擇與應用一定要因人而異，因人施策，不可搞一刀切。一是醫(yī)院應定期對職工需要進行調查摸底分析；二是根據實際情況，采取分層次有區(qū)別的激勵手段，真正達到滿足職工需求而調動其積極性的目的。激勵機制，是人本管理的基本內容，它是一個完整而復雜的體系，關于激勵的具體方法很多，而且將隨著管理理論和實踐的發(fā)展會不斷地豐富和完善。

2.3 溝通機制 充分溝通是有效激勵的基礎，因此要想建立良好的激勵機制，就必須同時建立溝通機制。有效激勵的目的是給職工他們真正想要的東西，而醫(yī)院管理者如何知道職工究竟想要什么呢？只有依靠溝通，溝通本身也具有激勵作用，溝通傳遞的不僅僅是信息，更有感情、信任、關心、忠誠等。這樣有利于在組織中營造家庭氛圍，更加激勵員工去為醫(yī)院發(fā)展付出努力、激情和心血。即溝通不僅可以讓員工知道自己應該干什么，而且也會激勵他們想方設法地去想辦法，促進醫(yī)院長久發(fā)展。

良好的溝通對職工產生了極大的激勵作用，能給他們帶來巨大的精神鼓勵，使他們感覺自己對醫(yī)院很重要，進而取得良好的工作業(yè)績。

2.4 文化制度 醫(yī)院文化是指在一定的社會歷史環(huán)境中，醫(yī)院在醫(yī)療經營和管理活動中逐漸形成的具有鮮明特色的觀念形態(tài)、價值體系、文化形式的統(tǒng)一體。

醫(yī)院文化制度是以“人”為出發(fā)點，把重點放在人與人之間的相互關系上，強調“人必須了解人”，充分考慮人的心理需求和行為方式。筆者認為可從以下幾方面構建：

2.4.1 要有一種平等的理念 “以人為本”首要之處就是要有一種平等的理念，尊重每一位職工工。其實大家都是平等的，只是工作的性質不一樣而已，工作的性質不一樣可能權利不一樣，不代表誰就比誰特別能干。

2.4.2 注重職工自身的發(fā)展 注重職工自身的發(fā)展，這也是醫(yī)院管理以人為本的文化內涵之一。醫(yī)院很注重對職工的培養(yǎng)，每一個崗位都有一個培訓計劃；對于新職工，醫(yī)院不僅對他們進行專業(yè)的教育培訓，還會對他們進行管理的培訓、怎樣做人的培訓如怎樣跟患者溝通，讓職工清楚醫(yī)院文化怎樣，自己未來的發(fā)展怎么樣，在醫(yī)院里做得和諧的醫(yī)患關系是怎么樣。

2.4.3 溝通從制度到心靈 溝通，人與人的交流與互動，溝通不只是從上到下，而且也是從下到上的。，這樣也讓以人為本的醫(yī)院文化得到落實，領導層花很多時間和精力跟職工溝通，去了解職工的困難，把理念告訴他們，定期召開會議，以確保溝通得很順暢。

2.4.5 用人機制 人才資源是人本管理的重要對象。人才就是在一定的歷史條件下，能以自己的創(chuàng)造性勞動，對社會發(fā)展和人類進步作出較大貢獻，德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

人才在醫(yī)院發(fā)展中起到很大的作用：①人才是醫(yī)院發(fā)展之本?，F(xiàn)代醫(yī)院的競爭表現(xiàn)為醫(yī)療質量的競爭，醫(yī)療質量取決于醫(yī)院的醫(yī)療技術和管理水平，歸根結底取決于人才的競爭。人才的競爭成為現(xiàn)代醫(yī)院競爭的焦點。人力資源管理日益成為現(xiàn)代醫(yī)院管理的核心。②醫(yī)院的發(fā)展必須依靠人才素質的提高。醫(yī)院要長足發(fā)展，只有大力開發(fā)人力資源，將人力資源轉化為人才資本，將一般勞動力資源優(yōu)勢轉化為人才資源優(yōu)勢。只有這樣才能使人才在醫(yī)院中發(fā)揮作用。③優(yōu)秀的管理人才影響著醫(yī)院的發(fā)展。優(yōu)秀的管理人才能根據醫(yī)院的現(xiàn)實情況和所處的環(huán)境制定醫(yī)院的發(fā)展方針和戰(zhàn)略目標，并隨著形勢的變化作出調整，善于利用各種有利條件，調動各方面的工作積極性、主動性及創(chuàng)造性。

2.5 培養(yǎng)機制 職工培養(yǎng)機制的目的就是：造就一大批富于開拓精神，掌握先進專業(yè)技術和管理知識，能適應工作崗位要求的醫(yī)療人才，以迅速提高醫(yī)院整體素質，增強醫(yī)院活力，提高醫(yī)院經濟效益和社會效益。

3 結論

醫(yī)院作為一個社會公益組織，其基本的社會責任是要尊重人，關心人，使個人和醫(yī)院同時發(fā)展。將醫(yī)院發(fā)展目標和個人目標結合起來，實行“以人為本”的人本管理，將會是醫(yī)院人力資源管理的最高境界。

參考文獻：

[1]張岱年.中國文化概論.北京：北京師范大學出版社，1994.

第2篇

關鍵詞：以人為本；多元智能；最近發(fā)展區(qū)；自主學習；合作學習

作者簡介：付振凱，馬英，張曉梅，任教于山東省德州市第一中學。

當今世界的競爭本質上就是資源的競爭，而人才已經成為這個時代的核心資源，于是資源的競爭也就成了“以人為本”的競爭，它需要“以人為本”的教育去適應它，并促進競爭的成功。教育工作的重心，已不再是教給學生固定的、死板的系統(tǒng)知識，而是“以學生發(fā)展為本”，塑造學生具有豐富內涵的自由人格。作為一名高中數學教師，要深刻理解并積極實踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對學生這一特定的群體，如何把社會發(fā)展過程所需要的數學及相關的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統(tǒng)的科學，并在此基礎上發(fā)展現(xiàn)代科學和未來科學，不斷延續(xù)人類科學發(fā)展的歷史”，這也是數學教育的根本所在。

怎樣在數學教學實踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學實踐活動中的幾個具體環(huán)節(jié)來談談對這一問題的幾點認識：

一、備課時要注重學生的實際需要

備課是教師實施課堂教學的準備工作，這項工作關系到教師課堂教學的質量。傳統(tǒng)備課存在的突出問題是：備課只關注知識結構的系統(tǒng)性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學生的認知水平和認知需求(即學生需要學什么？學生學到了什么？)。新的教育理念要求備課要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是要在教學設計中重點關注學生的以下幾種需求：

1.注重學生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展需求

一節(jié)課有哪些教學內容？有什么樣的知識與技能要求？這些在教學大綱里都已經有明確地闡述了。但我們的教學決不能是死板地教學，學生已經會的可以不講或少講；學生可以自主完成的知識教師就不要過多地干預；要重點關注學生的最鄰近發(fā)展區(qū)，為學生的學習搭建適合學生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展平臺，使學生在平臺上通過自主學習或合作互助完成學習任務，從而提高課堂教學的實效性。

2.注重學生思維能力的培養(yǎng)，實實在在地實現(xiàn)過程與方法這一教學目標

很多學生向教師咨詢過同一個問題：“平時聽課能聽懂，練習也能完成，為什么自己獨立處理習題(特別是考試時)卻做不出題來？”對這一普遍存在的現(xiàn)象，究其原因就是傳統(tǒng)灌輸式教學模式造成的后果。傳統(tǒng)的教學模式較少關注學生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識講給學生聽，求的是自身的思路清晰，而學生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學生并非能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發(fā)，即在備課時，所設計的每一個教學環(huán)節(jié)必須符合學生的認知水平和技能，強化知識及思維習慣的自然形成過程。通過教和學，實現(xiàn)學生知識的自發(fā)構建、科學素養(yǎng)的主動養(yǎng)成及綜合素質的不斷提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發(fā)、一切為了學生發(fā)展的教學理念。

3.注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新的《數學課程標準》把樹立學生對數學的情感、態(tài)度與價值觀作為數學教學總體四個方面目標之一，它對學生的長遠發(fā)展有著重要作用。

在教學中，我們要經常為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造的機會，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會個性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗，在內心得到滿足的同時形成學習數學的積極情感和態(tài)度。 譬如遇到一道題目時，讓學生在獨立思考后，鼓勵學生誰能做“小老師”給大家講一講，這樣學生的思維火花就會在一剎那間被點燃，獲得成功的體驗，內心得到滿足。

教師在教學中還要緊密聯(lián)系生活實際進行教學，創(chuàng)設生活的情境，體驗生活中的數學。這樣能使學生認識到數學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，他們所學的數學是有用的數學。這樣人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展。學生的數學學習過程就是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。

教師在教學中更要欣賞、鼓勵每一個學生，對他們進行正面積極的評價，幫助他們正確認識自己、樹立信心。比如對于個別學習困難的后進生，只要他們比以前努力了，有進步就應及時表揚，體現(xiàn)發(fā)展的觀點。還可以建立數學成長檔案袋，設計自我評價、同學互評、家長評價和教師評價等多元評價方法，這樣能隨時隨地關注學生的學習過程，注重情感體驗，尊重他們的個性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。

二、設計教學過程時要注意強調學生的知識建構過程

布魯納認為：“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構”。這里所指的就是認知結構。從這個意義上說，學生的學習是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動行為而發(fā)生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內容。學生在學習過程中需經歷“(具體)感知抽象概括(實際)應用”的認識過程，其中有兩次飛躍，第一次即學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過概括得出知識結論(感知概括)；第二次即把掌握的知識結論運用于實際(概括應用)。只有實現(xiàn)了這兩次飛躍，才算真正地達到了教學目標。所以，設計教學過程時要注意強調學生的知識建構過程，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

強調學生的知識建構過程就是突出學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識、提高能力。在課堂上要充分信任學生，一方面要給學生充分參與學習、討論、訓練、有表現(xiàn)自己才華的機會；另一方面要注意傾聽學生的意見(特別是不同意見)，吸納學生的觀點，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發(fā)現(xiàn)，得出結論，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、要采用具有民主教學作風的教學手段

好的教學理念、民主的教學作風最終必須落實于恰當的教學手段。因而，倡導以人為本的教學手段是確立以人為本的教學理念、發(fā)揮教學民主作風的最重要環(huán)節(jié)。

所謂以人為本的教學手段，即貫徹以學生為中心的原則，體現(xiàn)平等、寬容的新型師生關系，有利于發(fā)展學生個性、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是區(qū)別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統(tǒng)教學模式的新型教學手段。根據國內外先進的教學經驗，已在不同程度上試驗過，已見成效的、能體現(xiàn)以人為本教學理念的新型教學手段有很多，如啟發(fā)式教學法、美國學者布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學法、吸引教學法、“學習自由”教學法、合作學習教學法等。教師根據不同授課內容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學法。

四、要強調課后實踐的自主性

課后實踐的自主包括課堂學習效果的自主評定、課后鞏固內容的自主選定及課后訓練的自主批改及講評。學生通過課后自我回顧、同學間相互提問、簡單課后小測驗等方法自主完成學習效果評測，對薄弱內容自主選取有針對性的習題進行訓練(如有的學校作業(yè)自助餐的改革)都是具有很高實效性的徹底體現(xiàn)“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是，課后訓練的自主批改及講評，筆者從三年前開始嘗試這種作業(yè)批改及講評方法，即學生收起作業(yè)后先不送到我處，由筆者所任教的兩個班直接互換后分給學生每人一本。學生自主確定作業(yè)標準答案，并對拿到的作業(yè)進行極其細膩的批改，并對所批改的作業(yè)注上具有熱情的鼓勵性的批后感，同時注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對作業(yè)完成及批改情況統(tǒng)一評判，最后反饋給學生改錯或增強對作業(yè)的認識。該方法的好處是既增強了學生完成作業(yè)的認真程度及質量(學生普遍不愿意被同學笑話)，而且對每個學生來說，都完成了兩遍作業(yè)，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時，熱情、鼓勵性的批后感既培養(yǎng)了學生優(yōu)質的品德，也增強了同學間的友誼。多年來，該方法已經深入學生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓練的實效性，帶動了學生的多元發(fā)展。

現(xiàn)代教育強調“以人為本”，教育者要全面地了解學生，深人地研究學生，有效地服務學生；只要落實好“以人為本”這個理念，工作就能做實、做好，就能把促進學生發(fā)展貫穿于教育教學的始終。

第3篇

關鍵詞：事實；計算；簡單

G633.8

基本事實就是：原子質量=原子個數x一個原子質量

同理： 物質質量=分子個數x一個分子質量。

利用第一個事實就能解釋為什么能用一個分子內原子質量比來計算元素質量比，例如Fe2O3，一個分子中鐵原子質量=鐵原子個數x一個原子鐵質量即2Fe，同樣一個分子中氧原子質量是3O，所以鐵原子與氧原子質量比是2Fe：3O即2X56：3X16.而Fe2O3中所有鐵原子的質量即鐵元素質量與氧元素質量之比與一個分子中鐵原子質量比氧原子質量比相等，所以才有鐵元素質量與氧元素質量之比可以認為是2Fe：3O這樣的計算方法。

另外可變形為：原子個數=原子質量/一個原子質量。

例1：X、Y兩元素的相對原子質量之比為7：2，在他們組成的化合物中X與Y的質量比為7；3，則它們組成的化合物的化學式為什么？

分析：根據公式原子個數=原子質量/一個原子質量，X原子個數為7/7.

Y原子個數為3/2，所以X.Y原子個數之比為1：3/2為2：3，化學式為X2Y3

還能變形為：一個原子質量=原子質量/原子個數，

例2.已知M的氧化物的化學式是M2O3.其M與氧元素的質量比為9：8.計算M元素的相對原子質量.

分析：根據公式一個原子質量=原子質量/原子個數，M元素的相對原子質量=9/2.O元素的相對原子質量=8/3，所以M：O=9/2：8/3=M：16，求得M為27.

接下去說說物質質量=分子個數x一個分子質量的應用，可推理為

反應物質質量=反應分子個數x一個分子質量。例如2CO+O2=點燃=2CO2，

2CO表示反應物質量即為2X28，有二層意思一為微觀2個一氧化碳的質量，

例3在反應3X+4Y=2Z中X.Z的式量分別為32、102，Y的式量為多少？

分析：微觀遵循質量守恒定律，所以3X32+4XY=2X102，Y的式量是27

又可表示宏觀28克，此觀點在化學方程式計算中得到大量應用。

可變形為一個分子質量=物質質量/分子個數。

例4.在反應A+3B=2C+3D中http：///q/javascript：；http：///q/javascript：；12克A和B恰好完全反應，生成8.4克C和9.9克D。若A的相對分子質量為160。求B的相對分子質量

分析：根據質量守恒定律求得B的質量為6.3克，然后利用微觀A與B反應滿足A：3B=12：6.3，在實際計算中很多學生往往把3忘了除，就是因為反應物

質量怎么產生不清楚造成的。

還可變形為：反應分子個數=反應物質質量/一個分子質量。

例5.10克H2和O2點燃充分燃燒，可生成多少克水？

分析：這種題目首先判斷誰過量的問題，而這是學生最怕的，其實從反應分子個數角度來解題，顯得既簡單又好理解。

2H2+O2=點燃=2H2O

2 32

10克/2 表示氫分子個數，10克/32表示氧分子個數

因為10克/2 ：10克/32>2：1（反應分子個數比）所以氫氣過量

例6.相同質量的SO2和SO3，兩者所含氧元素的質量比是多少？

分析：質量設為m，SO2的分子個數為m/SO2，SO3的分子個數為m/SO3；所以SO2中氧原子個數為2Xm/SO2，SO3中氧原子個數為3Xm/SO3，氧元素的質量比2Xm/SO2：3Xm/SO3=5：6，解題過程通俗易懂。

例7.SO2和SO3中所含氧元素質量相等，則SO2和SO3質量比是多少？

分析：設SO2的質量為m1，SO3的質量為m2，SO2的分子個數為m1/SO2，SO3的分子個數為m2/SO3，所以2Xm1/SO2=3Xm2/SO3

得到m1：m2=3SO2：2SO2=6：5

例8.現(xiàn)有6.4克未知物質在氧氣燃燒，生成4.4克二氧化碳2.8克一氧化碳和 7.4克水，求出該未知物所含原子最簡個數比.

解法一：利用原子個數比，二氧化碳和一氧化碳中C元素之和質量為2.4克，水中H元素的質量是0.8克，所以未知物中氧元素質量為6.4克-2.4克-0.8克=3.2克。根據原子個數=原子質量/一個原子質量

解法二：求反應分子個數，二氧化碳分子個數為4.4克/44，一氧化碳分子個數為2.8克/28，水分子個數為7.2克/18，參加反應氧氣為4.4克+2.8克+7.2克-6.4克=8克，分子個數是8克/32.

再根據質量守恒定律算出未知物各原子個數是C：4 H：16 O：4.

最簡整數比也是1：4：1.