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為探索幼兒集體教育形式下漢字教學高效教育場的創(chuàng)設，適度的把握程度的把握，科學的識字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識字教學模式的優(yōu)勢和弱點，根據幼兒識字的特征，結合本國的實際，在浙江師大教育系指導下，我園開展了“幼兒滲透性趣味識字”的實驗探究。一年半來，我們對幼兒滲透性趣味識字教學進行了探索和實踐，獲得了豐富的感性熟悉。

（一）滲透性的識字教育。

本實驗按照現(xiàn)行的教學計劃，不增設課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學之中。

首先，將語言和常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內容滲透在語言和常識的教育之中。然后，結合教材的具體內容，在漢字編排上根據幼兒輕易識記的字優(yōu)先、組合能力強的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個活動的漢字教育任務，和此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學過程中，我們把識字教育和語、常教育相結合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學生硬地插入，很有可能沖淡教學氣氛，分散對原有學習內容的注重力，出現(xiàn)漢字教學沖擊原有教學的后果。為此嚴格控制漢字教學的量和度，并充分利用教學藝術，使識字和語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字和實物有機地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風》出示漢字“秋風”，使幼兒在無意識中感知漢字。

同時，將識字滲透在課外的各項活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形和口頭語言中已把握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供和該漢字反復接觸和練習的機會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學過的漢字滲透其中，同時，我們在環(huán)境布置時非常注重將所學過的漢字融人教室、午睡室等學習和生活的場所，讓幼兒在有意和無意地和漢字反復接觸中鞏固漢字教學的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式和家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態(tài)度上關心并注重激勵。如當孩子主動地告訴父母熟悉了××字時，家長應當場給予表揚，當孩子在各種場合指著不熟悉的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實踐證實，家長的關心，非凡是鼓勵，對于培養(yǎng)幼兒的識字喜好及求知欲，具有老師不可替代的功能。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識字教育。

只有將識字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調動幼兒的積極情緒，產生良好的學習效果。為此，我們在學習內容和學習過程兩個角度進行探索實踐。我們的做法是：

使教學內容布滿趣味。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學的教材的喜好。”在選編教材的工作中，我們非常注重把能使幼兒愉快的內容跟有益的內容結合起來，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂奠定基礎。同時，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度聰明在語言文字結構上的結晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我們根據幼兒的心理特征和圖形誤字的特征，運用教學方法，充分挖掘漢字本身所蘊含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學習喜好，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個小朋友很小，兩只手（兩點）扶著走。同是，配以形象的動作表演。實踐證實，小朋友學起來輕松愉快，又富有成效。

使教學過程富有趣味，在教學實踐中我們深切地感受到，教師以生動形象并富有表情的語言、動作及音響、圖片等輔助教具，創(chuàng)設出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注重力，激發(fā)出求知欲，在情境中愉快有效地學會所教的漢字。如教“生氣”“興奮”，在語言課具體的故事情節(jié)中，讓幼兒根據教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺中學會漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動，將它運用于漢字教學，也是一條激發(fā)幼兒學習喜好的有效途徑。根據本課題生字滲透于語常課程教學，復習鞏固滲透于各項活動的特征，教師有意設計一些能和其他教育活動結合的或專項的游戲活動，能使教學過程布滿趣味，讓幼兒在玩中進行再熟悉練習，達到鞏固的效果。

（三）對滲透趣味幼兒識字模式的初步熟悉

在一年半滲透性趣味識字教育的實踐中，我們熟悉到本幼兒識字教育模式顯示出的優(yōu)勢有：

l、符合幼兒的心理特征和認知規(guī)律，幼兒易于接受。一年半來，已培養(yǎng)了幼兒學習漢字的積極情緒。對家長和幼兒進行幼兒漢字學習的態(tài)度抽樣測試結果表明，幼兒識字的情緒是積極的，未產生畏難和厭學的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽讀游戲幼兒識字”模式所出現(xiàn)的學習成績分化過大的現(xiàn)象。到上學期期末，教材規(guī)定要求把握的漢字共226個，在實驗班34人中，已全部把握的有21人，占61.8％，20個以下未把握的9人，占26.4％，20字以上未把握的4人，占11.76％。從以上結果看，把握高，分化現(xiàn)象不明顯。

3、能較有效地激發(fā)幼兒的求知欲。實驗班的幼兒們并不滿足于學習老師所教的漢字，而是在本實驗所設計的滲透性識字教學場中，主動參和，通過主動求知，幼兒園和夠的引導和配合，自主地學會了許多漢字。故事《蘿卜回來了入全文共365個字，未教的重復字有134個。上學期末，筆者曾對全班幼兒進行了個別認讀測試，結果發(fā)現(xiàn)，有5名幼兒熟悉了129個以上未教過的字，即使從129字計，說明已識未教字的96.3％，有29人（含前人）熟悉了84個以上未教字，即使以84字計，也說明占全班有85.3％的人已熟悉未教漢字的63％。

實施滲透性趣味識字教育對幼兒智力開發(fā)，幼兒口頭言語的發(fā)展，幼兒知識學習等所產生的功能和影響，有待進一步考證。