學(xué)前兒童心理研究范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理理論；發(fā)展機制

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0045-04

一、引言

心理學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的研究曾經(jīng)長期集中在“兒童如何認識外部物理世界”的探討上，如研究兒童關(guān)于客體、時間、空間、因果推理等概念的發(fā)生與發(fā)展。20世紀80年代以來，發(fā)展心理學(xué)家對“兒童如何認識心理世界”這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，開始研究兒童如何理解自己和他人的心理，從而開辟了“兒童心理理論”這一研究領(lǐng)域?！?〕隨著研究成果的大量涌現(xiàn)，心理理論逐漸成為近年來發(fā)展心理學(xué)的熱門話題，研究范圍不斷拓展。當(dāng)前,不僅僅是發(fā)展心理學(xué)家,哲學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會心理學(xué)、臨床心理學(xué)、比較心理學(xué)、文化心理學(xué)、認知心理學(xué)和教育心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者也都對研究兒童心理理論產(chǎn)生興趣。

個體心理理論的發(fā)展需要兒童經(jīng)歷復(fù)雜的認知判斷過程，擁有較為高級的認知能力。因為在心理理論發(fā)展過程中，兒童不僅僅需要了解自己，而且必須發(fā)展對他人角色、性格和心理狀態(tài)的理解能力。兒童心理理論發(fā)展的最初表現(xiàn)就是從視覺等角度了解父母、同伴與自己都是不同的個體。因此，兒童心理理論是聯(lián)系兒童的認知能力和社會往的重要橋梁，對于兒童今后進行有效的社會交往和社會活動極為重要?！?〕

對于兒童心理理論發(fā)展機制的理論解釋是心理理論研究的重要內(nèi)容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認為心理理論能力屬于不同于其他認知能力的特定領(lǐng)域，即具有領(lǐng)域特殊性，其中代表性的觀點有:理論論、模塊論和擬化論等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一類認為心理理論能力可以像一般的認知能力一樣去解釋，如執(zhí)行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）。〔4〕近年來，國內(nèi)外心理學(xué)家越來越重視對兒童心理理論發(fā)展機制的研究，迄今已取得了豐富的研究成果，提出了多種理論假設(shè)，為我們更好地認識學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展提供了依據(jù)。

二、作為特定領(lǐng)域能力的兒童心理理論

一部分研究者將心理理論能力視為一種獨立于其他發(fā)展領(lǐng)域的特定能力，認為其發(fā)展特征具有領(lǐng)域特殊性。對兒童心理理論的發(fā)展機制，研究者提出了幾種不同的理論。

1．理論的理論（Theory Theory）

這一理論的倡導(dǎo)者認為，我們關(guān)于心理的知識包含的不是實際的科學(xué)理論，而是某種日常的“框架”或“基礎(chǔ)的”理論。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論向成人發(fā)展的過程大致有三個重要階段：首先是大約2歲時，兒童獲得某種“愿望心理學(xué)”理論，以愿望來解釋行為；其次是大約3歲時，兒童獲得“愿望―信念心理學(xué)”理論，開始有了信念和想法，但是仍然以愿望來解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個階段是大約4歲時，兒童獲得類似于成人的“信念―愿望心理學(xué)”理論，由自身的想法和信念來影響自己的行為。在兒童心理理論形成的過程中，經(jīng)驗起到了一定的作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機制，即經(jīng)驗引發(fā)不平衡并由此達成某種新的較高的平衡狀態(tài)（形成新的心理理論）。

2．模塊理論（Modularity Theory）

這一理論的代表人物是Leslie A.M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進行的。他認為兒童的發(fā)展是通過三個特殊領(lǐng)域模塊化機制的連續(xù)神經(jīng)成熟而獲得的，經(jīng)驗在這一過程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個機制分別是身體理論機制（Theory of Body mechanism,ToBM）和兩個心理理論機制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM發(fā)展于嬰兒出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開始發(fā)展。這些機制的發(fā)展決定了兒童不同的心理理論發(fā)展水平。

3．匹配理論（Matching Theories）

這一理論認為，兒童心理理論發(fā)展的前提是嬰幼兒必須意識到自己與他人在心理活動中處于等價的主體地位，認識到自己與他人在心理活動中的相似性。通過對心理活動情境的不斷觀察和再認，兒童對這種等價關(guān)系的認識不斷發(fā)展，逐漸獲得系統(tǒng)的心理理論知識。

4．?dāng)M化理論（Simulation Theory）

這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的倡導(dǎo)者并不贊同理論論，他們認為兒童的心理認識并不具有理論的性質(zhì)。這一理論認為，兒童對自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺知，能夠通過一種角色擬化過程來推論他人的心理狀態(tài)，即兒童可以通過想象和在心理上擬化其他人所處的情境來推測他人的心理狀態(tài)。他們認為，兒童發(fā)展的并不是一種理論而是越來越準確的擬化能力。盡管人們在預(yù)測和解釋行為時求助于理論，但心理擬化理論在社會認知和技能獲得過程中起了十分重要的作用。

總之，不同理論的倡導(dǎo)者不乏支持自己觀點及反對其他理論的依據(jù)，而不同的理論研究者也從不同的角度出發(fā)開展了許多富有價值的研究。雖然理論論仍是當(dāng)前最有影響力的理論，但是無論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發(fā)展過程中的某個方面。我們在解釋兒童心理理論發(fā)展的過程和特點時需要選擇各種觀點的合理成分，以便對實際的情況作出更為合理的解釋。

三、作為一般認知能力的心理理論

另一種觀點將心理理論視為一種認知能力，并從執(zhí)行功能和心理表征等方面對其發(fā)展機制進行研究。

1．執(zhí)行功能和抑制性控制的研究

執(zhí)行功能（executive function）是一種復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)，指那些對個體的意識和行為進行監(jiān)督和控制的各種操作過程，例如自我調(diào)節(jié)、認知的靈活性、反應(yīng)抑制、計劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以及認知轉(zhuǎn)換三個要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作為執(zhí)行功能的核心成分成為研究者關(guān)注的焦點（Hughes，1998）?！?〕

由于學(xué)前期是兒童心理理論迅速發(fā)展的時期，而以抑制性控制為核心的執(zhí)行功能近年來被認定為兒童心理理論發(fā)展的重要機制之一，因此研究學(xué)前兒童抑制性控制能力的發(fā)展及其特征也成為該領(lǐng)域研究的熱點課題。

抑制性控制是指在完成某項認知任務(wù)、達到認知表征目標時，對無關(guān)刺激所引起的反應(yīng)進行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過程如何協(xié)同工作以成功完成一項任務(wù)中起著重要的作用。執(zhí)行功能的發(fā)展有助于解釋個體的認知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個體在多種皮亞杰式任務(wù)上的表現(xiàn)。此外，它也涉及兒童情緒、道德和社會性能力的發(fā)展。

根據(jù)執(zhí)行功能研究者的觀點，抑制性控制可能從兩個方面對兒童的心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響，即：影響心理理論的發(fā)生或者影響心理理論的表達。因此關(guān)于抑制性控制的理論又可以分為發(fā)生說(emergence account)和表達說(expression account)兩種觀點。

發(fā)生說認為，兒童在能夠建構(gòu)復(fù)雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執(zhí)行功能。如果沒有使自己從當(dāng)前刺激中分離出來的能力的話，兒童是不能在這個當(dāng)前刺激的表征水平上作出反應(yīng)的。因此，根據(jù)發(fā)生說的觀點，兒童只有具備正常的執(zhí)行功能，才能獲得某些關(guān)鍵性概念，進而順利完成心理理論任務(wù)。

而表達說則認為，兒童已經(jīng)擁有某些關(guān)鍵性的概念，只是在心理理論任務(wù)中不能正確地將它們表達出來，因為他們不能抑制關(guān)于事件真實狀態(tài)的認知。許多心理理論任務(wù)的完成需要兒童克服具有優(yōu)勢反應(yīng)傾向或習(xí)慣性傾向的認知活動，避免說出事件的真實情況。而這些都需要具備正常的執(zhí)行功能才能完成。根據(jù)表達說的觀點，兒童在錯誤信念、外表與事實、欺騙等心理理論任務(wù)的標準測量中失敗，可能不是因為純粹缺乏某種概念，而是在將這些概念性知識成功轉(zhuǎn)化為行為的過程中出現(xiàn)了問題。只有具備正常的執(zhí)行功能，已有的心理理論才能正確地表達出來(魏勇剛，2004)?！?〕

心理理論研究者之所以認為心理理論與抑制性控制相關(guān)，主要因為兩者在以下幾個方面存在著一定的聯(lián)系:(1)兩者的發(fā)展關(guān)鍵期相近。學(xué)前期既是兒童心理理論迅速發(fā)展變化的時期，也是兒童執(zhí)行功能發(fā)展期。(2)來自腦成像研究的證據(jù)。對執(zhí)行功能的研究最初源于神經(jīng)心理學(xué)研究中對前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎(chǔ)。(3)來自自閉癥患者的證據(jù)。大量研究表明了自閉癥與心理理論發(fā)展相關(guān)，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類測驗等經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)中也表現(xiàn)出異常。(4)根據(jù)執(zhí)行功能的表達說，成功完成心理理論任務(wù)可能需要得到發(fā)展得很好的抑制的協(xié)助(Carlson,1998;Russell,1994)?！?〕

近幾年來,研究者運用各種心理理論任務(wù)和抑制性控制任務(wù)對兒童心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能的關(guān)系進行了大量實證性研究。但是,他們的研究尚無定論。關(guān)于兩者之間的關(guān)系有多種解釋，可以概括為四種觀點(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理論能力是執(zhí)行功能的先決條件。(2)執(zhí)行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執(zhí)行功能有某些共同的心理成分，兩者并行發(fā)展。(4)心理理論能力作為執(zhí)行功能的一個整合部分，后者包含前者。

2．抑制性控制的生理基礎(chǔ)研究

抑制性控制的重要發(fā)展期是人生的前六年,而3~6歲是其發(fā)生顯著性變化的時期。來自生理和行為發(fā)展兩方面的研究都證實了這一點。對腦損傷成人患者的研究表明，大腦前額葉(frontal lobes)是參與抑制過程和更普遍意義上的執(zhí)行功能的重要生理基礎(chǔ)。另有研究表明,兒童的前額葉損傷導(dǎo)致抑制發(fā)展的停滯和缺損(Dennis,1991)。盡管在嬰兒期前額葉發(fā)展十分迅速,但在4~7歲之間它經(jīng)歷了一個更加深刻的發(fā)展沖刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制發(fā)展的遲緩,很可能與前額葉皮質(zhì)成熟較晚有關(guān)(Stuss,1992)。抑制性控制功能獲得顯著發(fā)展是在學(xué)前期。在這一時期,當(dāng)一項任務(wù)要求兒童延遲作出某種反應(yīng)時,他們開始能夠按要求壓制自己對某些事物不作出反應(yīng)(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。

3.抑制性控制研究的幾種范式

目前，用來評估學(xué)前期兒童抑制性控制能力發(fā)展的任務(wù)主要有以下幾種:

手游戲(hand game)范式。首先，讓兒童重復(fù)實驗者演示的兩種手勢(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳―掌、掌”，然后要求兒童做與實驗者相反的手勢,即“拳、掌―掌、拳”。

白天黑夜任務(wù)(the day-night stroop task)范式。當(dāng)呈現(xiàn)畫有月亮的黑夜圖片時,兒童得說“白天”,當(dāng)呈現(xiàn)明亮的、陽光普照的圖片時,兒童得說“黑夜”。

形狀任務(wù)（shape stroop）范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來。

卡片排列(card sorting)任務(wù)范式。讓兒童先按一個維度(如形狀)對一系列卡片進行排序,再按另一個不同的維度(如顏色)對同一批卡片進行排序。

耳語(whisper)任務(wù)范式。要求兒童自愿地低聲說出10個卡通形象的名字（王江洋，2003）?！?〕

綜上所述，近年來學(xué)前兒童心理理論研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為豐富的研究成果。無論是對心理理論發(fā)展本身的研究，還是對其發(fā)展機制的研究，研究者均認為學(xué)前期是心理理論發(fā)展的重要時期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實踐相結(jié)合，并在日常教育活動中加以落實，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。

參考文獻：

〔1〕鄧賜平，桑標，繆小春.兒童早期“心理理論”發(fā)展研究中的幾個基本問題〔J〕.心理科學(xué)，2000,(23):399-403.

〔2〕〔8〕PERNER J,LANG B,KLOO D.Theory of mind and self-control:More than a common problem of inhibition〔J〕.Child Development,2002,73:752-767.

〔3〕LILLARD AS. Ethnopsychologies: Cultural variations in thoeries of mind〔J〕.Psychological Bulletin,1998,123(1):3-32.

〔4〕CARLSON S M，MANDELL D J，WILLIAMS L.Executive function and theory of mind:Stability and prediction from ages 2 to 3〔J〕.Developmental Psychology，2004,40(6):1105-1122.

〔5〕HUGHES C.Executive function in preschoolers: Links with theory of mind and verbal ability〔J〕.British Journal of Developmental Psychology,1998,(16):233-253.

〔6〕魏永剛.抑制性控制在幼兒執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)中的作用〔D〕.重慶:西南師范大學(xué),2004.

第2篇

隨著社會生活節(jié)奏的加快、家庭結(jié)構(gòu)的變化及人們生活方式的改變,兒童的心理行為問題也日趨突出。據(jù)全國各地調(diào)查,兒童行為偏離的發(fā)生率達10%～20%,明顯的心理障礙性疾病為3%～5%[1]。對于學(xué)前兒童,其心理行為問題直接影響其人格健康發(fā)展,也會影響其將來的學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)能力,因此其心理行為問題應(yīng)受到重視。行為是心理現(xiàn)象的一種反映,行為與心理及發(fā)育密切相關(guān),所以行為常常與心理行為或發(fā)育行為并提。中國現(xiàn)階段農(nóng)村與城市無論是文化背景、家庭經(jīng)濟狀況,還是生活方式,均存在著很大差異,他們的心理行為方面有何異同呢？既往對兒童行為方面的研究不少,但以往兒童的心理行為問題的研究,或是針對城市兒童,或是鄉(xiāng)村兒童,城鄉(xiāng)比較研究幾乎沒有。本研究旨在對城鄉(xiāng)5-6歲學(xué)前兒童心理行為問題進行比較研究,試圖找出他們的共性與差異,以期為不同環(huán)境下成長的學(xué)前兒童進行心理行為問題的防治等提供事實依據(jù)或參考。

1、研究對象與方法

1.1 被試

本研究中城市和鄉(xiāng)村兒童分別指出生及成長均在城市和鄉(xiāng)村的兒童。在襄陽市城區(qū)隨機抽取了兩所幼兒園,然后在每所幼兒園隨機抽取了六個大班,并在每個班上采用簡單隨機抽樣法抽取符合條件的5—6歲學(xué)前兒童10名,再將調(diào)查問卷發(fā)放到其監(jiān)護人手中,總共測查120人,回收有效問卷91份(男生41人,女生50人)；由于鄉(xiāng)村人口分散,無法集中進行問卷調(diào)查,所以直接在鄉(xiāng)村尋找符合條件的5—6歲的學(xué)前兒童,采用目的抽樣法調(diào)查其監(jiān)護人,總共測查62人,回收有效問卷55份（男生30人,女生25人）。

1.2 測量工具

采用家長用Achenbach兒童行為量表(CBCL)中國標準化版作為測查行為問題工具[2][3]。該問卷由適應(yīng)行為和行為問題量表構(gòu)成。適應(yīng)量表分活動情況、社交情況、學(xué)校情況3個部分,由于本研究的對象是城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童,所以剔除了不適合本研究的學(xué)校情況部分（其中針對6歲以上兒童的部分）。行為問題量表包括9個分量表,113個條目,問卷采取3級評分制,“從來沒有”計0分,“有時或很少”計1分,“經(jīng)常發(fā)生”計2分。并以粗分分布為基礎(chǔ),以社會能力總分第10百分位作為劃界分,凡得分低于此分者為異常；以行為問題總分第80百分位作為劃界分,凡得分高于此分者為異常[4]。

1.3 施測程序

城市：將統(tǒng)一印制的量表發(fā)放給幼兒園老師,并由項目負責(zé)人強調(diào)注意事項,再由幼師發(fā)放給各位監(jiān)護人并向監(jiān)護人強調(diào)要按量表上注明的填寫要求、注意事項等認真填寫,最后由每個班級負責(zé)發(fā)放的幼師統(tǒng)一收回問卷。

鄉(xiāng)村：項目負責(zé)人對愿意參與調(diào)查的人員進行了調(diào)查目的、調(diào)查實施注意事項等方面的培訓(xùn)。由于鄉(xiāng)村多為留守兒童,其監(jiān)護人大多不識字或書寫存在困難,所以由調(diào)查員按照問卷上的題目逐一詢問監(jiān)護人,并記錄下監(jiān)護人的回答,對監(jiān)護人可能理解有困難的問題進行詳細解釋說明,以確保搜集到的信息真實有效。

1.4 數(shù)據(jù)處理

調(diào)查結(jié)果經(jīng)審核編碼輸入計算機,采用SPSS16.0進行城鄉(xiāng)差異的t檢驗和卡方檢驗。

2、結(jié)果與分析

2.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童心理行為問題檢出率的比較與分析

注：*表示p＜0.05,** 表示p＜0.01,下同

從表1可以看出,城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會能力問題的檢出率無顯著性差異,但在行為問題的檢出率方面,鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。這可能與城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的成長環(huán)境不同有關(guān)。城市學(xué)前兒童有條件參加各項運動、活動,但城市空間更封閉,使他們交到的朋友有限；而鄉(xiāng)村學(xué)前兒童能力培養(yǎng)的客觀條件不足,但因為鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)和環(huán)境,他們的朋友很多、相處的時間相對較長,因而在社會能力問題的檢出率上無顯著性差異。而在學(xué)前兒童行為問題方面,由于鄉(xiāng)村兒童的教養(yǎng)人文化程度相對較低,對兒童教育的觀念有偏差,更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)知識的獲得,忽視兒童良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,即使發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為,也認為等孩子大了自然就好了,對孩子的管教多是采取簡單粗暴的方式。此外,鄉(xiāng)村兒童接受的學(xué)前教育有限,鄉(xiāng)村兒童一般只在5-6歲上學(xué)前班,之前沒有接受過有關(guān)行為方面的規(guī)范與教育。而城市兒童的教養(yǎng)人文化程度相對較高,注重培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣,及時糾正兒童的不良行為問題,在教養(yǎng)方式上多為溝通交流。此外,城市兒童的學(xué)前教育條件較好,一般2—3歲就開始在幼兒園學(xué)習(xí),因而在行為問題的檢出率上鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。

2.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會能力問題的比較與分析

表2顯示,在社會能力方面,城市兒童在“活動情況”“社交情況”“社會能力總分”得分上,顯著高于鄉(xiāng)村兒童,而在學(xué)校情況上沒有表現(xiàn)出顯著差異。這說明鄉(xiāng)村兒童在社會能力上存在較多的問題,這可能與他們的生活環(huán)境、所受的幼兒園教育水平有關(guān)。很多鄉(xiāng)村學(xué)前兒童在家庭里面臨著個人空間不足、學(xué)習(xí)環(huán)境差等問題,甚至有家長會要求孩子幫忙干農(nóng)活、照顧弟弟妹妹,通常也缺乏健康的個人休閑項目,大部分休閑時間用來看電視。而且鄉(xiāng)村兒童家庭經(jīng)濟條件有限,因而對兒童的教育投資相對缺乏,鄉(xiāng)村學(xué)前兒童參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)的機會幾乎沒有,接觸到的伙伴及成人有限,不利于其社會能力的培養(yǎng)。同時,農(nóng)村學(xué)前教育不太正規(guī),許多幼兒園為迎合家長心理,爭取生源,加之幼師素質(zhì)低下,在教育上嚴重違背學(xué)前教育和兒童成長的規(guī)律,熱衷于兒童識字、拼音、寫字、算術(shù)等內(nèi)容的教學(xué),卻不關(guān)注兒童基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng),忽視了他們的社會性發(fā)展。而在城市里,兒童的生活環(huán)境相對較好,有充足的時間和空間來發(fā)展個人愛好,他們也有更多的機會參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn),在與人接觸的過程中發(fā)展社會性,加之城市學(xué)前教育較正規(guī),注重他們的基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng),因而在社會能力上城鄉(xiāng)學(xué)前兒童之間存在顯著差異。

在學(xué)校情況上沒有表現(xiàn)出顯著差異可能與5-6歲學(xué)前兒童知識學(xué)習(xí)任務(wù)輕,不涉及考試等有關(guān)。加之問卷中剔除了不適合本研究的部分學(xué)校情況（其中針對6歲以上兒童而言的部分）,所涉及的學(xué)校情況較少。

2.3 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童行為問題的比較與分析

2.3.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前男童行為問題的比較與分析

表3結(jié)果表明,在行為問題方面,鄉(xiāng)村男童在“違紀”因子上顯著高于城市兒童,在其他因子上無顯著性差異。這可能與兒童的年齡特征及其帶養(yǎng)人的精力與教養(yǎng)方式有關(guān)。5—6歲正是兒童性格發(fā)展的重要時期,也是兒童特別想引起他人注意的年齡階段,男童的表現(xiàn)欲望更甚。由于鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人以體力勞動為主,他們勞務(wù)繁重、精力有限,所以可能疏忽孩子,因而孩子可能以違紀的方式來引起他們注意的心理。另外,相比之下,男童更為調(diào)皮,鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人可能更多地以打罵來管教孩子,孩子因此也習(xí)得了這種處理問題的方式,從而導(dǎo)致違紀行為增多。城市男童多由文化素質(zhì)較高的父母帶養(yǎng),他們在平時的教養(yǎng)過程中有更多的精力來與孩子溝通交流,能及時發(fā)現(xiàn)他們的行為變化,并采取相應(yīng)的干預(yù)措施,從而有利于孩子的行為健康發(fā)展。

2.3.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童女童行為問題的比較與分析

從表4可以看出,在行為問題方面,鄉(xiāng)村女童在“抑郁”“社交退縮”“多動”“攻擊性”“殘忍”“行為問題總分”上顯著高于城市女童,鄉(xiāng)村女童表現(xiàn)出更多的行為問題。這可能與農(nóng)村帶養(yǎng)人缺乏對行為問題的正確認識和鄉(xiāng)村重男輕女的思想更嚴重有關(guān)。對于大部分行為問題,鄉(xiāng)村家長往往缺乏正確的認識,比如社交退縮會被認為是內(nèi)向,違紀被簡單定義為不聽話,抑郁被認為是懶惰,多動是活潑,攻擊性、殘忍是膽大等,當(dāng)女孩子出現(xiàn)這些行為苗頭時不會引起家長或監(jiān)護人的注意,認為這不是問題,但是時間久了就會成為不良的行為習(xí)慣和品質(zhì)。此外,農(nóng)村重男輕女的思想更嚴重,女孩不被重視,她們的內(nèi)心無法得到傾聽,更容易產(chǎn)生心理行為問題,而出現(xiàn)行為問題后,父母容易忽視或者干脆不聞不問。而城市帶養(yǎng)人對行為問題有比較正確的認識,加之城市的婚育觀更開放,生兒生女都一樣,且獨生子女居多,女童能得到充分的關(guān)注,所以城市女童表現(xiàn)出更少的心理行為問題。

3、建議

要減少學(xué)前兒童行為問題的發(fā)生,應(yīng)從社會、幼兒園、家庭、兒童個性特點等多方面入手,制定因地制宜、行之有效的預(yù)防和干預(yù)措施,促進兒童身心健康發(fā)展[5]。

3.1鄉(xiāng)村學(xué)前兒童教育的建議

3.1.1家庭方面

慎重選擇外出。父母外出打工要三思而后行,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢更重要。如果家庭經(jīng)濟確實困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護子女,一般以母親為主,母親心細、有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受教育。

定期“溫馨對話”。在外打工的父母,一定要及時了解子女的生活、學(xué)習(xí)、心里在想什么、最需要什么,特別是節(jié)假日,一方面利用電話定期與孩子進行交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖,及時解決孩子必要的需求；另一方面及時向老師和臨時監(jiān)護人了解孩子學(xué)習(xí)生活等各方面的情況；再則父母要與老師定期聯(lián)系,了解孩子的情況,多與老師溝通,配合教育孩子。

尋找“”,如果家庭經(jīng)濟確實困難,需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“媽媽”?！皨寢尅奔瓤梢暂o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣,對孩子進行思想道德教育。

3.1.2.幼兒園方面

加強幼兒教師隊伍建設(shè),全面提高幼兒教師的素質(zhì),建設(shè)一支高素質(zhì)的相對穩(wěn)定的園長、幼師隊伍,是促進幼兒教育發(fā)展的決定因素。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)加強崗位培訓(xùn),加強師德教育,努力提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼師要及時發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的心理問題,應(yīng)特別注意對有心理行為問題的孩子充滿愛心,一視同仁,多給以鼓勵和表揚,避免傷害孩子的自尊心,并幫助和指導(dǎo)糾正不良行為,以促進孩子身心健康的發(fā)展。

3.1.3.政府方面

明確政府職責(zé),把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。政府應(yīng)加大對鄉(xiāng)村學(xué)前教育的投資,加強鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)和幼兒教師的地位與待遇；對家庭經(jīng)濟困難幼兒入園給予補助,為鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)造良好的客觀條件,使其各方面的培養(yǎng)都能實現(xiàn),以利于其健康成長。

3.2 城市學(xué)前兒童教育的建議

對于城市學(xué)前兒童而言,父母應(yīng)多創(chuàng)造條件讓孩子和同齡人相處,讓孩子在與伙伴的交往中健康成長。此外,父母不能因為現(xiàn)當(dāng)代的社會壓力越來越大而壓迫孩子的天性、讓孩子過早的承受過重的壓力,比如說上過多紛繁復(fù)雜的培訓(xùn)班等,應(yīng)該從孩子的興趣愛好著手,根據(jù)孩子的個性特征重點培養(yǎng)。幼兒園的老師們應(yīng)密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展狀況,經(jīng)常和孩子家長進行溝通,做好家園共育工作。

總之,學(xué)前兒童正處于心理行為發(fā)育和成型的關(guān)鍵時期,極易受到外界環(huán)境因素影響,我們應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)前兒童心理健康狀況的關(guān)注,為其提供良好的環(huán)境,促進兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999：45-52.

[3] 蘇林雁,李雪榮,萬國斌.et a l.Achenbach兒童行為量表的湖南常模[J].中國臨床心理學(xué)雜志,1996,(1):24.

第3篇

 

緒論

 

隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，對兒童的成長教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長和發(fā)育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應(yīng)該得到人類和社會更多的關(guān)注。幼兒園是國家培養(yǎng)兒童重要的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)前兒童有一大半時間是在幼兒園度過的，所以它的環(huán)境設(shè)計尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環(huán)境的影響，所以設(shè)計者從兒童心理出發(fā)，創(chuàng)造一個以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環(huán)境的互動得到良好的教育效果。這是當(dāng)前設(shè)計者必須重視的。一個幼兒園設(shè)計的好壞直接影響著兒童的身心健康。

 

學(xué)前兒童心理學(xué)的概述

 

兒童心理學(xué)表明： 學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要分支，主要研究個體從受精卵開始到上小學(xué)這一年齡階段兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律。一般是指3到6歲這一時期。設(shè)計者學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)有助于樹立科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設(shè)計策略，最終以創(chuàng)建適宜兒童身心健康成長的室內(nèi)環(huán)境為目的?？偟膩碚f，學(xué)前兒童心理學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，它源于實踐，但又是服務(wù)、指導(dǎo)實踐的。

 

學(xué)前兒童心理學(xué)在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用

 

近年來，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計作為“隱形學(xué)科”在兒童性格、情感方面的塑造發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！庇變核幍沫h(huán)境是影響幼兒發(fā)展的主要因素，這就需要我們科學(xué)合理地設(shè)計幼兒園的室內(nèi)設(shè)計，以求能夠滿足他們健康成長的需要。這里的室內(nèi)環(huán)境，主要指幼兒園主體建筑物內(nèi)部環(huán)境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內(nèi)公共部分和辦公室、會議室、活動室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個方面為幼兒打造學(xué)習(xí)和生活的樂園。

 

1.活動室

 

對兒童來說，除了基本的日?；顒油?，大部分時間都是在進行游戲。兒童的許多社會技巧和積極的非正式學(xué)習(xí)是在課后，在活動室學(xué)到的。因此，對活動環(huán)境的需求大，設(shè)計要求也更高。要求設(shè)計者能夠通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒探索和實踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環(huán)境互動，充分發(fā)揮兒童的潛能。在設(shè)計上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動空間的設(shè)計應(yīng)該要讓兒童在活動時能充分接觸自然，親近自然。優(yōu)美的自然環(huán)境潛移默化地影響兒童，經(jīng)過長期熏陶從而認識世界，進而促進人格的發(fā)展。其次，活動空間設(shè)計要趣味化。兒童對周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設(shè)計時要盡量做到室內(nèi)空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動得到安全的保證。各項游戲設(shè)施、項目應(yīng)該選擇符合國家安全質(zhì)量標準的產(chǎn)品，并且貼上注意事項和使用說明。設(shè)施也要定期做檢查和維修，避免發(fā)生事故。

 

2.生活區(qū)

 

生活區(qū)的主要活動是睡眠和盥洗，所以生活區(qū)的裝飾應(yīng)體現(xiàn)安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區(qū)尤其要注意自然光源和人造光源的有效結(jié)合，避免強烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設(shè)施選取上要依據(jù)兒童人體工學(xué)的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動形式的需要。家具的造型上可以采用動植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術(shù)可采用兒童易理解和樂于接受的題材。

 

3.門廳、走廊、樓梯空間

 

門廳是所有人員進出的集散地，是幼兒、家長、教職員工人員必經(jīng)之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該格外精心，以最大程度地體現(xiàn)出本園的教學(xué)理念。門廳一般比較寬敞，方便家長接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認知和記憶儲備能引起聯(lián)想的形象。幼兒每天都要經(jīng)過走廊，在走廊展示的內(nèi)容可以多次、反復(fù)的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設(shè)幫助幼兒學(xué)習(xí)一些生活和小常識。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產(chǎn)生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設(shè)成人扶手和兒童扶手。以上各方面設(shè)計上都十分注重色彩的搭配與運用，可適當(dāng)采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發(fā)和兒童性格的培養(yǎng)。

 

總結(jié)

 

幼兒園的作用是給予兒童從事人類的各種具體活動所必須的知識和技能(在社會生產(chǎn)、科學(xué)、文化各領(lǐng)域中工作)以及發(fā)展相應(yīng)的心理品質(zhì)。3-6歲是非常重要的時期，因為這個時期的幼兒智力、性格、行為習(xí)慣等各方面的可塑性非常強。所以只有從兒童感受出發(fā)，結(jié)合學(xué)前兒童心理學(xué)相關(guān)理論的引入，才能創(chuàng)造出真正適合兒童健康成長的幼兒園環(huán)境。為兒童提供一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，以幫助他們培養(yǎng)獨立、自主的人格。