幼兒園健康教育論文范文

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第1篇

一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時，幾個能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對幼兒被贊揚和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會，無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權(quán)威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學(xué)。”聽了老師的話，他點了點頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動中，盡量創(chuàng)造機(jī)會多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現(xiàn)出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論，這時，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問題。

2．適時的原則

第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透

幼兒園課堂教學(xué)全面滲透心理健康教育，這是現(xiàn)代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認(rèn)知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)活動中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發(fā)揮重要作用。

一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息

健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續(xù)存在，必將帶來良性持續(xù)成長動力。幼兒處于身心成長關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強(qiáng)烈，如何讓幼兒能夠順利構(gòu)建建立心理基礎(chǔ)，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學(xué)的重要現(xiàn)象，教師言行對幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產(chǎn)生觸動性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負(fù)面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現(xiàn)一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調(diào)整好表情，還要對自己的一言一行進(jìn)行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿，甚至對幼兒出現(xiàn)語罰現(xiàn)象。如幼兒出現(xiàn)了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現(xiàn)諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好啊？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴(yán)重心理挫敗感。教師對待幼兒出現(xiàn)的錯誤，需要耐心地勸導(dǎo)，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家?guī)肀憷@樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達(dá)。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。

二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養(yǎng)幼兒陽光心理

幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進(jìn)，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設(shè)好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內(nèi)心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達(dá)，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關(guān)愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進(jìn)作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內(nèi)容，教室布設(shè)只能是單純的外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運用，這才是最為重要的內(nèi)部環(huán)境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導(dǎo)示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)條件。幼兒出現(xiàn)畏難情緒時，教師及時跟進(jìn)給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎(chǔ)的最重要保障條件。

三、合作學(xué)習(xí)滲透，塑造協(xié)作互助精神

第3篇

促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括園舍建筑、設(shè)備設(shè)施、墻飾布置等等，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了極大的教育價值，從而讓幼兒在獲得成功經(jīng)驗的同時，引出內(nèi)心的愉悅情感，潛移默化地影響著幼兒心理健康的和諧發(fā)展。

（一）利用開放環(huán)境的“平臺”作用

促進(jìn)幼兒建立良好的人際關(guān)系與人交往是人類的天性。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比較簡單，人際交往的技能比較差，但是他們都強(qiáng)烈希望通過交往來了解別人，也希望通過交往來獲取別人的了解、信任和尊重。因此，我們采用開放式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可以自選參加區(qū)角活動，可以自由取放玩具，可以結(jié)組討論游戲的玩法，在開放的環(huán)境中，增加和其他幼兒接觸、交往的機(jī)會，嘗試用語言、表情和動作與人交往，不斷獲得交往的技巧，體驗到交往的滿足，從而建立良好的人際關(guān)系。

（二）利用環(huán)境的“導(dǎo)師”作用

激發(fā)幼兒的求知欲這主要指在教育活動中，創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)、游戲相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，重視教育環(huán)境潛能的發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒積極地參與其中，發(fā)展幼兒的智力。比如，在中班語言區(qū)，我們用廢舊紙盒做了一個大房子，將窗臺布置成“故事小屋”，“故事小屋”里藏著許多與近期教育教學(xué)配套的故事圖片、可折式圖書、卡片等，令幼兒一看就知道這是個看圖講故事的地方，這樣精心設(shè)計的環(huán)境吸引著幼兒進(jìn)入語言區(qū)，并使他們產(chǎn)生了愉悅的情緒，形成了積極興奮的心理狀態(tài)。在這樣良好的心理狀態(tài)的驅(qū)使下，幼兒又產(chǎn)生了創(chuàng)新意識，學(xué)會了自己打開小屋，取放圖書等。“故事小屋”增添的趣味性，不但調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且滿足了幼兒的好奇心，使他們得到了心理上的充實和滿足。

（三）利用環(huán)境傳遞信息的“橋梁”作用

保證幼兒情緒的愉悅性積極健康的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。我們在重視大副壁畫設(shè)計的同時，小副壁畫的設(shè)計也巧妙地向幼兒傳遞各種信息，成為不可橫跨的橋梁。這些“不起眼”的創(chuàng)設(shè)，不但可以為學(xué)生增添很多知識，同時對他們的心理健康也起到了極為重要的作用。如中班的“心情墻”，全班每個小朋友都有一朵代表自己的紙花，紙花中間貼有自己的照片，三種不同顏色的葉子代表高興、生氣、難過三種情緒。幼兒生氣時可以將貼有自己照片的花插在代表生氣的葉子上，以表達(dá)自己生氣的心情，這樣既能讓幼兒宣泄自己的情緒，又能讓教師及時了解本班幼兒的情緒狀態(tài)，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證幼兒心理健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

所謂精神環(huán)境又稱之為“潛環(huán)境”，一般是指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛和氛圍，是一種隱性的教育因素。這種氣氛和氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能能否得到實現(xiàn)。在活動中，我們努力與幼兒建立彼此信任、尊重的情感，積極為幼兒心理的健康發(fā)展鋪設(shè)寬松和諧的氛圍。

（一）營造積極健康的心理環(huán)境心理學(xué)

研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感，獲得了心理自由時，能夠樂于和善于表達(dá)或交流思想與情感，能夠使幼兒學(xué)會關(guān)心同伴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，能夠使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律的意識。比如，一次游戲時，許多幼兒用積木搭出了各種各樣的物體，有個幼兒只搭了一條直線，面露難色，教師便走過去對他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒。”幼兒馬上在直線下方添上“爪子”，說：“我搭了條長龍。”一會兒又添上翅膀說：“我又搭了架飛機(jī)。”教師的鼓勵消除了幼兒的自卑感，激起他創(chuàng)造和構(gòu)建的興趣，有利于幼兒形成良好的心理品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、自然的心理環(huán)境

這樣的心理環(huán)境，使幼兒沒有壓力，使他們敢于大膽地表達(dá)自己的想法和見解。比如，在一次小班語言活動中，需要幼兒創(chuàng)編簡單句：“我能……”教師在與幼兒玩游戲的過程中，教師邊做跑、跳等動作，邊說：“我能做運動，鍛煉身體。”幼兒受到了啟發(fā)，通過教師非語言的動作、表情、手勢等，理解了教育意圖，紛紛發(fā)言，成為了語言的主動學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，而他們的表現(xiàn)欲望也在逐步地增強(qiáng)，專注此情，快樂主動地學(xué)習(xí)。

三、通過良好的社會化環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

社會化環(huán)境包括社區(qū)、家庭、自然等環(huán)境。我們充分利用社區(qū)資源的優(yōu)勢，對幼兒進(jìn)行教育。比如，帶領(lǐng)幼兒去特教學(xué)校參觀，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛殘疾人的情感；南方雪災(zāi)后，和社區(qū)聯(lián)手舉行“小手拉大手，共同獻(xiàn)愛心”捐款活動，培養(yǎng)幼兒關(guān)心幫助他人的美好品質(zhì)。家庭教育環(huán)境對幼兒的影響最為持久，時間最長，同樣不容忽視。我們積極向家長宣傳幼兒心理健康教育知識，通過家長會、家園聯(lián)系冊、家長訪談等形式，向家長介紹如何為幼兒營造寬松、安全、自由的精神環(huán)境，還針對幼兒存在的問題制定了科學(xué)合理的教育計劃，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒良好個性心理品質(zhì)的形成。美麗的大自然環(huán)境也是對幼兒進(jìn)行教育，激發(fā)幼兒積極情感的有效途徑。根據(jù)季節(jié)的不同，我們帶幼兒到大自然中觀察動植物的特征，到田邊觀察農(nóng)民伯伯種地，了解糧食的由來……通過與大自然的親密接觸，讓幼兒在感受大自然美好的同時，對社會生活環(huán)境保持良好的適應(yīng)狀態(tài)。

四、總結(jié)