會計職業路徑評估范文

前言：我們精心挑選了數篇優質會計職業路徑評估文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、會計職業道德概述 

會計職業道德是指“在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范”，是會計人員對自己職業行為的對照準繩和衡量標準，是確保盡職履責、遵規守法的行為底線。我國目前的會計制度準則體系尚未建立獨立的會計道德準則。1996年的《會計基礎工作規范》對職業道德作出了具體要求，包括：樹立良好職業品質、鉆研業務、熟悉財經法律、實事求是、保守秘密等8條，是最權威、最全面的會計職業道德內容。 

《財經法規與會計職業道德》概括為：“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”，成為目前最通行的版本。會計職業道德是在會計行業不斷發展的過程中而逐漸形成的，隨著會計這種實踐活動的創新發展，職業道德的內涵和要求也不斷豐富、深化。 

二、會計職業道德建設存在的突出問題 

（一）專業素質低下。會計工作服務于組織的經營發展，并應遵循國家統一的財經規定、會計制度和準則，這就要求會計從業人員與時俱進，根據組織業務狀況和會計管理制度的變化不斷更新自身知識結構。但是，一些會計從業人員缺乏職業理想和敬業精神，責任心和求知欲較差，不關注、不學習會計新知識和新法規，接受培訓的機會少，忽視對實踐經驗的積累和總結，工作方法得不到改進和提高，專業技術能力較差，難以滿足組織對會計職能的需要。 

（二）遵紀守法意識淡薄。一些會計人員不熟悉法律法規，會計法制意識較差，對會計職業道德規范的了解和認知度低，重業務技能輕法規學習，尤其是基層會計人員知法懂法、守法用法水平低。還有一些會計人員為達到財務操縱的目標而不擇手段，投機取巧、鉆政策空子?，F階段我國的會計法制尚不健全，對違反職業道德行為的懲戒問責手段較少，會計人員違法操作的成本低，遵紀守法、依法辦事的理念不夠深入。 

（三）違反廉潔自律、客觀公正的道德規范。會計崗位與金錢財物接觸多，涉及經濟利益較復雜，在會計原則、會計方法選擇方面有一定的自由裁量。在利益的驅動下，一些會計人員理想信念動搖，道德標準下降，經濟利益追求超越了道德規范約束，將個人、小團伙利益放在了公眾、全局利益之前，將短期收益放在了長期發展之前，以“技術處理”的方式弄虛作假、掩蓋問題，甚至出謀劃策、直接參與會計偽造。職業道德嚴重失范，不僅使組織和會計人員面臨法律風險，也造成會計信息質量不可靠，影響了會計信息使用者的切身利益。 

（四）從業環境不利于會計職業道德建設。大多數組織中的財務部門屬于支持性、服務性職能部門，會計人員的任職、晉升、績效由組織管理者決定，沒有獨立執業地位，部分組織管理者為達成財務數字目標，授意、要求會計人員篡改數據甚至做假賬，而這種不利的從業環境和壓力不以會計人員的主觀愿望為轉移，導致部分會計人員出于自身生存和發展的考慮，順應“長官意志”，違背規范要求，客觀上助長了職業道德水準的滑坡。 

三、影響會計職業道德水平的主要因素 

（一）組織文化及價值觀。組織文化決定了一個企業選擇長期穩健還是追求短期利益，傾向于誠實守信還是投機鉆營，重視口碑形象還是物質實惠等，體現在其會計制度的規范性和對會計人員的約束力上，是要求依法辦事還是默許、縱容會計造假，是尊重會計崗位的客觀獨立性還是控制支配會計信息結果，直接影響了一個組織的會計職業道德水平。 

（二）會計人員職業教育。對會計人員的職業教育和培訓不僅包括會計專業知識和技能，也包括職業道德教育，如講解會計職業道德的內涵與要求、法規與責任、風險點與警示案例，明確會計職業道德危機的處置與報告路徑等。完備的職業道德繼續教育是持續提高會計從業人員道德操守觀念、提升行為合規性的重要途徑。 

（三）組織內部控制狀況。合理的內控制度能夠確保相關部門和崗位分工科學，相互制衡，避免管理和機制上的漏洞，減少會計作弊或貪污腐化、盜竊挪用的可能。對會計職能的內控方式通常包括信息質量控制、財產安全控制、憑證控制、審計控制等，此外，當企業財務行為和經營活動與會計法規制度相抵觸時，應有明確的內控措施確保依法辦事。 

（四）外部監督力度和有效性。外部監督力量來源于政府監管單位、行業自律組織、會計師事務所等。強大有效、高權威性的外部監督力量往往倒逼企業規范自身會計行為，自覺加強會計職業道德建設，反之，外部監督力量不足意味著企業內部的會計監督缺少支持，違規成本低，容易助長投機心理和造假行為。 

四、會計職業道德建設的建議 

（一）加強會計從業人員隊伍建設。一是提高會計從業人員的入職門檻，在會計從業資格類考試或入職考試中加大對職業道德知識的考察，以此引導會計人員主動學習了解職業道德規范的內涵和相關法規要求，增強合規意識。二是開展職業道德教育，通過知識傳授和行為示范的方式，使“誠信為本，操守為重，講求原則，不做假賬”的道德規范內化于心，外化于行，提高會計人員的職業素養。 

第2篇

關鍵詞：會計專業就業課程模式

中圖分類號：G712

文獻標識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構建本質上是課程觀的選擇，是解決“培養什么樣的人才、培養人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構建包含了培養目標的定位，知識、能力、素質的定位和融通組合．培養目標、課程體系與職業崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結構體系的課程改革指導思想。我們依據高職教育的本質和會計專業的個性特征，在總結、借鑒國內外各類職業教育課程模式的基礎上，構建了構建“知識一能力”兩個課程系統相結合為基礎的專業課程的新課程體系。經過近年來的課程改革實驗．已初現成效。

一、高職會計專業新課程體系構建的基本要素

1．把握高職教育的本質。姓“高”、名“職”是高等職業教育的本質內涵。因此，在構建課程體系時，應把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構建課程體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育指導思想。注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。認知“高”字，就是構建的課程體系應體現為“三高”特征：培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”；專業教育主要是高新知識技術性教育．前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強；教學模式上產學研結合程度高。教科研能力強。

2．把握會計專業的基本特征。會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業．與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程設置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復雜性。與其他專業比較，會計作對象是復雜的經濟業務及其主導經濟業務發生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領。

3．專業培養目標的定位。根據培養目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業培養目標定位遵循的基本原則是：“以職業入門資格為基礎、以專業崗位職業能力為指向、以高等職業教育培養規格為標志。”高職教育會計專業培養的專門人才，首先要具備從事會計職業一線實踐崗位的從業資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎。其次培養的會計職業崗位的能力和職業素養的要求，這是專業培養目標的內涵定位。再次，在培養規格上是高等職業教育層次，這是專業培養目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質、職業道德和敬業精神，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，擁有必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業認同的準備，能適應財經管理第一線需要的高等(應用型)職業性專門人才。會計職業的入門資格是取得會計人員從業資格證書；會計職業崗位的能力和職業素養的要求是應用型的人才；其培養規格是高等職業性專門人才。

4．會計職業崗位群。會計專業的特點就是就業崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎上。也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類專業交叉性比較強。隨著近幾年我國就業形勢的發展，會計專業就業崗位群又有了新的變化，特別是高等職業教育的專業就業方向，面臨著值得研究的影響課程體系構建問題。我們認為，在專業目標定位、培養規格確定、課程體系構建中，應當考慮職業崗位群的變化，解決因職業崗位群的變化所形成的問題。但是專業核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業教育會計專業崗位群上堅持的原則應當有兩點：一是堅持專業、適當兼顧；二是在堅持專業目標要求的基礎上強化一線崗位的培養規格。根據上述界定原則．我們把高等職業教育會計專業崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優化專業課程體系。

(1)主要就業崗位群。行政單位、事業單位、企業等單位財務會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。

(2)次要就業崗位群。企事業單位財務管理及財務分析崗位；企業事業單位內部審計崗位群；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位；企業事業單位內部管理崗位。

(3)其他就業崗位群。倉庫保管員、物流員、經濟信息收集員、財經文秘、統計人員、企業基層管理人員等。

二、高職教育會計專業課程模式的構建

1．職業教育課程模式的類型。總結國外職業教育較為成熟的、具有代表性的職業教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導向的學習單元，學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，課程內容的確定以該專業相應的職業行動領域為依據。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如理、工、計等專業群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業崗位的需要出發．確定能力目標，由有代表性的企業專家組成的課程開發委員會制定課程開發表，以能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如醫衛、農林等專業群。

(3)職業群集課程模式。其核心是以職業準備為目的，將工作內容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業歸并成群集，以職業群作為課程編制的出發點和基礎，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業教育專業，如財經、服務等專業群。為了彌補學科課程模式的缺陷．我國從

20世紀80年代起在引進外國先進的職業教育課程模式過程中．先后嘗試、總結了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、“工作過程系統化”課程模式、項目課程模式等。

2．高職會計專業課程模式的構建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經管理層面崗位系統，對從業人員的要求是綜合素質高、知識系統性把握和理解強；二是專業崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業人員的要求是專業應用能力強、適應和轉崗能力強；三是工作內涵的政策性強，與時俱進，對從業人員的要求是具備知識更新、不斷學習的能力和素質?；谡n程體系應為學生滿足會計崗位工作需要作準備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應當是職業群集課程模式。會計專業采取職業群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調會計準職業人的適應能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準職業人把握會計職業群的多種職業的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設多個模式的專業要求，有利于滿足會計工作崗位專業知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業群集課程模式構建會計專業課程體系還不能滿足高職會計專業培養目標的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應會計改革(包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面)、知識系統與專業能力的有機融合(構建知識體系和能力訓練體系)、項目課程的開發領域等問題。要解決這些問題，必須要在職業群集課程模式的基礎上．根據專業特色進一步創新。因此，根據會計工作崗位特點，綜合高職會計專業課程體系構建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎上，構建了“職業群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統”的高職會計專業課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統為：一是“以會計職業入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學鏈路主線，構建專業理論知識課程系統。該課程系統主要指向是系統培養學生的專業知識和專業素質，并在學生熟練掌握基本知識的基礎上，培養學生解讀和應用國家財經政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現職業入門資格和高等職業教育培養規格相融合的專業培養目標定位。二是“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學鏈路主線，構建“會計基本技能實訓――會計應用技術實訓――會計崗位項目實訓――會計頂崗實習”的專業實踐項目課程系統。該課程系統主要指向系統的培養學生的職業技能，突出專業技能訓練與會計工作的實際相協調，實現專業能力培養與職業崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統的組合，有機的將知識、技能、素質的培養相融合、疊加．課程設置上的學科體系與項目課程優化選擇，理論教學與實踐訓練兩個教學體系系統設計，同步實施。

第3篇

一、職業能力基本內涵

所謂職業能力，是指順利完成某種職業活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征。具有三層涵義:為勝任一種具體職業而必須具備的能力，表現為任職資格；在步入職場之后所表現的職業素質；開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。

由此可見，職業能力應是多種能力的綜合，故可把職業能力進一步細分為以下三種能力：一般職業能力、特殊職業能力和職業綜合能力。一般職業能力是指與崗位各項任務以及各種職業有關的共同能力，諸如自學能力、語言文字表達能力、社交與活動能力、外語和計算機應用能力等。特殊職業能力則是指人從事某種專業活動所具體需要的能力。職業綜合能力則由以下四個方面構成：跨職業的專業能力，表現為運用數學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語解決技術問題和進行交流的能力；方法能力，具體表現為信息收集和篩選能力、掌握制定工作計劃以及獨立決策和實施的能力、具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力；社會能力，主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力，在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件；個人能力，隨著我國經濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善，社會責任感和誠信越來越被重視，個人的職業道德愈加受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業、嚴謹負責、注重細節的職業人格得到了全社會的肯定和推崇。

二、高校成教會計專業學生職業能力構成

高校成教是國家高等教育的重要組成部分，但成教面對的學習對象是在職的成人，從成人教育的生源情況來看，無論從學生的學歷（涵蓋高中、中專、大專）、學習動機（提升個人的職業能力、學歷文憑和學位等多元化呈現），還是到工作背景（來自企、事業等各行各業），都是復雜多樣的。針對成人教育的這一鮮明特色，在構建培養體系時，要充分考慮當前企業和崗位的社會實際需求，重視技能型和應用型人才的培養，真正做到提升在職學生的職業能力。同時，基于學生終身發展和社會長遠發展需要的考慮，還要注重培養學生學習創新能力、與他人溝通協調能力以及確立生活價值和調節自我身心的能力，以適應日益變化的時代需求。因此，高校成教會計專業人才培養方向應當注重學生綜合職業能力的培養和提升，現將其應具備的綜合職業能力表述如下：專業能力——會計業務核算、審計業務處理、財務分析與管理、會計與審計軟件運用等會計實務操作技能以及英語應用能力和其他專業相關能力等；學習創新能力——學習新的會計知識和會計技能、拓展專業領域、適應崗位變化的能力以及終身學習的能力等；溝通協調能力——書面表達、口頭表達、情感溝通的能力和人際協調、團隊合作的能力等；價值確立和身心調節能力——尋找生活價值、形成正確的價值觀的能力；對個人興趣和能力進行客觀評估逐步樹立職業理想并建立相應的職業價值和職業行為模式的能力；面對工作生活壓力進行自我調節的能力等。

在上述構成要素中，專業能力是學生勝任崗位需要的必備基礎；學習創新能力是學生應對崗位變化和社會發展、保持職業活力和持久成功的必要條件；溝通協調能力不僅是學生進行正常的會計職業活動所不可缺少的必備技能，更是學生獲得職業提升和人際歸屬感所應具備的重要能力之一；而價值確立和身心調節能力，則對學生的整個精神健康成長和人生活動起著統合和支配作用，對其他各項能力的持續發展具有強大的推動和促進作用。

三、高校成教會計專業人才創新培養路徑

21世紀的人才是全面發展的人，尤其是在我國經濟高速發展時期，更是急需大批具有較強競爭職業能力的復合型和創新型會計人才。因此，高校成人會計教育應依托高校的智力資源和辦學優勢，注重創新會計專業人才的培養機制和路徑，促進我國會計人才整體職業素質和職業能力的全面提升，真正成為推動經濟社會發展的繼續教育培養基地。

其一，以大眾教育為核心，啟動職業化教育工程。會計職業在社會經濟發展中日益發揮著重要的經濟管理職能，成為健全市場信用、完善交易規則的基礎，成為維護市場經濟秩序和社會公眾利益的基點，而會計教育正是促進會計職業發展和壯大的重要途徑。隨著高等教育改革和會計改革的不斷深入，社會對人才提出了許多新的職業要求，因此，高校成教應抓住機遇、迎接挑戰，著力啟動“會計職業化教育”的系統創新工程：（1）以會計職業崗位的用人標準為依據，來定位會計專業人才培養目標。高校成人教育是典型的“大眾化”教育，而非精英教育；是重在培養“應用型”人才，而非研究型人才。高校成教的最大特色就在于具有明確的“崗位針對性”，作為應用型較強的會計專業，也必須用職業化的標準來準確定位培養目標，充分體現職業化特色、行業特色和地域經濟的特色。據不完全統計，高校成教會計專業學生來源于各行各業，遍布于行政事業單位、國有企業、外資企業、民營企業、證券金融機構、會計師事務所等，因此，對在職的成教學生來說，培養角色的定位應是注重由過去傳統的簿記加速向現代財務會計與財務管理的轉變；（2）根據社會用人崗位的職業需求，來制定專業教學計劃。專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件。隨著我國綜合經濟實力的不斷增強和市場經濟的不斷發展，有些企業通過跨國合并、上市、重組、聯合等方式成為大型跨國公司，有些企業參與境外基礎設施建設、工程承包、勞務合作，還有些企業在境外進行多元化投資。在防范和規避境外經營風險，提高國際競爭力和抗風險能力方面，會計工作尤為重要；會計專業人員在參與決策、制定預算、資金成本管理、會計核算、內部控制等方面發揮著不可替代的作用。這就要求會計專業人員特別是跨國公司高層會計專業人員應當具備較高的綜合素質和會計、財務管理、內部控制、信息化、財經法規等方面的專業水平。高校成人會計教育應盡量參照這些新的職業需求來設置專業及課程，并不斷修訂和完善專業教學計劃，且在課程設置上融進會計職業道德建設、會計職業生涯規劃設計、會計團隊職業化建設等模塊，這種由職業化群體模塊共同打造的與企業需求崗位對接的專業教學計劃，將為全面提升學生的職業能力奠定基礎。

其二，以市場需求為導向，構建規范化培養結構。培養結構是高校成教人才培養的核心內容，也是高校積極應對市場變化、社會需求和提升學生職業能力的關鍵所在，針對成教學生（學歷涵蓋高中、中專、大專）學習基礎參差不齊、工作背景復雜多樣的特殊情況和特點，高校成人會計教育應重在構建規范化的知識與技能結構，注重“基礎厚、口徑寬、特色強”的培養結構，夯實在職學生的職業基礎，穩步提升其職業能力。知識結構包括：基礎理論知識——旨在提升學生的基本素質。課程設置：高等數學、應用文寫作、英語、法律基礎、計算機基礎理論等。專業基礎理論——旨在提升學生的職業基本素質。課程設置：經濟學、管理學、會計學原理、統計學原理等。專業知識——旨在提升學生的職業基本技能。課程設置：中級財務會計、成本會計、管理會計、稅法、財務管理、高級財務會計、審計、金融等。技能結構包括：（1） 一般技能：外語應用技能——外語的實際應用技能是學生能否走向國際化職業的通行證，故成人會計教育應把口語水平的提高作為外語教學目標；表達溝通技能——會計作為企業的信息系統和企業管理的重要工具，會計信息能否被企業各個層次的管理者準確理解，并有效地幫助管理者決策，則與會計人員能否正確的表達和有效的溝通密切相關。課程設置：公共關系、商務溝通、演講、案例討論等。（2）專業技能：書寫技能——能否寫一手得體的阿拉伯數字和中文字，對于勝任會計職業是一項競爭優勢。核算技能——會計專業的核心技能，即較高的職業判斷能力、一定的邏輯推斷能力和基本的賬務處理能力。課程設置：會計模擬操作。簿記技能——即對原始單據、填制憑證、記賬、結賬、試算平衡、報表編制、憑證裝訂和歸檔等的處理。課程設置：會計模擬操作。報表技能——能否編制財務報表是檢驗會計專業學生能否綜合利用會計知識、核算技能和簿記技能的關鍵。課程設置：會計模擬綜合操作。電算化技能——即一般的計算機操作能力、會計電算化的初步知識及基本的財務軟件應用能力。課程設置：會計電算化、通用財務軟件、企業資源計劃（ERP）。