道德與法律辯論范文

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第1篇

【關鍵詞】教學模式 改革 創新

《職業道德與法律》是中等職業學校學生必修的一門德育考試課程，其任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，增強社會主義法治意識，幫助中職學生健康成長。因此《職業道德與法律》課程教學應該貼近學生、貼近生活、貼近職業、貼近社會，根據職業學校的現狀、學生的特點和社會的需求，加強對學生職業意識、職業道德、職業規范等職業素養和法律的教育，不斷改革教學內容、教學手段、教學模式和評價標準，提高教學效果。

一、《職業道德與法律》課程教學中出現的問題

（一）中職學校授課對象素質不高

中職學校學生生源層次不齊，個性突出，自律性不強，學習興趣不足，學生有時連基本的禮貌都與用人單位要求相差甚遠。因此中職學校授課對象素質不高。

（二）教學內容處理不當

目前中職教育中《職業道德與法律》課程的課本為指定教材，教材中禮儀、道德、法律都占據一定篇幅，但中職老師在上課時，各自傾向不同，有些主講禮儀，有些適當穿插道德，有些只講法律。另外學生在初中學習時，有些內容已經有所接觸。所以造成教學內容處理時教師依賴個人專長，忽略學生，忽略禮儀與道德、法律之間的關系，內容處理失當。

（三）教學模式單一

大多沿用傳統的 “填鴨式”教學模式傳授知識，忽視學生在學習中的主體地位，缺乏實操性。

（四）重視專業課輕視德育課

中職學校普遍存在重視專業課輕視德育課的現象。無論學生或學校都有一種認識，如果專業技能過硬不愁沒工作，所以對德育課在思想不夠重視。

（五）課程課時安排不當，任課教師傾向于某一專業

《職業道德與法律》包含職業道德與法律兩方面的知識，屬于綜合性的社會學科，而且2008年國家下達的新的要求中指出本課程總學時為32-36學時，每周2學時，教學時間為32學時，復習考試2學時，機動2學時。但有時保障不了課時，學生覺得課時緊湊，不夠用。

另外目前教學《職業道德與法律》中，任課老師有些是政治課老師、禮儀老師或其他類別，傾向于自己專長。而一旦涉及專業法律知識時，尚不能做出十分到位的理解。有次參加培訓時，某地方學校教師提出如何理解犯罪的構成要素，他自身都無法理清犯罪客體“是什么、怎么講”，如何對學生講解法律基礎理論知識。

二、對于教學改革的探討

（一）合理安排課程

按照《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成〔2008〕6號），結合本校實際情況合理選擇教材，安排教學課時，保障教學時間。

（二）豐富、完善教學內容

理順教材教學內容順序，處理好各部分之間的關系，結合不同專業側重講解不同的職業道德規范。例如針對國際貿易專業的學生，增加主要對外貿易往來國家的儀容儀表禮儀標準；針對電子商務專業學生，講解國家網絡安全的職業道德；針對會計專業，側重會計從業人員應當具備的“不做假賬”的專業道德……

教師所授內容要針對性強，與學生聯系密切，學生也更有興趣學習。比如講解法律常識時，我們可以突出合同內容，找尋生活中的典型案例，也可以鼓勵學生發現生活中的問題，如面試問題、薪金問題等作為教學內容之一，突出實踐性。

（三）創新教學模式

新的科技時代學生可以從網絡或通過其他途徑輕松獲得各類知識要點，解答“是什么”的疑惑。教師只有不斷嘗試、探討新的教學方法，才可以適應新的教學要求。

我們應改變“填鴨式”教學模式，創新教學模式，變“是什么”為“為什么，怎么做”，綜合采用學生主體參與的啟發式、討論式、合作探究式等多種教學方法，盡量采用案例教學的方法，注重運用“在做中學”的實踐方法，突出學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。如：可以采用模擬法庭、辯論會、小組討論、演講比賽、禮儀比賽、角色扮演（如扮演執法人員、企業老板、企業員工）等方法。我在教學中曾事先擬定一個生活中常發生的辯題：“欠農民工錢要不要？”讓學生辯論。因這個班級人數較少，我將學生分成兩組，進行辯論。看似簡單的辯題，卻需要學生課下做很多準備，查詢更多信息，學生辯論積極性高漲。這種方式鍛煉了他們的語言表達能力和思維的敏捷性，培養了團隊合作精神；同時完善知識結構，加深學生對法學和社會的認識，利于引導學生形成正確的人生價值觀。

（四）加強師資隊伍建設、創新排課體制

教學效果的優劣，關鍵取決于教師，只有提高任課教師的綜合素質，才能提高教學質量。建設一支政治過硬、業務精湛的德育教師隊伍，是上好《職業道德與法律》課的根本。

學校應重視《職業道德與法律》教學，在資金、時間、業務進修、教師選拔上給予支持，加強對《職業道德與法律》任課教師的培訓和考核，以確保教學質量；任課教師必須提高自身的綜合素質，加強對專業知識的學習和培訓，豐富專業知識結構，積極參加社會實踐活動；排課體制上可以嘗試分階段分教師上課，如：前半學時可以讓禮儀、德育教師上課，后半學時可以嘗試法律專業教師上課，既保障課程的教育性又保障了專業性。

參考文獻：

[1]羅靜.淺談中職《職業道德與法律》課程的教學改革 《廣東教育》

[2]黃蘇芳.淺析中等職業學校《職業道德與法律》課程教學《教育時空》

第2篇

關鍵詞：道德；法律；實踐教學；探索

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0272-02

《思想道德修養與法律基礎》課是面向高等學校全校學生開設的一門公共必修課程，該課程在傳授道德知識和法律知識的同時，更重視實踐和行為規范向實踐的轉化。如何加強“基礎課”的教學實踐環節，可以從課程教學設計上突出道德教學的實踐環節、重視教學實踐的科學性等方面入手。

一、實踐教學的意義

《思想道德修養與法律基礎》課的主要目的是對學生進行社會主義道德修養教育和法制教育，幫助他們增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中的實際問題。因此，該課的實踐教學具有以下三個重要意義：

1.有利于提高教育教學的實效性。基礎課的突出特點就是具有鮮明的實踐性，因此把實踐教學引入基礎課的教學活動和教學過程中，提高他們的獨立思考能力和解決實際問題的能力，也有利于調動學生學習理論的積極性和主動性，這對增強基礎課的針對性、實效性，提高教育教學質量具有重要的意義。

2.對良好的道德修養與法律意識的培養不是僅靠認知就能獲得的，對道德品質方面的評判，不僅要聽其言，更要觀其行。因此要把課程教學內容與學生的課外實踐緊密結合起來。

3.有利于高職生逐漸由學習角色向社會角色轉變，提高綜合素質。同時，在實踐體驗中也培養了他們的社會責任感和使命感，把知識內化為道德情操，從而提高道德修養和法律意識。

二、如何加強該課程的實踐性教學

該課程不同于一般的知識傳授課程之處就在于強調“知行合一”，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在課程教學設計上就要突出思想道德和法律教學的實踐環節。筆者認為可以從以下幾個方面來加強課程的教學實踐：

（一）教學環節與案例、與討論等形式緊密結合

在講授道德和法律知識時多采用探究、商量和討論的教學方式，在給學生講授基本理論知識的基礎上，為學生設計一些理論問題和道德和法律難題，或者是直接以社會道德與相關法律熱點問題和發生在當代大學生中的道德與法律問題為例，讓學生在探討和辯論中，激發大學生對道德與法律問題的分析和思考，在思想的交鋒和觀點的碰撞中澄清模糊認識，從而提高道德認知和法律意識。

（二）開展多樣化的實踐活動

道德與法律學習的目的并不是知識符號這種終極性的結果，而是過程、內涵。道德與法律源自生活。教育者應力求通過讓學生通過親身體驗某種生活角色或場景，有時能引起靈魂深處的觸動、引發其思想或態度的積極變化，發生由認知失調到認知協調的過程，進而促進其身心的全面發展。因此，我們在教學中可以因地制宜地開展一些實踐活動。（1）可以在大學生中進行問卷調查活動，了解大學生的思想和心理實際、基本法律知識的了解程度，有針對性的開展教學活動。（2）根據基礎課的教學進程，可以組織學生開展一些主題演講和辯論比賽。例如，在講到“適應人生新階段”時，可以在學生中組織一場以“在大學中你應該做什么：學習知識，學習做人?”為主題的辯論賽，幫助新生盡快適應大學生活;在講到“了解法律制度自覺遵守法律”時，可以組織學生開展以“法律知識知多少”等為主題的知識競賽，讓大學生了解更多的法律知識，增強其社會主義法制觀念。（3）在教學過程中，我們也可以聯系本校學生違法違紀和違反道德規范的事例，在課堂上進行深入的剖析。通過道德與法律，評判在學生的思想中引發對道德和守法行為的認知。（4）鼓勵學生從身邊的小事做起。比如學生的衣著打扮、言談舉止、課堂紀律、教室和宿舍衛生、是否遵紀守法等，并將其納入學生的平時成績考核之中，這既可以讓學生親身體驗道德和法律實踐，從中感悟道德、領會法律，又可以營造良好的班風和學風，最終形成好的校風。（5）讓學生參與校外社會實踐活動的開展。譬如可以從學校所在地的社區開始，組織學生開展道德和法律知識宣講、定期或不定期的幫弱助困活動等各種形式的社區服務，或者其他形式的志愿者活動等等。通過這些社會實踐活動，一方面可以讓學生從中“體法”、“悟道”，另一方面也可以在實踐活動中鍛煉其為人處事的能力。

（三）重視教學實踐的科學性

開展基礎課教學實踐活動，需要講求科學性，要根據學生身心發展的階段性特點循序漸進的展開。

1.對新生，大學是一個比較陌生的環境。如何學會適應新的環境、適應大學的學習和生活，很多學生心中都充滿著好奇與迷茫。這時，我們就需要通過在學生中開展大規模的問卷調查活動來及時掌握他們的思想和心理狀況，了解他們的思想、心理需要和對社會主義法律的認識。同時，我們還可以輔之以個別咨詢，作為對問卷調查的有力補充。針對學生剛到學校的大學環境適應性問題，我們可以組織開展類似于“在大學中你應該做什么：學習知識，學會做人?”這樣的主題辯論賽，幫助新生盡快適應大學生活，自覺遵守校紀校規。

2.對老生，在大學中如何和班內外同學相處，如何和學校相關部門、老師打交道，如何處理好和異性朋友的關系等等，這些問題都和學生的身心發展息息相關，處理不好就會對他們的身心健康造成不良影響。因此，教師、尤其是以對學生進行道德與法制教育作為主要任務的基礎課的教師，就應及時了解學生在這些方面的思想和心理狀況，找出問題并及時解決。

3.注重教學效果的評估，我們的基礎課教學實踐活動開展的效果怎樣?學生在思想上和道德與法制觀念上還存在哪些問題?要了解這些情況，我們還有必要對學生開展道德與法制觀念評估和總結性調查，找出我們在基礎課教學實踐工作中的不足之處，并及時加以調整和改進，以利于以后基礎課教學實踐活動的更好開展。

參考文獻:

[1] 魏玉梅.將實踐教學引入“兩課”教學[J].江蘇高教,2006,(2).

第3篇

摘 要：當代社會，學生可以從很多渠道獲取道德與法治知識，老師填鴨式的教育往往會讓學生失去學習的興趣。尤其是當學生處在初一的時候，填鴨式的教育很有可能讓學生對道德與法治這門課程失去探究學習的興趣，導致學生只會死記硬背課本上的內容。而開放式的教學模式，不僅能讓學生學會自己探究道德與法治的知識，還能激發學生的學習興趣，促進和諧的師生關系。

關鍵詞：道德與法治；互動；開放教學

一、初一道德與法治開放式教學概述

初一道德與法治是道德教育和法制教育的基礎，同時它也是一門兼具思想和教育的課程。它是法律知識和道德水平的基礎，它能引導學生學習法律與道德，讓學生有一個良好的思想水平，所以是一門極其重要的課程。為了讓學生更好地學習，教師需要讓學生對它的內容感興趣，讓他們有興趣了解它，探究它。而傳統的教育就是老師“填鴨式”的教育，這往往會讓學生覺得這門課程枯燥無味，從而漸漸地對這門課程失去興趣，導致不會主動去探究它，只會死記硬背課本里的東西，甚至對于不理解的地方，也不會主動去弄懂它。但是開放式教育就不一樣了，這種教育方式彌補了傳統教育方法的不足，它將傳統填鴨式的教育改變為學生與老師進行討論互動的學習方法。在課堂上，老師將書本上的內容講述給學生聽，然后進行討論，其間學生可以就書本上的內容做出自己的理解，并將自己的理解分享給全班同學，與此同時，教師要根據學生自己的理解，點評學生理解的內容是否正確。正確的話，就對學生進行鼓勵，給予肯定。如果學生的理解是錯的，那么老師就要指正出來，幫助學生找出錯在哪里，及時改正。通過這種開放式的教學，讓老師與學生成為亦師亦友的伙伴，增進了師生情誼，也活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學生對道德與法治的學習產生了濃厚的興趣，進而學會去探究、了解它。

二、在課堂實施道德與法治開放式教學的方法

1.列舉案例法

列舉案例法是根據教科書的內容，找到生活中對應的例子列舉出來，比如說，老師這節課教的內容是“對社會負責”，就可以用詹天佑舉例子，通過他為國不計名與利，在當時國內無資本、無技術、無人才的艱難局面面前，因為擁有忘我的吃苦精神、積極的愛國精神，他走遍了北京至張家口之間的山山嶺嶺，用遠遠比外國人計劃少的錢、少的時間修完了京張鐵路。這種為國家、為社會奉獻的精神就可以讓學生在課堂上討論探究。在這種開放式的授課方式中，老師與學生進行互動溝通，教師成為學生亦師亦友的伙伴，共同探討。老師引導學生進行探究，讓學生脫離了死記硬背教學模式下的學習，而是通過探究獲取知識，這樣獲取知識的方式讓學生不僅能在快樂中學習，而且對學到的知識記憶牢固，理解透徹。

2.辯論法

老師根據學生掌握的知識和教科書上的內容，列舉現實生活中的例子，提出關于道德與法治的問題，讓學生結合生活中的實際例子，用自己學到的道德與法治的知識發表自己的看法。在這種利用生活實際例子來授課的方法，使抽象的理論知識實質化，讓學生能更好地學習、理解道德與法治的知識。同時，老師在教授不同的知識點的時候，可以引用不同的例子，讓學生進行辯論，老師在評價學生辯論的內容時，要指出學生錯誤的觀點，并找出錯誤的原因；肯定正確的觀點，讓學生感受到自信，使學生從實際例子中學到的知識更加深刻，對理論知識的理解更加透徹。

3.模擬教學方法

老師在授課的時候，尤其是在復習知識的時候，可以根據生活中的實際例子，例如法律咨詢的事例，讓學生扮演事例中的每一個角色，例如受害者、法律咨詢師、承擔責任者，以及事件的見證者，讓學生說出事件中涉及的有關道德與法治的知識點。同時，老師針對學生事件中沒有考慮到的道德與法治知識進行解析。這樣不僅活躍了課堂的教學氣氛，還提升了學生的學習興趣，同時也讓學生對學到的道德與法治知識有了更深刻的理解。

三、開放式教W的注意點

所謂的開放式教學并不是單單讓學生自己去學習、去探究，還需要老師在一旁指導。因為學生的理解能力不夠，尤其是初一的學生，所以有時候會對一些問題及知識的理解不足或出現偏差，這時候就需要老師給學生做講解，讓學生學得正確，學得明明白白。但是老師不是開放式的主角而是引導者，例如當一些知識點在教科書上的解釋很不清晰，讓學生很難理解的時候，老師要引導學生聯系實際，讓學生慢慢地將整個知識點理解透徹。如果是傳統教育，當學生遇到問題，老師一般都是直接給學生詮釋知識點的含義。這樣做只能讓學生被動地接受知識，而開放式的教學中，老師引導學生去探究問題，這不僅能讓學生對知識點的理解更加深刻，而且還能激發學生探究問題的興趣，讓學生學到更多的知識。

四、總結

開放式的道德與法治教學，能夠使學生更加深刻地理解知識。相比傳統教學模式下的學生被動接受老師傳授的知識，開放式教學更能激發學生學習的興趣。同時，開放式的教育能讓課堂氣氛更加和諧，老師與學生能夠就課堂上的問題進行交流、討論。在老師的指導下，學生能夠對道德與法治知識進行探究，進而激發學習熱情，更好地鞏固知識，同時能讓學生與老師的關系更加和諧。所以開放式的道德與法治教學是符合初一階段特點的教學方法之一。

參考文獻：