幼兒園德育的基本途徑范文

前言：我們精心挑選了數篇優質幼兒園德育的基本途徑文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、幼兒園環境創設本土化的原則

必須注意的是，幼兒園環境的創設并不是越美觀越好，越豐富越好，其創設必須遵循一定的原則，必須以促進幼兒的發展為前提。

（一）符合幼兒年齡特點的原則

幼兒正處于身心快速發展階段，他們是通過自身對周圍環境的感知、與環境的互動來認識世界、認識自我、獲得身心發展的。因此，幼兒園室內外環境的創設應該符合幼兒年齡的特點。

1.內容廣泛。幼兒園環境的創設，在內容的選擇上，教師應該思維開闊，多角度、多方式地進行選擇和設計，應該避免單調。如一些小型私立幼兒園常常只在墻壁張貼一些動畫圖片、識字圖片，以及一些簡要的規章制度，這樣的設計難以滿足幼兒心理需求，難以引起幼兒關注，互動也不容易發生，最終不能多方位促進幼兒發展。而如果在幼兒園設計各類區角，從墻飾、掛飾、教玩具全方位進行環境創設，讓環境豐富多彩，從而豐富幼兒的學習和生活，這樣才可以讓幼兒得到多方面發展，才可以讓幼兒根據興趣自由選擇與環境互動的空間。如廚房、醫院、建構區、植物園、圖書角、運動區等等。此外，還可以進行主題設計，如春天來了，把幼兒園的墻壁、棚頂、地面及角角落落裝飾上春天的景色：溫暖的太陽、廣闊的大地、綠色的小草、多彩的小花、奔跑的小動物等，讓幼兒來到幼兒園便感受勃勃生機，同時也能夠認識和了解春天。

2.貼近幼兒認知。幼兒園環境的創設也要考慮貼近幼兒認知，符合幼兒心理發展規律。幼兒園所創設的環境如果離幼兒生活較遠，成人化嚴重，會減少幼兒對它的關注度，會因此削弱它的價值。

3.色彩豐富。研究表明，在五彩繽紛的環境中成長起來的孩子，他的觀察、思維、記憶的發揮能力都高于普通色彩環境中長大的孩子。相反，經常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩環境中嬰幼兒，則會表現出呆板、反應遲鈍和智力低下等特點。因此，幼兒園環境應該以淡藍、黃、黃綠、橙等好看的顏色為主進行創設，避免大面積使用黑、白、褐等難看的顏色。此外，所設計的內容要符合造型簡潔、概括，制作簡單易行的原則。抓住主要特點，突出表現即可，這既適合幼兒理解、認知，也符合幼兒園定期更換主題內容的現狀。

（二）安全的原則

生命高于一切，幼兒的安全永遠是教育的實施的前提，而在幼兒教育領域中，健康領域永遠放在第一位。因此，幼兒園環創也必須首先考慮幼兒的安全問題。它涉及到材料安全及作品的安全。所使用的材料必須是健康環保的，最終呈現出的作品不具有尖、硬等特點，要保證幼兒在與環境互動中不會受到傷害。

二、環境創設本土化

《綱要》規定：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”因此，在幼兒園環境創設方面，我們應該提倡本土化，因地制宜，利用身邊的材料、身邊的風土人情來豐富幼兒的生活和學習環境。

（一）內容本土化

我國幅員遼闊，各地風光、歷史傳承各有不同，這便造就了各地區文化的差異，而如果我們在幼兒園環境創設的教學活動中把本土文化融入其中，一方面豐富幼兒學習內容，讓幼兒能夠了解自己身邊的風土人情，認識自己的家鄉，同時也對當地傳統文化的弘揚做出了不可低估的貢獻――從幼兒培養，這種本土文化的影響將根植于心，陪伴孩子一生，甚至影響孩子將來的人生選擇。例如，我們北方一年四季分明，在季節輪換之際，引領學前教育專業的學生以季節為主題，進行幼兒園環境創設――春天，以綠色為主，在墻壁和地上繪出或者粘貼上手工制作的燦爛的太陽、開滿小花的青草地、柔軟的柳絲、呢喃的燕子、歡樂的孩子，屋頂是湛藍的天空，懸掛多多白云，點綴飛機，與燕子齊飛。特別是冬天，北方的雪更應該是環境創設課程不能缺少的內容：剪紙雪花，貼在窗玻璃上；打雪仗的場面、大雪覆蓋的小房子和松樹等畫在墻壁上；屋頂懸掛雪花。此外，節日風俗、本土特產等等，都可以作為環境創設的內容，融入教學當中。

（二）材料本土化

每個地區都有自己的本土資源，因此因地制宜選用材料來裝飾幼兒園，不但取材方便，節省成本，也能夠促進幼兒對本土物產的深入地了解。例如，南方學前教育專業的學生，可以利用竹子進行手工制作，北方的學生可以利用樺樹皮、松針、松樹塔、樹根進行環創；秋天到來后，莊稼的葉片、秸稈、五彩的樹葉、成熟的果實，都可以成為可利用的材料。此外，本土的沙石、泥土等都可成為可利用的材料。這些東西在我們的課堂上有了新的用途，學生畢業后將能夠以本土化思想為指導，利用這些材料與幼兒一起創設環境，會使得幼兒的新奇感倍增，起到事半功倍的效果。

第2篇

【關鍵詞】幼兒園教學；手工活動；實施研究

1幼兒教學中手工活動的教學意義

1.1培養幼兒動手能力

首先幼兒園是每個孩子從家里的掌上明珠融入到集體生活中的重要的橋梁，幼兒園也是學前教育，是啟蒙教育開始的地方，對于幼兒心智的開發還有身心的發展都起著重要的作用。所以在本土資源的保護下，應該保持孩子的童真和促進孩子的健康身心成長。要促進孩子的全面發展，手工課是必不可少的重要課程。

其次幼兒手工活動是培養孩子動腦和動手的過程，孩子運用自己的聰明才智，手腦并用。學前教育給孩子應該是快樂的回憶，在孩子好奇心的驅使下，不停的提高孩子雙手的靈活度和動腦能力；所以在本土資源的背景下，教師應該利用日常生活中收集的可利用的教學資源還有幼兒園置辦關于幼兒的創作素材，通過對孩子的手工活動的觀察學習創作，最后給予肯定和指導的過程。培養孩子對學習的興趣和心智的開發。

1.2培養幼兒創造力

現在夜市上很多培養孩子動手能力的活動，比如，涂陶瓷人，很多家長或帶著孩子去玩，并不在乎是不是按照舊版的按照圖片樣子去構思，而是讓孩子根據自己思維方式去創作。手工過程中，需要很多工具，這個是必不可少的；比如畫筆、小木棍、剪刀、卡紙等等；對于孩子來說這些都是比較復雜的活動，在培養的過程中，漸漸地讓孩子更有成就感，培養創作能力和認真學習的精神，為以后的綜合能力打好基礎。

2本土資源背景下幼兒教學中手工活動出現問題

筆者調查，對制作娃娃和汽車進行調查，材料都是手工常用的，容易搜集的，讓孩子選擇三種進行制作。結果發現幼兒手工制作的問題為以下：a如何選擇材料（比例不對）；b如何連接組合固定的材料（使用工具不對，造成了不牢固）；c空間結構和重力關系。

在心理上要讓孩子嘗試失敗，然后反復試驗，最后成功，在這個過程中教師應該知道學生不要盲目，然后頓悟。

在幼兒手工制作的過程中，很多時候是由于資源的不完整性，給孩子的創作帶來了障礙性，所以在創作的過程中，幼兒園和教師應該給孩子們提供一些創作資源；幼兒園的手工制作也是幼兒園美術活動的一種表現形式，幼兒運用各種廢棄物和自然材料結合工具，對材料進行創新改造，把科學和藝術相結合的過程。

3幼兒手工活動教學設計思考點

根據以上調查和出現的問題，教師應該從教育的入口出發，知道怎么激發孩子動手能力的原因，然后根據原因進行設計幼兒手工活動。

一次幼兒手工活動的設計首先要在材料上給予孩子很大幫助，不能讓資源成為孩子的限制和阻礙；再次，要設置適宜的能夠促進幼兒真正能理解問題的意境的幼兒手工活動；最后，幼兒手工活動的設置要能夠體現出層次性，這個要為孩子的學習手工提供一個支架作用。

4幼兒手工活動教學設計與實施

4.1幼兒手工活動教學設計與實施要循序漸進、因材施教

對于循序漸進、因材施教的理解，筆者先舉一個例子，用制作鋼琴為例子，對于成年人或者高年級的學生來說，初步在心理上都有對鋼琴的一個概念和認知，對于學前教育的兒童來說，還處于一個初步認知的階段，身心發展還不健全。作為老師就應該用循序漸進的方式收取引導孩子去制作；孩子的天性就是玩，老師首先要有一個鋼琴的磨具，引起孩子的注意力，根據這個模型讓孩子對這個事物有一個初步的了解；現代化的媒體已經應用到教學中，教師還要運用高科技的手段給孩子放一些視頻，讓孩子知道鋼琴不僅是這個樣子的，而且鋼琴的作用是彈出音樂和美妙的音符，當引起了孩子的注意時候在慢慢的引導孩子制作鋼琴，這個時候鋼琴的制作就開始了；制作過程中教師可以給孩子一些指導和建議，但是并不是代表替孩子決定鋼琴的樣子，按照舊版的按照模型的樣子去制作，而扼殺了孩子自身的創作能力和想象能力。然后根據每個孩子不同的性格給予相關的建議和指導，在保證安全為第一位的原則，接下來老師要根據線條讓孩子們給鍵盤涂上自己喜歡的顏色，最后對好的作品進行表揚，增加孩子的下次手工課的積極性和熱情。

所以手工課可以根據學生的身心規律進行安排，從孩子的心理角度出發，多使用引導的方式，對于年紀比較小的孩子，在安排手工制作的時候就不能用設計的太過復雜，利用的工具不能讓使用太多種，并且幼兒手工設計在簡單中還要存在趣味性。不但讓學生能夠給手工有一個很好的理解，還可以讓孩子增加自信心，從而培養孩子創作能力，心智等全面的素質。所以設計的時候更應該追尋它的合理性和科學性，讓孩子有更好的發揮，讓課堂氣氛也活躍起來，學生也能在快樂的教學中終身受益。

4.2幼兒手工活動教學設計與實施要合理開發手工活動資源

幼兒手工活動沒有一種固定的模式，也不應該以一種固定的模式出現，他具有一定的靈活性和創造性，所以也給了孩子和老師更多的創作空間。對于一些比較復雜的制作就需要對一些大班的學生進行設計。對于手工資源方面就需要采用多種豐富的。例如設計一個百貨店，首先要制作一個商店，然后商店里面有商品，這些商品，可以在日常過程中收集到的，比如糖果、小的包裝盒、廢棄的小東西等等；這些不僅可以增加孩子的動手能力，也可以讓孩子對金錢有了一個初步的認識，這樣我們就達到了幼兒手工活動的意義和重點。

4.3幼兒手工活動教學設計與實施要注重啟發，引導創作

幼兒手工活動是對孩子一個手腦并用的智力開發，對于年紀較小的可以讓孩子借鑒自己的作品，對于大班的學生來說這樣就影響了他們自己對創作的啟發，不僅不利于培養學生自己的新特色，還會在作品中帶有老師的影子。這個時候就需要教師對學生進行引導；就拿教師節送老師什么禮物為題目，首先要表達一下對孩子對老師的感情；無論是春蠶到死絲方盡的感情，還是蠟炬成灰淚始干的感情，都要對教師有一個初步的認識。接下來就是孩子對教師想說什么話，他們又想把禮物送給哪一個老師，再接下來就是創作了。教師可以根據孩子不同，根據送的老師不同，給予提示，讓孩子有屬于自己的選擇，制造出屬于學生自己的作品。這樣不僅提高了學生的創作能力，而且還增加了孩子和老師之間的感情，讓禮物也變得更有意義，而不是某些學校那種送錢送禮的惡性培養。這樣的幼兒手工培養何樂而不為呢？

5總結

幼兒手工活動教學設計時候，要注重孩子能力培養、創作培養的同時，還要不斷的鼓勵孩子，促進幼兒智力發展；正確引導端正孩子價值觀，讓幼兒手工開展的更有意義；這些都需要幼兒園和教師從有限的資源為出發點，善于利用資源；從孩子心理發展規律，啟發性教育，引導孩子，全面的促進孩子發展。

參考文獻：

[1]龔雪樺.明確理念促進幼兒園創新發展[J].科學咨詢：教育科研，2013，45（8）：89-90.

第3篇

良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時期進行品德行為習慣的培養，是對幼兒進行素質教育的重要內容，對以后的成長發展有著不可忽視的重要作用。《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”

一、幼兒德育教育現狀 ：

隨著我國教育事業不斷發展，幼兒教育事業蓬勃向上，幼兒德育教育工作進一步得到廣大幼教工作者的高度重視。但是，現階段幼兒園德育教育中也存在諸多問題和誤區，主要表現在以下幾個方面：一是從獨生子女所處的家庭環境看，幼兒從小所接受的道德熏陶和教育不容樂觀，孩子總是處在眾星捧月的地位；二是家長存在重智輕德的教育現象，使孩子從小便養成了“以我為中心，任性、無理”等不良意識和行為；三是存在重說教輕實踐教育現象，使得孩子分不清是非對錯。所為言傳不如身教，教育者的言行不一使德育過程中達不到知、情、行的統一；四是存在重傳遞輕體驗教育的現象，使更多的孩子從小養成了懶惰無理無情感沒有同情心的性格，教育缺乏積極的道德情感的培養；五是出現重顯性輕隱性教育現象，忽視了發揮環境陶冶、學科滲透、社會實踐等多渠道的德育功能，使孩子的思維不夠靈活，缺乏比較豐富的想象力。

二、幼兒德育教育的途徑和方法：

1.確立幼兒德育內容，塑師德修師風。

幼兒園德育工作體系中明確提出了幼兒德育總目標：萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律的良好品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。教師本身的品質是養成幼兒品格的重要因素，身教重于言教。模仿是孩子學習的手段，只有品質優良的教師才能培養優良品德的人才。結合幼兒園工作實際情況，加強師德培訓工作，組織教師學習，規范教師們的言行，使教師起到榜樣的作用。

2.德育教育滲透每個人的靈魂

孔子曰：“少成若成天性，習慣如自然。” 一個人小時侯養成的習慣是非常穩固的，終生都會起到作用。幼兒園一日生活及各個環節都滲透著德育因素，“時時有德育，處處有德育。” 教師們在掌握本學科教育要求的同時，還應理解德育大綱的精神實質，使德育要求滲透到具體計劃中去，并根據這些要求來設計活動，布置環境，使之有明確的目的性、計劃性。

滲透是幼兒園德育實施過程的主要特點。

第一，要有強烈的滲透意識。

樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。例如在體育活動中，老師有了德育的意識，就會不但注重對幼兒技能的培養，更要注重培養幼兒與其他小朋友團結協作的品德和良好習慣，如果沒有良好的繪畫習慣，繪畫的水平也就難以提高。

第二、多途徑整合德育內容。

（1）與領域活動整合

領域教學活動是幼兒教育的基礎元素，也是幼兒德育教育的主要渠道。實踐證明，在各個領域的教材中，都蘊涵著豐富的德育教育資源。尤其是在語言活動、音樂活動中，幾乎每一個藝術作品都蘊涵著一個做人的道理。豐富多彩的教育資源對幼兒的德育教育和思想品德培養有著積極的作用。

（2）優化教育環境，注重德育教育的隱性滲透

利用環境來教育兒童是現代幼兒教育的一項革命。這里的“環境”有兩方面：一是指物質環境。二是指精神環境。我們的環境不作為一個擺設而是應該與教育教學的內容息息相關。除了為幼兒創造一個良好的精神環境，還應該為幼兒樹立良好的榜樣。

（3）與生活相聯系

杜威曾指出：“學校的德育教育應從兒童參與生活出發，離開了生活，學校就沒有道德目標，也沒有目的”。因此，我們要善于從幼兒的生活中去挖掘品德教育資源，把德育貫穿于幼兒的一日生活之中，引導幼兒去關注、去感受、學習與體驗。可以利用每周一早上的升旗儀式進行愛國主義教育；組織幼兒輪流做小值日生，來培養幼兒自我管理和組織能力以及為他人服務的良好品德；自由活動中注重幼兒與同伴團結友愛的良好品德的培養；游戲結束后，注意讓幼兒自己收拾玩具、整理玩具，培養幼兒愛護公物的品德習慣。

（4）資源整合

《指南》中指出：“幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，利用本土資源，引導幼兒充分感受家鄉文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展，激發幼兒愛家鄉的情感。”組織幼兒到家鄉的一些名勝古跡去參觀，讓他們通過語言、繪畫、版面、錄象等多種形式描繪和表達對家鄉的熱愛，逐步激發孩子為家鄉而感到自豪之情，讓他們夠過語言、繪畫、錄像等多種形式描繪和表達對家鄉的熱愛，激發他們熱愛家鄉的情感。

（5）與節日整合

一年當中有許多與幼兒相關的或對幼兒來說是很重要的節日，每個節日都是一個開展品德教育的機會。圍繞這些節日主題，設計一些集教育性、趣味性為一體的德育活動，也是一條對幼兒實施品德教育的有效途徑。

（6）與家庭教育整合

家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環境。隨著科學技術的發展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。幼兒園德育教育應該與家庭教育想協調，才能使得學校和家庭形成合力，為促進幼兒德育教育做出積極努力。

家長要充分認識到品德教育與幼兒健康成長的密切關系，在思想上與幼兒園取得共識，積極配合幼兒園，參與對幼兒的品德教育活動，從中充分發揮家長的教育作用，讓幼兒在家庭中得到良好的德育訓練。

3.注重情感Q位

德育工作的對象是人，每一個個體的人都有自己的思想和感情。單純地對幼兒說教是難以收到良好效果的。要真正使道德品質成為幼兒自我主體意識的覺醒，這就要求我們將“知”與“情”緊密結合，互相滲透，在曉之以理的前提下動之以情。提出問題引導幼兒情感換位。

4.在社會實踐中導航