對(duì)中醫(yī)的基本認(rèn)識(shí)范文

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第1篇

Abstract： In modern hospital management， people as the subject of the hospital business play a positive role in the survival and development of hospital. According to analyze humanistic management idea of hospital management， and its implementation， the paper points out the hospital should understand the true connotation and requirement of humanistic management， and build credit system， incentive mechanism， communication system， culture， personnel system， and staff training system， to realize humanistic management.

關(guān)鍵詞： 醫(yī)院管理；人本理念；醫(yī)院文化

Key words： hospital management；humanistic ideas；hospital culture

中圖分類號(hào)：R197.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）04-0307-02

0 引言

以人為本的服務(wù)理念在醫(yī)院戰(zhàn)略競(jìng)爭中有舉足輕重的作用。醫(yī)院要在競(jìng)爭發(fā)展中立足一席之地，關(guān)鍵取決于是否真正實(shí)施了有效地醫(yī)院管理，是否把人本服務(wù)理念貫徹到每個(gè)職工心中。因此，現(xiàn)代醫(yī)院管理的關(guān)鍵取決于對(duì)人本管理理念的認(rèn)識(shí)是否正確以及實(shí)施是否得當(dāng)上。

1 對(duì)人本管理理念的認(rèn)識(shí)

1.1 “人”的內(nèi)涵 醫(yī)療工作的特點(diǎn)是以患者為中心。所以，“以人為本”的“人”，首先應(yīng)是患者。患者患病到醫(yī)院就醫(yī)目的是希望得到優(yōu)質(zhì)、低費(fèi)用的醫(yī)療服務(wù)。醫(yī)療服務(wù)又包括兩大部分內(nèi)容：一是醫(yī)療技術(shù)服務(wù)。即醫(yī)務(wù)工作是否能夠運(yùn)用豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和嫻熟的醫(yī)療技術(shù)為患者解決生理上的疾病。二是非醫(yī)療技術(shù)服務(wù)。是指在醫(yī)療技術(shù)服務(wù)過程中，醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度、醫(yī)療工作流程是否方便和關(guān)懷患者，醫(yī)院的治療環(huán)境和生活條件是否周全、安靜、衛(wèi)生、有序等，由此而帶給患者的心理感受是否滿意。

其次是職工。醫(yī)院是人――醫(yī)務(wù)人員的集合體，醫(yī)務(wù)人員又是醫(yī)療技術(shù)的載體，是否能有效地開發(fā)人的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己行為的意義，指導(dǎo)他們獲得成功的實(shí)現(xiàn)手段和方法，增強(qiáng)他們的成就感。

再次以人為本的“人”不僅僅限于患者和職工，還包括醫(yī)院的其他所有利益相關(guān)群體，如患者的親屬、藥品器材的供應(yīng)商、醫(yī)教研工作的合作伙伴等。

1.2 “本”的內(nèi)涵 對(duì)于醫(yī)院管理者來講，以人為本的“本”主要解決對(duì)兩個(gè)群體的認(rèn)識(shí)問題：一是以患者為本，從生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)的角度，真正把他們當(dāng)做生病的人，而不是“利潤的增長點(diǎn)”，站在尊重和重視“人”的角度，幫助他們與疾病作斗爭；二是以員工為本，在態(tài)度和意識(shí)上尊重他們的“本身”，而不單單是創(chuàng)造價(jià)值的“人力資本”，醫(yī)院應(yīng)以所有員工的利益為重，平等對(duì)待和尊重每一位員工，幫助他們提高能力，實(shí)現(xiàn)他們所能實(shí)現(xiàn)的最佳目標(biāo)。

1.3 醫(yī)院人本管理理念的內(nèi)容及要求 人本管理，不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。

1.3.1 醫(yī)院人本管理的核心――人的管理 以人為本的服務(wù)理念在醫(yī)院戰(zhàn)略競(jìng)爭中有舉足輕重的作用。醫(yī)院要長期立于不敗之地，必須把人本服務(wù)理念貫徹到每個(gè)職工心中。由于醫(yī)院服務(wù)對(duì)象（病人）、服務(wù)方式（直接作用于人）的特殊性，人性關(guān)懷、人文服務(wù)在醫(yī)院顯得尤其重要。

1.3.2 醫(yī)院人本管理的原動(dòng)力――激勵(lì)機(jī)制 激勵(lì)就是指管理者針對(duì)下屬的需要，通過外部的刺激來達(dá)到使職工行為能夠按照管理的要求自覺行動(dòng)的內(nèi)化過程。外部的刺激一般有物質(zhì)的和精神的兩個(gè)方面，管理者應(yīng)該用不同的因素來刺激人們不同的需要。

1.3.3 人本管理的基礎(chǔ)――和諧的人際關(guān)系 實(shí)行醫(yī)院人本管理，既要為了建立沒有矛盾和沖突的職工間的和諧，更要構(gòu)建和諧良好的醫(yī)患關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)院發(fā)展目標(biāo)的一致性及相容性，從而能夠建立和維持和諧關(guān)系。

1.3.4 醫(yī)院人本管理的關(guān)鍵――積極開發(fā)人力資源

人力資源開發(fā)是組織和個(gè)人發(fā)展的過程，重點(diǎn)是提高人的能力，核心是開發(fā)人的潛能，它貫穿人力資源發(fā)展過程的始終。預(yù)測(cè)規(guī)劃、教育培訓(xùn)、績效考評(píng)，薪酬管理，醫(yī)院文化建設(shè)，職工培訓(xùn)都是人力資源開發(fā)系統(tǒng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

1.3.5 醫(yī)院人本管理的目的――培育和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神

能夠培育和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，把醫(yī)院建立成一個(gè)戰(zhàn)斗力很強(qiáng)的集體，受很多因素的影響，可以通過很多措施來實(shí)現(xiàn)，如：明確合理的發(fā)展目標(biāo)、建立系統(tǒng)科學(xué)的管理制度、建立良好的溝通和協(xié)調(diào)、增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者自身的影響力、建立激勵(lì)機(jī)制，形成醫(yī)院職工的利益共同體、引導(dǎo)全體職工參與管理等。

2 醫(yī)院人本管理理念的實(shí)施

基于上述對(duì)人本管理理念的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)院管理中人本管理的有效實(shí)施，重要的前提是人本管理理念必須與醫(yī)院實(shí)踐要能夠合理地銜接起來，要注意以下機(jī)制的建立。

2.1 信任機(jī)制 縱觀成功的現(xiàn)代醫(yī)院管理無一不具備完善的信任機(jī)制，醫(yī)院凡事尊重職工，相信職工，理解職工，充分調(diào)動(dòng)職工的潛力和激情，使職工真正將醫(yī)院視為“家”來熱愛，來構(gòu)建。在遵守制度的基礎(chǔ)上對(duì)職工做到感情上的親近，工作上的信任，生活上的關(guān)心，讓信任的感覺吹遍職工的每個(gè)角落，讓信任成為醫(yī)院和職工之間解決矛盾糾紛、共同奮斗前進(jìn)的黏合劑，在工作上完全信任職工，讓職工自己管理自己，自己監(jiān)督自己，從而最大限度地減少管理的成本，促進(jìn)醫(yī)院和職工的和諧相處，共同發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)院競(jìng)爭力、實(shí)力的日益強(qiáng)大。

2.2 激勵(lì)機(jī)制 在心理學(xué)長期的理論研究和醫(yī)院長期實(shí)踐總結(jié)過程中，激勵(lì)是調(diào)動(dòng)職工的精神作用的最有效辦法。激勵(lì)是發(fā)揮人的潛能，調(diào)動(dòng)人的積極性，通過適當(dāng)?shù)氖侄纬浞职l(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，滿足員職工的需求，提高職工的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

現(xiàn)代醫(yī)院存在的目的意義無非是兩個(gè)方面：一方面滿足社會(huì)需求，即通常所說的患者、病人需求；另一方面就是滿足自身職工的需求。如果醫(yī)院發(fā)展達(dá)到了這兩個(gè)方面的目的，它就實(shí)現(xiàn)了自身存在的價(jià)值。

而很多醫(yī)院管理采取了單一、陳舊的激勵(lì)手段。比如：①仍主要采取工資、資金、福利、住房等物質(zhì)激勵(lì)手段，這樣使得多數(shù)崗位在薪酬上難以拉開距離，易造成平均主義現(xiàn)象，從而起不到激勵(lì)員工的作用。②很少采用與職工工作內(nèi)容、性質(zhì)相關(guān)的激勵(lì)手段，這樣降低了職工的工作積極性，同樣起不到激勵(lì)員工的作用。

所以激勵(lì)手段的選擇與應(yīng)用一定要因人而異，因人施策，不可搞一刀切。一是醫(yī)院應(yīng)定期對(duì)職工需要進(jìn)行調(diào)查摸底分析；二是根據(jù)實(shí)際情況，采取分層次有區(qū)別的激勵(lì)手段，真正達(dá)到滿足職工需求而調(diào)動(dòng)其積極性的目的。激勵(lì)機(jī)制，是人本管理的基本內(nèi)容，它是一個(gè)完整而復(fù)雜的體系，關(guān)于激勵(lì)的具體方法很多，而且將隨著管理理論和實(shí)踐的發(fā)展會(huì)不斷地豐富和完善。

2.3 溝通機(jī)制 充分溝通是有效激勵(lì)的基礎(chǔ)，因此要想建立良好的激勵(lì)機(jī)制，就必須同時(shí)建立溝通機(jī)制。有效激勵(lì)的目的是給職工他們真正想要的東西，而醫(yī)院管理者如何知道職工究竟想要什么呢？只有依靠溝通，溝通本身也具有激勵(lì)作用，溝通傳遞的不僅僅是信息，更有感情、信任、關(guān)心、忠誠等。這樣有利于在組織中營造家庭氛圍，更加激勵(lì)員工去為醫(yī)院發(fā)展付出努力、激情和心血。即溝通不僅可以讓員工知道自己應(yīng)該干什么，而且也會(huì)激勵(lì)他們想方設(shè)法地去想辦法，促進(jìn)醫(yī)院長久發(fā)展。

良好的溝通對(duì)職工產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用，能給他們帶來巨大的精神鼓勵(lì)，使他們感覺自己對(duì)醫(yī)院很重要，進(jìn)而取得良好的工作業(yè)績。

2.4 文化制度 醫(yī)院文化是指在一定的社會(huì)歷史環(huán)境中，醫(yī)院在醫(yī)療經(jīng)營和管理活動(dòng)中逐漸形成的具有鮮明特色的觀念形態(tài)、價(jià)值體系、文化形式的統(tǒng)一體。

醫(yī)院文化制度是以“人”為出發(fā)點(diǎn)，把重點(diǎn)放在人與人之間的相互關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)“人必須了解人”，充分考慮人的心理需求和行為方式。筆者認(rèn)為可從以下幾方面構(gòu)建：

2.4.1 要有一種平等的理念 “以人為本”首要之處就是要有一種平等的理念，尊重每一位職工工。其實(shí)大家都是平等的，只是工作的性質(zhì)不一樣而已，工作的性質(zhì)不一樣可能權(quán)利不一樣，不代表誰就比誰特別能干。

2.4.2 注重職工自身的發(fā)展 注重職工自身的發(fā)展，這也是醫(yī)院管理以人為本的文化內(nèi)涵之一。醫(yī)院很注重對(duì)職工的培養(yǎng)，每一個(gè)崗位都有一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃；對(duì)于新職工，醫(yī)院不僅對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的教育培訓(xùn)，還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行管理的培訓(xùn)、怎樣做人的培訓(xùn)如怎樣跟患者溝通，讓職工清楚醫(yī)院文化怎樣，自己未來的發(fā)展怎么樣，在醫(yī)院里做得和諧的醫(yī)患關(guān)系是怎么樣。

2.4.3 溝通從制度到心靈 溝通，人與人的交流與互動(dòng)，溝通不只是從上到下，而且也是從下到上的。，這樣也讓以人為本的醫(yī)院文化得到落實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)層花很多時(shí)間和精力跟職工溝通，去了解職工的困難，把理念告訴他們，定期召開會(huì)議，以確保溝通得很順暢。

2.4.5 用人機(jī)制 人才資源是人本管理的重要對(duì)象。人才就是在一定的歷史條件下，能以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步作出較大貢獻(xiàn)，德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

人才在醫(yī)院發(fā)展中起到很大的作用：①人才是醫(yī)院發(fā)展之本。現(xiàn)代醫(yī)院的競(jìng)爭表現(xiàn)為醫(yī)療質(zhì)量的競(jìng)爭，醫(yī)療質(zhì)量取決于醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)和管理水平，歸根結(jié)底取決于人才的競(jìng)爭。人才的競(jìng)爭成為現(xiàn)代醫(yī)院競(jìng)爭的焦點(diǎn)。人力資源管理日益成為現(xiàn)代醫(yī)院管理的核心。②醫(yī)院的發(fā)展必須依靠人才素質(zhì)的提高。醫(yī)院要長足發(fā)展，只有大力開發(fā)人力資源，將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資本，將一般勞動(dòng)力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢(shì)。只有這樣才能使人才在醫(yī)院中發(fā)揮作用。③優(yōu)秀的管理人才影響著醫(yī)院的發(fā)展。優(yōu)秀的管理人才能根據(jù)醫(yī)院的現(xiàn)實(shí)情況和所處的環(huán)境制定醫(yī)院的發(fā)展方針和戰(zhàn)略目標(biāo)，并隨著形勢(shì)的變化作出調(diào)整，善于利用各種有利條件，調(diào)動(dòng)各方面的工作積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。

2.5 培養(yǎng)機(jī)制 職工培養(yǎng)機(jī)制的目的就是：造就一大批富于開拓精神，掌握先進(jìn)專業(yè)技術(shù)和管理知識(shí)，能適應(yīng)工作崗位要求的醫(yī)療人才，以迅速提高醫(yī)院整體素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院活力，提高醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3 結(jié)論

醫(yī)院作為一個(gè)社會(huì)公益組織，其基本的社會(huì)責(zé)任是要尊重人，關(guān)心人，使個(gè)人和醫(yī)院同時(shí)發(fā)展。將醫(yī)院發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來，實(shí)行“以人為本”的人本管理，將會(huì)是醫(yī)院人力資源管理的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張岱年.中國文化概論.北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

第2篇

關(guān)鍵詞：以人為本；多元智能；最近發(fā)展區(qū)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

作者簡介：付振凱，馬英，張曉梅，任教于山東省德州市第一中學(xué)。

當(dāng)今世界的競(jìng)爭本質(zhì)上就是資源的競(jìng)爭，而人才已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的核心資源，于是資源的競(jìng)爭也就成了“以人為本”的競(jìng)爭，它需要“以人為本”的教育去適應(yīng)它，并促進(jìn)競(jìng)爭的成功。教育工作的重心，已不再是教給學(xué)生固定的、死板的系統(tǒng)知識(shí)，而是“以學(xué)生發(fā)展為本”，塑造學(xué)生具有豐富內(nèi)涵的自由人格。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要深刻理解并積極實(shí)踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對(duì)學(xué)生這一特定的群體，如何把社會(huì)發(fā)展過程所需要的數(shù)學(xué)及相關(guān)的知識(shí)、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來科學(xué)，不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的歷史”，這也是數(shù)學(xué)教育的根本所在。

怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的幾個(gè)具體環(huán)節(jié)來談?wù)剬?duì)這一問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、備課時(shí)要注重學(xué)生的實(shí)際需要

備課是教師實(shí)施課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，這項(xiàng)工作關(guān)系到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)備課存在的突出問題是：備課只關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求(即學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生學(xué)到了什么？)。新的教育理念要求備課要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說，就是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種需求：

1.注重學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展需求

一節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容？有什么樣的知識(shí)與技能要求？這些在教學(xué)大綱里都已經(jīng)有明確地闡述了。但我們的教學(xué)決不能是死板地教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的可以不講或少講；學(xué)生可以自主完成的知識(shí)教師就不要過多地干預(yù)；要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在平臺(tái)上通過自主學(xué)習(xí)或合作互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)

很多學(xué)生向教師咨詢過同一個(gè)問題：“平時(shí)聽課能聽懂，練習(xí)也能完成，為什么自己獨(dú)立處理習(xí)題(特別是考試時(shí))卻做不出題來？”對(duì)這一普遍存在的現(xiàn)象，究其原因就是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式造成的后果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識(shí)講給學(xué)生聽，求的是自身的思路清晰，而學(xué)生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學(xué)生并非能聽、會(huì)想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即在備課時(shí)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，強(qiáng)化知識(shí)及思維習(xí)慣的自然形成過程。通過教和學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自發(fā)構(gòu)建、科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的不斷提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

3.注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體四個(gè)方面目標(biāo)之一，它對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。

在教學(xué)中，我們要經(jīng)常為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會(huì)個(gè)性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，在內(nèi)心得到滿足的同時(shí)形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和態(tài)度。 譬如遇到一道題目時(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，鼓勵(lì)學(xué)生誰能做“小老師”給大家講一講，這樣學(xué)生的思維火花就會(huì)在一剎那間被點(diǎn)燃，獲得成功的體驗(yàn)，內(nèi)心得到滿足。

教師在教學(xué)中還要緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活的情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。這樣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。這樣人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。

教師在教學(xué)中更要欣賞、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、樹立信心。比如對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，只要他們比以前努力了，有進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，體現(xiàn)發(fā)展的觀點(diǎn)。還可以建立數(shù)學(xué)成長檔案袋，設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法，這樣能隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重情感體驗(yàn)，尊重他們的個(gè)性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程

布魯納認(rèn)為：“在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)”。這里所指的就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需經(jīng)歷“(具體)感知抽象概括(實(shí)際)應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程，其中有兩次飛躍，第一次即學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知基礎(chǔ)上，通過概括得出知識(shí)結(jié)論(感知概括)；第二次即把掌握的知識(shí)結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際(概括應(yīng)用)。只有實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，才算真正地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程就是突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)、提高能力。在課堂上要充分信任學(xué)生，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見(特別是不同意見)，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、要采用具有民主教學(xué)作風(fēng)的教學(xué)手段

好的教學(xué)理念、民主的教學(xué)作風(fēng)最終必須落實(shí)于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因而，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)手段是確立以人為本的教學(xué)理念、發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)的最重要環(huán)節(jié)。

所謂以人為本的教學(xué)手段，即貫徹以學(xué)生為中心的原則，體現(xiàn)平等、寬容的新型師生關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是區(qū)別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)手段。根據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已在不同程度上試驗(yàn)過，已見成效的、能體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的新型教學(xué)手段有很多，如啟發(fā)式教學(xué)法、美國學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、吸引教學(xué)法、“學(xué)習(xí)自由”教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。教師根據(jù)不同授課內(nèi)容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學(xué)法。

四、要強(qiáng)調(diào)課后實(shí)踐的自主性

課后實(shí)踐的自主包括課堂學(xué)習(xí)效果的自主評(píng)定、課后鞏固內(nèi)容的自主選定及課后訓(xùn)練的自主批改及講評(píng)。學(xué)生通過課后自我回顧、同學(xué)間相互提問、簡單課后小測(cè)驗(yàn)等方法自主完成學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)，對(duì)薄弱內(nèi)容自主選取有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練(如有的學(xué)校作業(yè)自助餐的改革)都是具有很高實(shí)效性的徹底體現(xiàn)“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是，課后訓(xùn)練的自主批改及講評(píng)，筆者從三年前開始嘗試這種作業(yè)批改及講評(píng)方法，即學(xué)生收起作業(yè)后先不送到我處，由筆者所任教的兩個(gè)班直接互換后分給學(xué)生每人一本。學(xué)生自主確定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，并對(duì)拿到的作業(yè)進(jìn)行極其細(xì)膩的批改，并對(duì)所批改的作業(yè)注上具有熱情的鼓勵(lì)性的批后感，同時(shí)注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對(duì)作業(yè)完成及批改情況統(tǒng)一評(píng)判，最后反饋給學(xué)生改錯(cuò)或增強(qiáng)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。該方法的好處是既增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度及質(zhì)量(學(xué)生普遍不愿意被同學(xué)笑話)，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，都完成了兩遍作業(yè)，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時(shí)，熱情、鼓勵(lì)性的批后感既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)質(zhì)的品德，也增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼。多年來，該方法已經(jīng)深入學(xué)生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓(xùn)練的實(shí)效性，帶動(dòng)了學(xué)生的多元發(fā)展。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教育者要全面地了解學(xué)生，深人地研究學(xué)生，有效地服務(wù)學(xué)生；只要落實(shí)好“以人為本”這個(gè)理念，工作就能做實(shí)、做好，就能把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展貫穿于教育教學(xué)的始終。

第3篇

關(guān)鍵詞：事實(shí)；計(jì)算；簡單

G633.8

基本事實(shí)就是：原子質(zhì)量=原子個(gè)數(shù)x一個(gè)原子質(zhì)量

同理： 物質(zhì)質(zhì)量=分子個(gè)數(shù)x一個(gè)分子質(zhì)量。

利用第一個(gè)事實(shí)就能解釋為什么能用一個(gè)分子內(nèi)原子質(zhì)量比來計(jì)算元素質(zhì)量比，例如Fe2O3，一個(gè)分子中鐵原子質(zhì)量=鐵原子個(gè)數(shù)x一個(gè)原子鐵質(zhì)量即2Fe，同樣一個(gè)分子中氧原子質(zhì)量是3O，所以鐵原子與氧原子質(zhì)量比是2Fe：3O即2X56：3X16.而Fe2O3中所有鐵原子的質(zhì)量即鐵元素質(zhì)量與氧元素質(zhì)量之比與一個(gè)分子中鐵原子質(zhì)量比氧原子質(zhì)量比相等，所以才有鐵元素質(zhì)量與氧元素質(zhì)量之比可以認(rèn)為是2Fe：3O這樣的計(jì)算方法。

另外可變形為：原子個(gè)數(shù)=原子質(zhì)量/一個(gè)原子質(zhì)量。

例1：X、Y兩元素的相對(duì)原子質(zhì)量之比為7：2，在他們組成的化合物中X與Y的質(zhì)量比為7；3，則它們組成的化合物的化學(xué)式為什么？

分析：根據(jù)公式原子個(gè)數(shù)=原子質(zhì)量/一個(gè)原子質(zhì)量，X原子個(gè)數(shù)為7/7.

Y原子個(gè)數(shù)為3/2，所以X.Y原子個(gè)數(shù)之比為1：3/2為2：3，化學(xué)式為X2Y3

還能變形為：一個(gè)原子質(zhì)量=原子質(zhì)量/原子個(gè)數(shù)，

例2.已知M的氧化物的化學(xué)式是M2O3.其M與氧元素的質(zhì)量比為9：8.計(jì)算M元素的相對(duì)原子質(zhì)量.

分析：根據(jù)公式一個(gè)原子質(zhì)量=原子質(zhì)量/原子個(gè)數(shù)，M元素的相對(duì)原子質(zhì)量=9/2.O元素的相對(duì)原子質(zhì)量=8/3，所以M：O=9/2：8/3=M：16，求得M為27.

接下去說說物質(zhì)質(zhì)量=分子個(gè)數(shù)x一個(gè)分子質(zhì)量的應(yīng)用，可推理為

反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量=反應(yīng)分子個(gè)數(shù)x一個(gè)分子質(zhì)量。例如2CO+O2=點(diǎn)燃=2CO2，

2CO表示反應(yīng)物質(zhì)量即為2X28，有二層意思一為微觀2個(gè)一氧化碳的質(zhì)量，

例3在反應(yīng)3X+4Y=2Z中X.Z的式量分別為32、102，Y的式量為多少？

分析：微觀遵循質(zhì)量守恒定律，所以3X32+4XY=2X102，Y的式量是27

又可表示宏觀28克，此觀點(diǎn)在化學(xué)方程式計(jì)算中得到大量應(yīng)用。

可變形為一個(gè)分子質(zhì)量=物質(zhì)質(zhì)量/分子個(gè)數(shù)。

例4.在反應(yīng)A+3B=2C+3D中http：///q/javascript：；http：///q/javascript：；12克A和B恰好完全反應(yīng)，生成8.4克C和9.9克D。若A的相對(duì)分子質(zhì)量為160。求B的相對(duì)分子質(zhì)量

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律求得B的質(zhì)量為6.3克，然后利用微觀A與B反應(yīng)滿足A：3B=12：6.3，在實(shí)際計(jì)算中很多學(xué)生往往把3忘了除，就是因?yàn)榉磻?yīng)物

質(zhì)量怎么產(chǎn)生不清楚造成的。

還可變形為：反應(yīng)分子個(gè)數(shù)=反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量/一個(gè)分子質(zhì)量。

例5.10克H2和O2點(diǎn)燃充分燃燒，可生成多少克水？

分析：這種題目首先判斷誰過量的問題，而這是學(xué)生最怕的，其實(shí)從反應(yīng)分子個(gè)數(shù)角度來解題，顯得既簡單又好理解。

2H2+O2=點(diǎn)燃=2H2O

2 32

10克/2 表示氫分子個(gè)數(shù)，10克/32表示氧分子個(gè)數(shù)

因?yàn)?0克/2 ：10克/32>2：1（反應(yīng)分子個(gè)數(shù)比）所以氫氣過量

例6.相同質(zhì)量的SO2和SO3，兩者所含氧元素的質(zhì)量比是多少？

分析：質(zhì)量設(shè)為m，SO2的分子個(gè)數(shù)為m/SO2，SO3的分子個(gè)數(shù)為m/SO3；所以SO2中氧原子個(gè)數(shù)為2Xm/SO2，SO3中氧原子個(gè)數(shù)為3Xm/SO3，氧元素的質(zhì)量比2Xm/SO2：3Xm/SO3=5：6，解題過程通俗易懂。

例7.SO2和SO3中所含氧元素質(zhì)量相等，則SO2和SO3質(zhì)量比是多少？

分析：設(shè)SO2的質(zhì)量為m1，SO3的質(zhì)量為m2，SO2的分子個(gè)數(shù)為m1/SO2，SO3的分子個(gè)數(shù)為m2/SO3，所以2Xm1/SO2=3Xm2/SO3

得到m1：m2=3SO2：2SO2=6：5

例8.現(xiàn)有6.4克未知物質(zhì)在氧氣燃燒，生成4.4克二氧化碳2.8克一氧化碳和 7.4克水，求出該未知物所含原子最簡個(gè)數(shù)比.

解法一：利用原子個(gè)數(shù)比，二氧化碳和一氧化碳中C元素之和質(zhì)量為2.4克，水中H元素的質(zhì)量是0.8克，所以未知物中氧元素質(zhì)量為6.4克-2.4克-0.8克=3.2克。根據(jù)原子個(gè)數(shù)=原子質(zhì)量/一個(gè)原子質(zhì)量

解法二：求反應(yīng)分子個(gè)數(shù)，二氧化碳分子個(gè)數(shù)為4.4克/44，一氧化碳分子個(gè)數(shù)為2.8克/28，水分子個(gè)數(shù)為7.2克/18，參加反應(yīng)氧氣為4.4克+2.8克+7.2克-6.4克=8克，分子個(gè)數(shù)是8克/32.

再根據(jù)質(zhì)量守恒定律算出未知物各原子個(gè)數(shù)是C：4 H：16 O：4.

最簡整數(shù)比也是1：4：1.