會計(jì)職業(yè)路徑評估范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)會計(jì)職業(yè)路徑評估文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、會計(jì)職業(yè)道德概述 

會計(jì)職業(yè)道德是指“在會計(jì)職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會計(jì)職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范”，是會計(jì)人員對自己職業(yè)行為的對照準(zhǔn)繩和衡量標(biāo)準(zhǔn)，是確保盡職履責(zé)、遵規(guī)守法的行為底線。我國目前的會計(jì)制度準(zhǔn)則體系尚未建立獨(dú)立的會計(jì)道德準(zhǔn)則。1996年的《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》對職業(yè)道德作出了具體要求，包括：樹立良好職業(yè)品質(zhì)、鉆研業(yè)務(wù)、熟悉財(cái)經(jīng)法律、實(shí)事求是、保守秘密等8條，是最權(quán)威、最全面的會計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容。 

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》概括為：“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)”，成為目前最通行的版本。會計(jì)職業(yè)道德是在會計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展的過程中而逐漸形成的，隨著會計(jì)這種實(shí)踐活動的創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求也不斷豐富、深化。 

二、會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)存在的突出問題 

（一）專業(yè)素質(zhì)低下。會計(jì)工作服務(wù)于組織的經(jīng)營發(fā)展，并應(yīng)遵循國家統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)規(guī)定、會計(jì)制度和準(zhǔn)則，這就要求會計(jì)從業(yè)人員與時俱進(jìn)，根據(jù)組織業(yè)務(wù)狀況和會計(jì)管理制度的變化不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。但是，一些會計(jì)從業(yè)人員缺乏職業(yè)理想和敬業(yè)精神，責(zé)任心和求知欲較差，不關(guān)注、不學(xué)習(xí)會計(jì)新知識和新法規(guī)，接受培訓(xùn)的機(jī)會少，忽視對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，工作方法得不到改進(jìn)和提高，專業(yè)技術(shù)能力較差，難以滿足組織對會計(jì)職能的需要。 

（二）遵紀(jì)守法意識淡薄。一些會計(jì)人員不熟悉法律法規(guī)，會計(jì)法制意識較差，對會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的了解和認(rèn)知度低，重業(yè)務(wù)技能輕法規(guī)學(xué)習(xí)，尤其是基層會計(jì)人員知法懂法、守法用法水平低。還有一些會計(jì)人員為達(dá)到財(cái)務(wù)操縱的目標(biāo)而不擇手段，投機(jī)取巧、鉆政策空子。現(xiàn)階段我國的會計(jì)法制尚不健全，對違反職業(yè)道德行為的懲戒問責(zé)手段較少，會計(jì)人員違法操作的成本低，遵紀(jì)守法、依法辦事的理念不夠深入。 

（三）違反廉潔自律、客觀公正的道德規(guī)范。會計(jì)崗位與金錢財(cái)物接觸多，涉及經(jīng)濟(jì)利益較復(fù)雜，在會計(jì)原則、會計(jì)方法選擇方面有一定的自由裁量。在利益的驅(qū)動下，一些會計(jì)人員理想信念動搖，道德標(biāo)準(zhǔn)下降，經(jīng)濟(jì)利益追求超越了道德規(guī)范約束，將個人、小團(tuán)伙利益放在了公眾、全局利益之前，將短期收益放在了長期發(fā)展之前，以“技術(shù)處理”的方式弄虛作假、掩蓋問題，甚至出謀劃策、直接參與會計(jì)偽造。職業(yè)道德嚴(yán)重失范，不僅使組織和會計(jì)人員面臨法律風(fēng)險，也造成會計(jì)信息質(zhì)量不可靠，影響了會計(jì)信息使用者的切身利益。 

（四）從業(yè)環(huán)境不利于會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。大多數(shù)組織中的財(cái)務(wù)部門屬于支持性、服務(wù)性職能部門，會計(jì)人員的任職、晉升、績效由組織管理者決定，沒有獨(dú)立執(zhí)業(yè)地位，部分組織管理者為達(dá)成財(cái)務(wù)數(shù)字目標(biāo)，授意、要求會計(jì)人員篡改數(shù)據(jù)甚至做假賬，而這種不利的從業(yè)環(huán)境和壓力不以會計(jì)人員的主觀愿望為轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致部分會計(jì)人員出于自身生存和發(fā)展的考慮，順應(yīng)“長官意志”，違背規(guī)范要求，客觀上助長了職業(yè)道德水準(zhǔn)的滑坡。 

三、影響會計(jì)職業(yè)道德水平的主要因素 

（一）組織文化及價值觀。組織文化決定了一個企業(yè)選擇長期穩(wěn)健還是追求短期利益，傾向于誠實(shí)守信還是投機(jī)鉆營，重視口碑形象還是物質(zhì)實(shí)惠等，體現(xiàn)在其會計(jì)制度的規(guī)范性和對會計(jì)人員的約束力上，是要求依法辦事還是默許、縱容會計(jì)造假，是尊重會計(jì)崗位的客觀獨(dú)立性還是控制支配會計(jì)信息結(jié)果，直接影響了一個組織的會計(jì)職業(yè)道德水平。 

（二）會計(jì)人員職業(yè)教育。對會計(jì)人員的職業(yè)教育和培訓(xùn)不僅包括會計(jì)專業(yè)知識和技能，也包括職業(yè)道德教育，如講解會計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵與要求、法規(guī)與責(zé)任、風(fēng)險點(diǎn)與警示案例，明確會計(jì)職業(yè)道德危機(jī)的處置與報告路徑等。完備的職業(yè)道德繼續(xù)教育是持續(xù)提高會計(jì)從業(yè)人員道德操守觀念、提升行為合規(guī)性的重要途徑。 

（三）組織內(nèi)部控制狀況。合理的內(nèi)控制度能夠確保相關(guān)部門和崗位分工科學(xué)，相互制衡，避免管理和機(jī)制上的漏洞，減少會計(jì)作弊或貪污腐化、盜竊挪用的可能。對會計(jì)職能的內(nèi)控方式通常包括信息質(zhì)量控制、財(cái)產(chǎn)安全控制、憑證控制、審計(jì)控制等，此外，當(dāng)企業(yè)財(cái)務(wù)行為和經(jīng)營活動與會計(jì)法規(guī)制度相抵觸時，應(yīng)有明確的內(nèi)控措施確保依法辦事。 

（四）外部監(jiān)督力度和有效性。外部監(jiān)督力量來源于政府監(jiān)管單位、行業(yè)自律組織、會計(jì)師事務(wù)所等。強(qiáng)大有效、高權(quán)威性的外部監(jiān)督力量往往倒逼企業(yè)規(guī)范自身會計(jì)行為，自覺加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，反之，外部監(jiān)督力量不足意味著企業(yè)內(nèi)部的會計(jì)監(jiān)督缺少支持，違規(guī)成本低，容易助長投機(jī)心理和造假行為。 

四、會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的建議 

（一）加強(qiáng)會計(jì)從業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)。一是提高會計(jì)從業(yè)人員的入職門檻，在會計(jì)從業(yè)資格類考試或入職考試中加大對職業(yè)道德知識的考察，以此引導(dǎo)會計(jì)人員主動學(xué)習(xí)了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵和相關(guān)法規(guī)要求，增強(qiáng)合規(guī)意識。二是開展職業(yè)道德教育，通過知識傳授和行為示范的方式，使“誠信為本，操守為重，講求原則，不做假賬”的道德規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行，提高會計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)。 

第2篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)就業(yè)課程模式

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會計(jì)專業(yè)的個性特征，在總結(jié)、借鑒國內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識一能力”兩個課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實(shí)驗(yàn)．已初現(xiàn)成效。

一、高職會計(jì)專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素

1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強(qiáng)。

2．把握會計(jì)專業(yè)的基本特征。會計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計(jì)專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財(cái)經(jīng)政策、會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計(jì)職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對國際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。五是會計(jì)工作對象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會計(jì)作對象是復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會計(jì)人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。

3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志。”高職教育會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計(jì)職業(yè)一線實(shí)踐崗位的從業(yè)資格，取得會計(jì)類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位。為此。我們把高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計(jì)師水平做好知識、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財(cái)經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會計(jì)職業(yè)的入門資格是取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書；會計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

4．會計(jì)職業(yè)崗位群。會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強(qiáng)。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為．在界定高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)崗位群上堅(jiān)持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。

(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財(cái)務(wù)會計(jì)崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計(jì)等。

(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)崗位群；會計(jì)師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計(jì)咨詢服務(wù)公司審計(jì)助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。

(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟(jì)信息收集員、財(cái)經(jīng)文秘、統(tǒng)計(jì)人員、企業(yè)基層管理人員等。

二、高職教育會計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建

1．職業(yè)教育課程模式的類型。總結(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。該課程模式比較適宜以工作項(xiàng)目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計(jì)等專業(yè)群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。

(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時間相同等特點(diǎn)的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財(cái)經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺陷．我國從

20世紀(jì)80年代起在引進(jìn)外國先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項(xiàng)目課程模式等。

2．高職會計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：一是會計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性把握和理解強(qiáng)；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強(qiáng)；三是工作內(nèi)涵的政策性強(qiáng)，與時俱進(jìn)，對從業(yè)人員的要求是具備知識更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。基于課程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會計(jì)崗位工作需要作準(zhǔn)備的教育理念，符合會計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)的課程模式的選擇應(yīng)當(dāng)是職業(yè)群集課程模式。會計(jì)專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強(qiáng)調(diào)會計(jì)準(zhǔn)職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進(jìn)升級的策略，使準(zhǔn)職業(yè)人把握會計(jì)職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個模式的專業(yè)要求，有利于滿足會計(jì)工作崗位專業(yè)知識政策性強(qiáng)、與時俱進(jìn)的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會計(jì)專業(yè)課程體系還不能滿足高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應(yīng)會計(jì)改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面)、知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機(jī)融合(構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系)、項(xiàng)目課程的開發(fā)領(lǐng)域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會計(jì)工作崗位特點(diǎn)，綜合高職會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)”的高職會計(jì)專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會計(jì)職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級會計(jì)師水平知識、能力水平準(zhǔn)備為標(biāo)志，以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實(shí)一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國家財(cái)經(jīng)政策、會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度體系的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“以會計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，以項(xiàng)目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)――會計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)――會計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)――會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會計(jì)工作的實(shí)際相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機(jī)的將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項(xiàng)目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同步實(shí)施。

第3篇

一、職業(yè)能力基本內(nèi)涵

所謂職業(yè)能力，是指順利完成某種職業(yè)活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征。具有三層涵義:為勝任一種具體職業(yè)而必須具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；在步入職場之后所表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。

由此可見，職業(yè)能力應(yīng)是多種能力的綜合，故可把職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)分為以下三種能力：一般職業(yè)能力、特殊職業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。一般職業(yè)能力是指與崗位各項(xiàng)任務(wù)以及各種職業(yè)有關(guān)的共同能力，諸如自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、社交與活動能力、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。特殊職業(yè)能力則是指人從事某種專業(yè)活動所具體需要的能力。職業(yè)綜合能力則由以下四個方面構(gòu)成：跨職業(yè)的專業(yè)能力，表現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)和測量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、運(yùn)用外語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流的能力；方法能力，具體表現(xiàn)為信息收集和篩選能力、掌握制定工作計(jì)劃以及獨(dú)立決策和實(shí)施的能力、具備準(zhǔn)確的自我評價能力和接受他人評價的承受力；社會能力，主要是指一個人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進(jìn)取的重要條件；個人能力，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、法制的不斷健全完善，社會責(zé)任感和誠信越來越被重視，個人的職業(yè)道德愈加受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格得到了全社會的肯定和推崇。

二、高校成教會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成

高校成教是國家高等教育的重要組成部分，但成教面對的學(xué)習(xí)對象是在職的成人，從成人教育的生源情況來看，無論從學(xué)生的學(xué)歷（涵蓋高中、中專、大專）、學(xué)習(xí)動機(jī)（提升個人的職業(yè)能力、學(xué)歷文憑和學(xué)位等多元化呈現(xiàn)），還是到工作背景（來自企、事業(yè)等各行各業(yè)），都是復(fù)雜多樣的。針對成人教育的這一鮮明特色，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時，要充分考慮當(dāng)前企業(yè)和崗位的社會實(shí)際需求，重視技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，真正做到提升在職學(xué)生的職業(yè)能力。同時，基于學(xué)生終身發(fā)展和社會長遠(yuǎn)發(fā)展需要的考慮，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、與他人溝通協(xié)調(diào)能力以及確立生活價值和調(diào)節(jié)自我身心的能力，以適應(yīng)日益變化的時代需求。因此，高校成教會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，現(xiàn)將其應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力表述如下：專業(yè)能力——會計(jì)業(yè)務(wù)核算、審計(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析與管理、會計(jì)與審計(jì)軟件運(yùn)用等會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能以及英語應(yīng)用能力和其他專業(yè)相關(guān)能力等；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)新的會計(jì)知識和會計(jì)技能、拓展專業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)崗位變化的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等；溝通協(xié)調(diào)能力——書面表達(dá)、口頭表達(dá)、情感溝通的能力和人際協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力等；價值確立和身心調(diào)節(jié)能力——尋找生活價值、形成正確的價值觀的能力；對個人興趣和能力進(jìn)行客觀評估逐步樹立職業(yè)理想并建立相應(yīng)的職業(yè)價值和職業(yè)行為模式的能力；面對工作生活壓力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力等。

在上述構(gòu)成要素中，專業(yè)能力是學(xué)生勝任崗位需要的必備基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)對崗位變化和社會發(fā)展、保持職業(yè)活力和持久成功的必要條件；溝通協(xié)調(diào)能力不僅是學(xué)生進(jìn)行正常的會計(jì)職業(yè)活動所不可缺少的必備技能，更是學(xué)生獲得職業(yè)提升和人際歸屬感所應(yīng)具備的重要能力之一；而價值確立和身心調(diào)節(jié)能力，則對學(xué)生的整個精神健康成長和人生活動起著統(tǒng)合和支配作用，對其他各項(xiàng)能力的持續(xù)發(fā)展具有強(qiáng)大的推動和促進(jìn)作用。

三、高校成教會計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

21世紀(jì)的人才是全面發(fā)展的人，尤其是在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，更是急需大批具有較強(qiáng)競爭職業(yè)能力的復(fù)合型和創(chuàng)新型會計(jì)人才。因此，高校成人會計(jì)教育應(yīng)依托高校的智力資源和辦學(xué)優(yōu)勢，注重創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制和路徑，促進(jìn)我國會計(jì)人才整體職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提升，真正成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的繼續(xù)教育培養(yǎng)基地。

其一，以大眾教育為核心，啟動職業(yè)化教育工程。會計(jì)職業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益發(fā)揮著重要的經(jīng)濟(jì)管理職能，成為健全市場信用、完善交易規(guī)則的基礎(chǔ)，成為維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序和社會公眾利益的基點(diǎn)，而會計(jì)教育正是促進(jìn)會計(jì)職業(yè)發(fā)展和壯大的重要途徑。隨著高等教育改革和會計(jì)改革的不斷深入，社會對人才提出了許多新的職業(yè)要求，因此，高校成教應(yīng)抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，著力啟動“會計(jì)職業(yè)化教育”的系統(tǒng)創(chuàng)新工程：（1）以會計(jì)職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來定位會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校成人教育是典型的“大眾化”教育，而非精英教育；是重在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，而非研究型人才。高校成教的最大特色就在于具有明確的“崗位針對性”，作為應(yīng)用型較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)，也必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色和地域經(jīng)濟(jì)的特色。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校成教會計(jì)專業(yè)學(xué)生來源于各行各業(yè)，遍布于行政事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)、民營企業(yè)、證券金融機(jī)構(gòu)、會計(jì)師事務(wù)所等，因此，對在職的成教學(xué)生來說，培養(yǎng)角色的定位應(yīng)是注重由過去傳統(tǒng)的簿記加速向現(xiàn)代財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理的轉(zhuǎn)變；（2）根據(jù)社會用人崗位的職業(yè)需求，來制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是貫徹、落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。隨著我國綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有些企業(yè)通過跨國合并、上市、重組、聯(lián)合等方式成為大型跨國公司，有些企業(yè)參與境外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程承包、勞務(wù)合作，還有些企業(yè)在境外進(jìn)行多元化投資。在防范和規(guī)避境外經(jīng)營風(fēng)險，提高國際競爭力和抗風(fēng)險能力方面，會計(jì)工作尤為重要；會計(jì)專業(yè)人員在參與決策、制定預(yù)算、資金成本管理、會計(jì)核算、內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求會計(jì)專業(yè)人員特別是跨國公司高層會計(jì)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備較高的綜合素質(zhì)和會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、信息化、財(cái)經(jīng)法規(guī)等方面的專業(yè)水平。高校成人會計(jì)教育應(yīng)盡量參照這些新的職業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)及課程，并不斷修訂和完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，且在課程設(shè)置上融進(jìn)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)、會計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、會計(jì)團(tuán)隊(duì)職業(yè)化建設(shè)等模塊，這種由職業(yè)化群體模塊共同打造的與企業(yè)需求崗位對接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將為全面提升學(xué)生的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

其二，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建規(guī)范化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是高校成教人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是高校積極應(yīng)對市場變化、社會需求和提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵所在，針對成教學(xué)生（學(xué)歷涵蓋高中、中專、大專）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、工作背景復(fù)雜多樣的特殊情況和特點(diǎn)，高校成人會計(jì)教育應(yīng)重在構(gòu)建規(guī)范化的知識與技能結(jié)構(gòu)，注重“基礎(chǔ)厚、口徑寬、特色強(qiáng)”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)在職學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升其職業(yè)能力。知識結(jié)構(gòu)包括：基礎(chǔ)理論知識——旨在提升學(xué)生的基本素質(zhì)。課程設(shè)置：高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、英語、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論等。專業(yè)基礎(chǔ)理論——旨在提升學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)。課程設(shè)置：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。專業(yè)知識——旨在提升學(xué)生的職業(yè)基本技能。課程設(shè)置：中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)、金融等。技能結(jié)構(gòu)包括：（1） 一般技能：外語應(yīng)用技能——外語的實(shí)際應(yīng)用技能是學(xué)生能否走向國際化職業(yè)的通行證，故成人會計(jì)教育應(yīng)把口語水平的提高作為外語教學(xué)目標(biāo)；表達(dá)溝通技能——會計(jì)作為企業(yè)的信息系統(tǒng)和企業(yè)管理的重要工具，會計(jì)信息能否被企業(yè)各個層次的管理者準(zhǔn)確理解，并有效地幫助管理者決策，則與會計(jì)人員能否正確的表達(dá)和有效的溝通密切相關(guān)。課程設(shè)置：公共關(guān)系、商務(wù)溝通、演講、案例討論等。（2）專業(yè)技能：書寫技能——能否寫一手得體的阿拉伯?dāng)?shù)字和中文字，對于勝任會計(jì)職業(yè)是一項(xiàng)競爭優(yōu)勢。核算技能——會計(jì)專業(yè)的核心技能，即較高的職業(yè)判斷能力、一定的邏輯推斷能力和基本的賬務(wù)處理能力。課程設(shè)置：會計(jì)模擬操作。簿記技能——即對原始單據(jù)、填制憑證、記賬、結(jié)賬、試算平衡、報表編制、憑證裝訂和歸檔等的處理。課程設(shè)置：會計(jì)模擬操作。報表技能——能否編制財(cái)務(wù)報表是檢驗(yàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生能否綜合利用會計(jì)知識、核算技能和簿記技能的關(guān)鍵。課程設(shè)置：會計(jì)模擬綜合操作。電算化技能——即一般的計(jì)算機(jī)操作能力、會計(jì)電算化的初步知識及基本的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。課程設(shè)置：會計(jì)電算化、通用財(cái)務(wù)軟件、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）。