德育管理體系范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)德育管理體系文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

隨著社會的進步，人們越來越重視小學生德育工作，以往重點培養(yǎng)學生們的理論知識，現(xiàn)在則更加關注學生的道德觀念等方面的培養(yǎng)。最近幾年，德育的改進正在持續(xù)發(fā)展著，這也驗證了學校德育在教育改革中的重要性。在進入21世紀的今天，人們開始了解到德育對于學生今后成長的重要性，這同樣是現(xiàn)在小學教育管理中的必然要求，教師們一定要注重對學生們的德育培養(yǎng)，優(yōu)良的德育管理體系對增進學生們的德智體等方面的發(fā)展存在著關鍵性的作用。

關鍵詞：

小學；分層遞進；德育管理體系

德育是以學生為中心，培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展，讓擁有不同特長的學生在自己擅長方面更加的突出，激發(fā)學生潛在的能力，充分發(fā)揮學生的特長。小學分層遞進教育是依照學生間的差異，對學生進行分層，根據(jù)學生的不同情況進行分層施教、調(diào)節(jié)教育措施，讓學生們都可以得到全面的發(fā)展。

一小學施行分層遞進德育管理的理論依據(jù)

小學課堂教學是實行德育理念的最好途徑，現(xiàn)在的學生間存在著差異，每個同學的情況不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學應用到現(xiàn)在越來越?jīng)]有效果，所以如何能讓個體差異的學生融入到整體中去，是現(xiàn)在學校在教育領域上首要想解決的問題，受到教育界的重點關注。個性化的教學方式是采用“多對一”模式，就是好幾個老師對一個學生，而且每個老師都是優(yōu)秀老師，個性化教學模式是德育的必經(jīng)之路。現(xiàn)代的課堂教育要重視學生間存在的個體差異，而極少的重視老師教學模式的個性化，事實表明生活化的課堂模式不僅要重視學生間的個體差異，還要重點提高老師教學模式的個性化，這是教學領域中非常重要的因素。在長期的學習過程中，老師若是面對各科各年段的學生都用傳統(tǒng)的教學模式統(tǒng)一、缺乏個性的方式進行教學，他們就不可能感受到生活中的豐富內(nèi)容，不可能體會到生活中的樂趣，這讓學生的個性得不到體現(xiàn)。這樣沒有個性的教學模式極大程度的扼殺了學生的個性，它會降低學生的創(chuàng)作能力，會把學生變成統(tǒng)一的沒有自我的“標準件”。傳統(tǒng)的教學方式是個體教學（一個老師對一個學生），能接受個體教學的也只是極少部分的貴族，后來才漸漸的變成班級教學（一個教師對一群學生），由于班級教學的慢慢普及，很大程度的加快了人類文明的進步，但是后來又步入了信息科技時代，班級教學也開始適應不了現(xiàn)代科學技術不斷變化的信息化社會，因此個性化教育開始流行。

二小學分層遞進德育體系的目標和內(nèi)容體系

當小學老師對學生們開展德育教育的時候，就一定要重點注意德育體系的目標，德育系統(tǒng)的目標重點指的是德育相關活動所要實現(xiàn)的預期效果，德育體系目標是指導德育教育的關鍵，起著重要的作用。德育體系目標是繁雜多樣的，不僅如此，德育體系目標的種類也是多種多樣的。比如，我們先從道德的心理結構來了解德育目標，內(nèi)容、方式和才能三個方面聯(lián)合組成了道德，所以道德的內(nèi)容方面德育目標可以分為思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等。當今社會，小學的德育總目標就是將全體學生培育成為熱愛祖國、熱愛勞動、擁有正當?shù)氖澜缬^、人生觀和價值觀的良好公民，為此，老師們更應該重視加強對學生們的德育教育，并且積極的幫助學生們建立正確的人生理念，為我們中國培育出有思想、有道德、有品質(zhì)、有文化，能為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的優(yōu)秀人才。我國現(xiàn)階段的小學德育方式的特點出現(xiàn)了一些新變化，比方說目標性、周密性和層次性等方面的特點，學校和老師都應該掌握住德育教育方式的特點，將小學的德育管理體系建設得更好。從我國現(xiàn)階段的小學德育管理的狀態(tài)來看，小學德育管理體系還有著許多缺陷，這就在極大程度上影響著小學生們的德智體美勞全面發(fā)展。首先，德育教育管理的目標非常短淺，學校過分重視德育教育的外在能力，極大程度的忽視了德育教育管理對人品性的重要影響，這就不能幫助學生們提高自身的道德修養(yǎng)。其次，德育教育管理的目標太過理想化，許多學校都沒有清楚的認識到德育教育管理的真正內(nèi)涵，同時也沒有設立好德育教育的門檻，最后讓德育教育管理的目標顯得外表非常宏偉內(nèi)在十分空乏，久而久之，老師們就會將德育的目標看作是學生們的道德出發(fā)點，讓學生感受到德育是非常困難的，也會讓學生們感到不知所措。最后，德育教育管理目標太過于絕對，這會導致老師們對德育教育目標過于限制，還會忽視學生之間存在著個體差異，太過重視德育的社會主體，最終會導致德育教育管理不能得到基本落實，德育教育過于形式化得不到實際應用。

三小學分層遞進德育體系的途徑和方法

學校要對小學生們的道德品質(zhì)進行一定程度影響，就應該積極努力的研究相關的德育教育施展路線，從而實現(xiàn)德育內(nèi)容的落實，有利于學校的德育目標得以實現(xiàn)，德育教育的種類是多種多樣的，其中包含家庭教育、學校教育和社會教育等方面的類型，同時我們針對德育教育有著一定程度的界定，比如教學、班任的工作、校園活動和課外活動等等。

（一）教學

教學是教師的教和學生的學組合而成的一種特有的人才培養(yǎng)活動，是老師有目的、有計劃的指引學生學習、了解科學文化知識和技能，促進學生的道德素質(zhì)提高，讓學生們成為社會需要的人才。在德育教育中，教學是最基礎和有效的途徑，總的來說，各學校之間都有著不同的教學任務，因此各學校可以根據(jù)自己學校的情況把教學分為德育教學和其他課程教學。小學教學階段，德育課程主要是針對生活、社會的品德教學，這是小學展開德育建設的關鍵，老師們要重視德育的科學與思想的相結合，使其變得越來越先進和合理，最終做到德育從理論到實踐的轉變，實現(xiàn)學生能力的全面提升。

（二）少先隊

少先隊又稱中國少年先鋒隊是未來社會主義的接班人，是中國少年兒童組成的群眾組織，少先隊里有很多有思想、有遠見、有志向的愛國兒童，這是社會主義建設的先鋒隊，是德育教育全面發(fā)展的先機，在少先隊中，老師要重點培養(yǎng)對兒童們的思想德育，讓他們努力學習、團結友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動、愛科學，培養(yǎng)能力，立志成為為建設中國社會主義現(xiàn)代化做貢獻的有用人才，成為合格的社會主義接班人，重于實踐、勤學肯干，將來成為對社會有用的人。

（三）校外、課外活動

課外活動指的是在學校課堂范圍外的一些活動，是有計劃的、有目的的一項活動，通過課外活動可以有效提高學生們的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的興趣，課外活動對學生們的全面發(fā)展有著重要的作用，它是學生們校外生活的重點內(nèi)容之一，課外活動是提高學生們的品德修養(yǎng)和精神文明發(fā)展的基礎，同時學生們參加課外、校外活動能夠充分施展自己的特長，鍛煉自身的實踐活動能力，促進學生的全面發(fā)展。

四結束語

小學分層遞進德育管理體系的實施過程雖然并不順利，但是老師一定要做好德育教育相關計劃，要有教育性、要有積極向上的內(nèi)容、要有不斷變化的形式，只要應用的方式多樣，就一定能吸引到學生們的注意力。活動結束以后，老師們要根據(jù)活動過程進行評價總結，便于為學校以后工作的開展積累經(jīng)驗。歸根結底，小學分層遞進德育管理體系的建立對小學德育教育起著關鍵性作用，德育教育相關的工作學者們一定要努力研究創(chuàng)新工作的思路和方法，并應用到德育教育的實踐中去，為小學德育建設的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻

[1]丁銀輝.加強小學德育有效性的策略[J].教學與管理，2010(2):29-30.

[2]鄭如法.德育分層分類的實踐探索[J].教學與管理，2006(31):38-41.

第2篇

隨著社會的進步，人們越來越重視小學生德育工作，以往重點培養(yǎng)學生們的理論知識，現(xiàn)在則更加關注學生的道德觀念等方面的培養(yǎng)。最近幾年，德育的改進正在持續(xù)發(fā)展著，這也驗證了學校德育在教育改革中的重要性。在進入21世紀的今天，人們開始了解到德育對于學生今后成長的重要性，這同樣是現(xiàn)在小學教育管理中的必然要求，教師們一定要注重對學生們的德育培養(yǎng)，優(yōu)良的德育管理體系對增進學生們的德智體等方面的發(fā)展存在著關鍵性的作用。

關鍵詞：

小學；分層遞進；德育管理體系

德育是以學生為中心，培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展，讓擁有不同特長的學生在自己擅長方面更加的突出，激發(fā)學生潛在的能力，充分發(fā)揮學生的特長。小學分層遞進教育是依照學生間的差異，對學生進行分層，根據(jù)學生的不同情況進行分層施教、調(diào)節(jié)教育措施，讓學生們都可以得到全面的發(fā)展。

一小學施行分層遞進德育管理的理論依據(jù)

小學課堂教學是實行德育理念的最好途徑，現(xiàn)在的學生間存在著差異，每個同學的情況不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學應用到現(xiàn)在越來越?jīng)]有效果，所以如何能讓個體差異的學生融入到整體中去，是現(xiàn)在學校在教育領域上首要想解決的問題，受到教育界的重點關注。個性化的教學方式是采用“多對一”模式，就是好幾個老師對一個學生，而且每個老師都是優(yōu)秀老師，個性化教學模式是德育的必經(jīng)之路。現(xiàn)代的課堂教育要重視學生間存在的個體差異，而極少的重視老師教學模式的個性化，事實表明生活化的課堂模式不僅要重視學生間的個體差異，還要重點提高老師教學模式的個性化，這是教學領域中非常重要的因素。在長期的學習過程中，老師若是面對各科各年段的學生都用傳統(tǒng)的教學模式統(tǒng)一、缺乏個性的方式進行教學，他們就不可能感受到生活中的豐富內(nèi)容，不可能體會到生活中的樂趣，這讓學生的個性得不到體現(xiàn)。這樣沒有個性的教學模式極大程度的扼殺了學生的個性，它會降低學生的創(chuàng)作能力，會把學生變成統(tǒng)一的沒有自我的“標準件”。傳統(tǒng)的教學方式是個體教學（一個老師對一個學生），能接受個體教學的也只是極少部分的貴族，后來才漸漸的變成班級教學（一個教師對一群學生），由于班級教學的慢慢普及，很大程度的加快了人類文明的進步，但是后來又步入了信息科技時代，班級教學也開始適應不了現(xiàn)代科學技術不斷變化的信息化社會，因此個性化教育開始流行。

二小學分層遞進德育體系的目標和內(nèi)容體系

當小學老師對學生們開展德育教育的時候，就一定要重點注意德育體系的目標，德育系統(tǒng)的目標重點指的是德育相關活動所要實現(xiàn)的預期效果，德育體系目標是指導德育教育的關鍵，起著重要的作用。德育體系目標是繁雜多樣的，不僅如此，德育體系目標的種類也是多種多樣的。比如，我們先從道德的心理結構來了解德育目標，內(nèi)容、方式和才能三個方面聯(lián)合組成了道德，所以道德的內(nèi)容方面德育目標可以分為思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等。當今社會，小學的德育總目標就是將全體學生培育成為熱愛祖國、熱愛勞動、擁有正當?shù)氖澜缬^、人生觀和價值觀的良好公民，為此，老師們更應該重視加強對學生們的德育教育，并且積極的幫助學生們建立正確的人生理念，為我們中國培育出有思想、有道德、有品質(zhì)、有文化，能為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的優(yōu)秀人才。我國現(xiàn)階段的小學德育方式的特點出現(xiàn)了一些新變化，比方說目標性、周密性和層次性等方面的特點，學校和老師都應該掌握住德育教育方式的特點，將小學的德育管理體系建設得更好。從我國現(xiàn)階段的小學德育管理的狀態(tài)來看，小學德育管理體系還有著許多缺陷，這就在極大程度上影響著小學生們的德智體美勞全面發(fā)展。首先，德育教育管理的目標非常短淺，學校過分重視德育教育的外在能力，極大程度的忽視了德育教育管理對人品性的重要影響，這就不能幫助學生們提高自身的道德修養(yǎng)。其次，德育教育管理的目標太過理想化，許多學校都沒有清楚的認識到德育教育管理的真正內(nèi)涵，同時也沒有設立好德育教育的門檻，最后讓德育教育管理的目標顯得外表非常宏偉內(nèi)在十分空乏，久而久之，老師們就會將德育的目標看作是學生們的道德出發(fā)點，讓學生感受到德育是非常困難的，也會讓學生們感到不知所措。最后，德育教育管理目標太過于絕對，這會導致老師們對德育教育目標過于限制，還會忽視學生之間存在著個體差異，太過重視德育的社會主體，最終會導致德育教育管理不能得到基本落實，德育教育過于形式化得不到實際應用。

三小學分層遞進德育體系的途徑和方法

學校要對小學生們的道德品質(zhì)進行一定程度影響，就應該積極努力的研究相關的德育教育施展路線，從而實現(xiàn)德育內(nèi)容的落實，有利于學校的德育目標得以實現(xiàn)，德育教育的種類是多種多樣的，其中包含家庭教育、學校教育和社會教育等方面的類型，同時我們針對德育教育有著一定程度的界定，比如教學、班任的工作、校園活動和課外活動等等。

（一）教學

教學是教師的教和學生的學組合而成的一種特有的人才培養(yǎng)活動，是老師有目的、有計劃的指引學生學習、了解科學文化知識和技能，促進學生的道德素質(zhì)提高，讓學生們成為社會需要的人才。在德育教育中，教學是最基礎和有效的途徑，總的來說，各學校之間都有著不同的教學任務，因此各學校可以根據(jù)自己學校的情況把教學分為德育教學和其他課程教學。小學教學階段，德育課程主要是針對生活、社會的品德教學，這是小學展開德育建設的關鍵，老師們要重視德育的科學與思想的相結合，使其變得越來越先進和合理，最終做到德育從理論到實踐的轉變，實現(xiàn)學生能力的全面提升。

（二）少先隊

少先隊又稱中國少年先鋒隊是未來社會主義的接班人，是中國少年兒童組成的群眾組織，少先隊里有很多有思想、有遠見、有志向的愛國兒童，這是社會主義建設的先鋒隊，是德育教育全面發(fā)展的先機，在少先隊中，老師要重點培養(yǎng)對兒童們的思想德育，讓他們努力學習、團結友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動、愛科學，培養(yǎng)能力，立志成為為建設中國社會主義現(xiàn)代化做貢獻的有用人才，成為合格的社會主義接班人，重于實踐、勤學肯干，將來成為對社會有用的人。

（三）校外、課外活動

課外活動指的是在學校課堂范圍外的一些活動，是有計劃的、有目的的一項活動，通過課外活動可以有效提高學生們的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的興趣，課外活動對學生們的全面發(fā)展有著重要的作用，它是學生們校外生活的重點內(nèi)容之一，課外活動是提高學生們的品德修養(yǎng)和精神文明發(fā)展的基礎，同時學生們參加課外、校外活動能夠充分施展自己的特長，鍛煉自身的實踐活動能力，促進學生的全面發(fā)展。

四結束語

小學分層遞進德育管理體系的實施過程雖然并不順利，但是老師一定要做好德育教育相關計劃，要有教育性、要有積極向上的內(nèi)容、要有不斷變化的形式，只要應用的方式多樣，就一定能吸引到學生們的注意力。活動結束以后，老師們要根據(jù)活動過程進行評價總結，便于為學校以后工作的開展積累經(jīng)驗。歸根結底，小學分層遞進德育管理體系的建立對小學德育教育起著關鍵性作用，德育教育相關的工作學者們一定要努力研究創(chuàng)新工作的思路和方法，并應用到德育教育的實踐中去，為小學德育建設的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻

[1]丁銀輝.加強小學德育有效性的策略[J].教學與管理，2010(2):29-30.

[2]鄭如法.德育分層分類的實踐探索[J].教學與管理，2006(31):38-41.

第3篇

論文摘要：職業(yè)學校的德育管理要樹立起以就業(yè)為導向的管理理念和管理方式，井有效地利用德育的各種要素建立起一套適應“就業(yè)導向”需求的“立體式”德育管理體系，進而實現(xiàn)育人的目的

就業(yè)是民生之奉，也是職業(yè)教育的立足之本。教育部部長崗濟指出：職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新，要，仁把握面向社會、面向市場的辦學方向，轉變辦學理念，強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。可見，就業(yè)導向是中等職業(yè)學校教育改革和發(fā)展的方向，也是推動學校管理創(chuàng)新的動力。德育管理作為學校教育管理的重要組成部分，塒學校的辦學方向與育人方向起著決定性的作用。因此，中等職業(yè)學校必須建立起一套有利于促進“就業(yè)導向”的立體式德育管理體系，進而實現(xiàn)育人的目的。

一、就業(yè)導向下的職校德育管理定位

就業(yè)導向是職業(yè)學校的辦學理念，也是職業(yè)學校德育工作的基點。就業(yè)導向指導下的德育教育不僅是幫助畢業(yè)生確立職業(yè)定向、了解人才市_場信息、培養(yǎng)其擇業(yè)求職技巧以及良好的心調(diào)適能力等，更是從人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展條件加以設汁的教育。因為，職校生的“就業(yè)”，無論是讓大部份學生獲得職業(yè)崗位，還是讓另一部分學生進入高職院校，都是一種職業(yè)的選擇行為，是職校生塒自己人生價值的一種選擇行為，也是職校生人生價值規(guī)的重要體現(xiàn)。岡此，在教育要為社會發(fā)腱服務、也要為學生未來發(fā)展服務的指導思想下，“就業(yè)導向”不能簡單地理解為授人以一拽之長、謀得一個功利性職業(yè)，而應是培育受教育者整個職業(yè)生涯發(fā)展(就業(yè)導向)的有效途徑。

任何管理活動必須耍以一定的目標為導向，才能進行有效的管理。其實，職校生從入學起，基本上確定了其未來的專業(yè)(職業(yè))方向，岡此，學校教育在給予學生專業(yè)知識、專業(yè)技能教育的同時，更應關注學生認識自我與職業(yè)，培養(yǎng)學生樹立專業(yè)學習目標，特別是要讓學生掌握職業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)發(fā)展的要求，樹立正確的價值觀、人生觀，敢于承擔社會責任。然而，不難發(fā)現(xiàn)我們的學生在學習過程中存在著“學習無動力、考大學無意識、行為無約束”的現(xiàn)象；在就業(yè)過程中，有部分學生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強烈的社會責任感，強調(diào)“自我”而非“社會”的需要，而當今的社會和用人單位，己再滿足于學生優(yōu)秀的成績單，而是更注重業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力，并往往把職業(yè)道德和工作態(tài)度放在首位。這不得不使我們重新考慮職校德育工作的重心與目標。事實上，職校階段是一個人由學生向職業(yè)生涯過渡的準備階段，無論在專業(yè)學習還是接受思想道德教育都應為其適慮今后的職業(yè)生涯打基礎，無論是日常行為表現(xiàn)、扦業(yè)觀還是從業(yè)觀都是人生觀和道德觀的只體體現(xiàn)。因此，解讀就業(yè)導向下的職業(yè)學校德育就是要從學生職業(yè)生涯發(fā)展角度去理解，圍繞著學生學習的積極陛、良好的行為規(guī)范、正確的人生觀、價值觀、道德觀、擇業(yè)觀和社會責任感等的培養(yǎng)，在德育管理的運行中，應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會。

職業(yè)生涯發(fā)展就是指以個人職業(yè)發(fā)展為核心的人生發(fā)展力程，它需要塒個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標與職業(yè)單位發(fā)展目標之間的不斷調(diào)和，需要對自身心理、知識、能力、信念的不斷提升。以職業(yè)生涯發(fā)展為內(nèi)核的職校德育實踐活動就是要促使學生認識職業(yè)與人生、認識自我與社會進步關系，從而激發(fā)其學習的目的性、積極性和自覺性，并通過靈活多樣的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)與人生價值的實現(xiàn)打下堅實的基礎。特別是要通過職業(yè)教育的有效載體——職業(yè)生涯設計，引導學生在了解自己、了解社會的基礎上調(diào)整就業(yè)意愿，樹立塒未來職業(yè)生涯發(fā)展的信心，看到自己的不足和與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求的差距，從而形成自覺提高自己的動力機制。 　二、就業(yè)導向下的職校立體式德育管理體系構建

就業(yè)導向的教育是一項系統(tǒng)T程，應全面貫穿于學校各項工作之始終。而學校的德育管理也是一個系統(tǒng)丁程，它以一定目標為導向，對德育工作進行決策、汁劃、組織、指導和控制，并有效利用德育各種要素以實現(xiàn)培育人的學校管理活動。。根據(jù)_系統(tǒng)論的觀點，學校德育管理必須明確日標、研究對象、落實內(nèi)容、制訂措施，正是這些相互聯(lián)系的諸要素的有機結合，形成了學校德育管理的體系。

要使職校就業(yè)導向下的拯個德育過程成為有機、自如地發(fā)揮黎體功能的結構，必須建立“立體式”管理體系。所謂“立體式”德育管理體系，就是要讓影響德育的岡素構成有機整體，形成強大的“合力”，從而實現(xiàn)全方位管理和育人的目的。它是以過程管理為核心、以內(nèi)容管理為參照、以全員參與為保障的一種管理體系。全員管理就是要發(fā)動一切可利用的人員參與到育人的過程中來；仝程管理就是強調(diào)學業(yè)過程、教學過程、活動過稗等全過程的管理：仝面管理就是要強調(diào)德育內(nèi)容的仝向性、形式的多樣性。在內(nèi)容上，既要加強思想道德建設、心理素質(zhì)，也要強調(diào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的培養(yǎng)：在形式上，既要強調(diào)制度等“理性”的育人岡素，也耍強調(diào)文化等“柔性”的管理環(huán)境，既要加強德育主干課程的育人功能，又要加強基礎文化課和實習課的育人功能。

立體式德育管理體系這一概念是村學校德育：工作進行綜合分析得出的。這一管理模式強調(diào)了德育管理統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。既然學校德育是全方位的、全體教職工參與，就必須統(tǒng)一領導、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一指導思想、育目的，如果沒有這四個統(tǒng)一，學校符職能部門就會形成各自為政，德育工作松散無力的局商。沒有統(tǒng)一計劃，德育工作必然處于占目、被動地位。同時，山于德育形式多樣、內(nèi)容豐富，既有班級、部門之間的活動，又有全校性德育活動，這就要求協(xié)調(diào)好符職能部門的局部工作與全校性大活動之問的關系，人人都熱心地投入學校德育活動。此外，立體式德育強調(diào)了德育系統(tǒng)性，而系統(tǒng)性決定學校德育工作必須避免占目、隨意、雜亂無章的狀況。山于學校的德育管理是來自學校各個層次、各個領域，只有運用各種獨特的于段，通過各種途徑，從不同的角度來控制或影響德育，既相互依存又相互制約，形成一個縱橫交錯的管理剛。實踐表明，建立這樣的德育管理體系，能促進就業(yè)導向的職校教育教學改革和育人目標的實現(xiàn)，能把學校的工作重心轉移到以學生職業(yè)生涯發(fā)展為內(nèi)核的理念和行為上來，有利于德育管理科學化、規(guī)范化，也能處理好“育師與育人、智育與德育、德育主干教師與其他教師、德育層次化與序列化”等關系，強調(diào)了德育的主體性、實踐性和針對。‘性，從而提高職校德育實效性。

三、職校“立體式”德育管理體系的具體運行