護(hù)理情景教學(xué)范文

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第1篇

1．1對象

隨機(jī)選取我院2008級兩個中專班（三年制）共200人為教學(xué)對象，均為女生，年齡16歲～18歲，以班級為單位使用拋硬幣法將兩個班級隨機(jī)分成試驗組和對照組，每組均為100人。

1．2方法

在情景教學(xué)路徑實施前，采用問卷形式，對兩組學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)積極性、知識理解能力、護(hù)理操作技能、自主學(xué)習(xí)能力和師生關(guān)系5個模塊的自我評價調(diào)查。之后對照組按傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，并按教學(xué)大綱常規(guī)到各醫(yī)院見習(xí)及實習(xí)；試驗組除參加對照組的學(xué)習(xí)外，應(yīng)用“情景教學(xué)路徑”進(jìn)行教學(xué)改革。在兩組學(xué)生結(jié)束臨床實習(xí)后，再次發(fā)放同樣問卷進(jìn)行調(diào)查。應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，采用組內(nèi)前后比較及組間比較的方法，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

1．3情景教學(xué)路徑方案的設(shè)計及應(yīng)用

1．3．1完善教學(xué)實施條件

首先應(yīng)加大實驗室的建設(shè)與教學(xué)設(shè)備的投入，設(shè)立護(hù)理技能實訓(xùn)中心、模擬產(chǎn)房，購置一批性能良好、多功能并可進(jìn)行綜合練習(xí)的實踐教學(xué)設(shè)備，如腹部觸診模型、盆腔檢查模型等，建立設(shè)施完善的仿真教學(xué)實驗室；其次在信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)傳遞模式的重要組成部分。為輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)大綱、課堂課件、習(xí)題等課程資源進(jìn)行共享，學(xué)生可通過登錄學(xué)校內(nèi)網(wǎng)查看和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中的仿真教育技術(shù)中應(yīng)用多種媒體結(jié)合，加入視頻和動畫資源，使用圖形畫面表達(dá)意境、動畫表達(dá)概念、視頻表現(xiàn)護(hù)理過程等，以此來突破文字解釋不易懂的難點。

1．3．2改變教學(xué)內(nèi)容組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容按照病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷要點、治療要點、護(hù)理要點的形式來進(jìn)行組織，只是單純地向?qū)W生解釋了“是什么，為什么”，為使教學(xué)更貼近臨床，我們按照臨床護(hù)理工作過程即入院護(hù)理、住院護(hù)理、出院護(hù)理三大步驟來對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實際臨床工作中應(yīng)“做什么，怎么做”，在注重理論知識基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的護(hù)理技術(shù)操作能力，培養(yǎng)臨床護(hù)理工作中的決策能力及創(chuàng)新思維。

1．3．3根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)情境

結(jié)合課程目標(biāo)，按照臨床護(hù)理工作過程即入院護(hù)理、住院護(hù)理、出院護(hù)理三大步驟來設(shè)計對某一疾病的護(hù)理教學(xué)情境，操作時采取老師示范和學(xué)生獨立操作相結(jié)合，如利用模型模擬產(chǎn)婦分娩過程的外陰清潔消毒、分娩機(jī)制、接產(chǎn)、助產(chǎn)與檢查胎盤胎膜、斷臍、產(chǎn)后觀察等。此過程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、觀察病情變化的能力、配合醫(yī)生進(jìn)行診療及合理用藥的能力、對疾病實施護(hù)理的能力和進(jìn)行健康教育的能力。通過“同步觀摩—仿真實訓(xùn)—臨床實踐”分階段、遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)體系實現(xiàn)專業(yè)理論和技能的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生理論知識到實踐能力的飛躍。

1．3．4建立“一個平臺、二個系列、三個循環(huán)、四個教學(xué)層次、五個教學(xué)模塊”的情景教學(xué)路徑

以現(xiàn)代護(hù)理觀為主線貫穿于教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解護(hù)理與人、護(hù)理與健康、護(hù)理與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，樹立“以人為本，以人的健康為中心”的護(hù)理理念，創(chuàng)立“一個平臺，二個系列、三個循環(huán)、四個教學(xué)層次、五個教學(xué)模塊”的情景教學(xué)路徑。“一個平臺”是由基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實踐課程5個教學(xué)模塊的情景教學(xué)課程平臺。“三個循環(huán)”是指以工學(xué)交替、院校合作為手段創(chuàng)新的“臨崗－協(xié)崗－頂崗”三循環(huán)實踐教學(xué)模式，其中護(hù)生頂崗實習(xí)是學(xué)生到醫(yī)院將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實際操作技能，同時也體現(xiàn)護(hù)生能否在認(rèn)知、角色、技能操作上成功轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鐣J(rèn)可的護(hù)理人員的重要教學(xué)措施。“兩個系列、四個教學(xué)層次”是在護(hù)理基本技能和職業(yè)基本技能兩個系列培訓(xùn)中對學(xué)生建立基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的工學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系。

1．3．5建立“多層次、全方位”的考核評價體系

首先，按照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和職業(yè)技能鑒定考試大綱要求確定考評標(biāo)準(zhǔn)和考評內(nèi)容，建立過程考評（包括綜合素質(zhì)考評，教學(xué)活動、實踐操作考評，重視考核學(xué)生的綜合分析、思維能力及應(yīng)用知識能力）與期末考評相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性；其次，根據(jù)考評內(nèi)容選擇不同考評方法，包括學(xué)生自我評價、小組評價、教師考評、病房護(hù)士長（護(hù)士）評價、護(hù)理部評價和學(xué)校綜合評價；最后，為便于考核評價，以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和職業(yè)技能鑒定考試大綱為依據(jù)，制定校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)考核評價表，校內(nèi)考核內(nèi)容有護(hù)理專業(yè)課程考試及護(hù)理技能考核評價表，進(jìn)入醫(yī)院臨床實習(xí)前考核評價表有：臨崗（實習(xí)前理論、技能考試均達(dá)80分以上）、校外協(xié)崗考核評價表（實習(xí)科室）和頂崗實習(xí)（擬就業(yè)醫(yī)院）出崗評價表等。

2結(jié)果

教學(xué)改革前后，試驗組和對照組共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100％。

3討論

3．1情景教學(xué)路徑教學(xué)對提升護(hù)生綜合能力的作用

情景教學(xué)路徑結(jié)合了情景教學(xué)和臨床路徑兩者的特點，按照臨床護(hù)士對某類病人實施個案護(hù)理管理的程序來設(shè)計教學(xué)情境，把抽象、枯燥的理論知識變得直觀、生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。同時，也解決了學(xué)生因?qū)嵺`機(jī)會少所導(dǎo)致的對臨床護(hù)理問題應(yīng)變能力不足的教學(xué)矛盾，縮短了教學(xué)與臨床護(hù)理的距離，讓學(xué)生對臨床護(hù)理工作的流程、細(xì)節(jié)有了更為直觀的體驗。從評價結(jié)果可看出，采用情景教學(xué)路徑教學(xué)，增強(qiáng)了師生互動，學(xué)生通過角色扮演得到了更多的實踐操作機(jī)會，認(rèn)為自己護(hù)理操作技能和師生關(guān)系得到很好提高及改善的人數(shù)顯著增加。由于圖形畫面、動畫視頻、仿真模型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，試驗組大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性、知識理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的自我評價都大大提高。已有研究表明，模擬醫(yī)院真實環(huán)境教學(xué)和情景病例的綜合模擬教學(xué)可提高護(hù)生的臨床綜合能力，使其更好地將專業(yè)理論知識和技能運用到以病人健康為中心的高質(zhì)量臨床護(hù)理實踐中去。

3．2情景教學(xué)路徑教學(xué)對教學(xué)改革的促進(jìn)作用

與單純的僅對教學(xué)方法進(jìn)行改革不同，情景教學(xué)路徑在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)模式、課程安排、考核評價體系4方面都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了我院的教學(xué)改革，本項目獲廣西教育廳2012年廣西高等教育教學(xué)成果三等獎。教學(xué)設(shè)施的完善和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的投入使用，讓學(xué)生擁有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容的重新組織和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更為貼近臨床，使學(xué)生在模擬臨床情境中真實體驗到溝通的重要性及以后工作中可能遇到的壓力與挫折，幫助學(xué)生發(fā)展更為明確、真實的職業(yè)理念，建立更為成熟的職業(yè)意志品質(zhì)，減少學(xué)生臨床實習(xí)和工作的不適應(yīng)性。在應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系中，克服了由于教材滯后而導(dǎo)致教學(xué)與臨床工作脫節(jié)的困擾，同時也完成了教師的“充電”任務(wù)，與時俱進(jìn)地提高護(hù)理教師隊伍的綜合素質(zhì)。再者，“全方位、多層次”評價體系的建立，糾正了傳統(tǒng)考核評價體系中忽略綜合素質(zhì)評價這一不足；通過推廣情景教學(xué)路徑，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓學(xué)生建立適用而清晰的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率；在教師反思和評價自己的教學(xué)效果的同時也引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價，讓教師和學(xué)生共同控制教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督教學(xué)效果。

3．3應(yīng)用情景教學(xué)路徑的建議

在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，對于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生來說，剛開始面對很多問題的回答會僅限于書本上的理論知識，缺乏自己的主動思考，臨床思維和應(yīng)變能力較為不足，這時老師的鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)顯得尤為重要。因此，教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有豐富的臨床經(jīng)驗，才能達(dá)到教學(xué)互長的目的。其次，教師和實驗室的數(shù)目應(yīng)相應(yīng)增加才能滿足教學(xué)需要，因情景教學(xué)路徑更適合小班授課，保證每個學(xué)生都能領(lǐng)到相應(yīng)任務(wù)，否則容易導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外，達(dá)不到好的教學(xué)效果。最后，為評價教學(xué)效果所建立的考核評價體系，其中的過程考評、臨崗考評、校外協(xié)崗考評和頂崗實習(xí)（擬就業(yè)醫(yī)院）出崗考評，更為全面和詳細(xì)，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時，也對學(xué)生的能力提出了更嚴(yán)格的要求。所以，在校期間教導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與工作壓力之間關(guān)系就顯得尤為重要。

4小結(jié)

第2篇

情景教學(xué)法的提出及推廣在護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。由于護(hù)理學(xué)對學(xué)生實踐能力要求較高，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中往往安排了大量的實踐教學(xué)，然而效果卻不能盡如人意。部分學(xué)生在醫(yī)院現(xiàn)場實踐時主動性受到了壓抑，實際參與度不高。通過情景教學(xué)法可以有效解決這一問題。本文即將對情景教學(xué)法在護(hù)理學(xué)方面的應(yīng)用展開分析，并著重探討了情景教學(xué)的教學(xué)理念及常見教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用；理念；方法

1引言

護(hù)理教學(xué)是具有鮮明特色的一種學(xué)科類型，教學(xué)過程中最為主要的目的即是不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，并能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)后的崗位工作。因此，護(hù)理教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)院實踐的教學(xué)模式中，一方面，學(xué)校面臨著需要不斷聯(lián)系醫(yī)院、支付實踐費用的壓力；另一方面，學(xué)生面對人員嘈雜的醫(yī)院環(huán)境通常會感到壓抑，無法全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不是十分理想。為了應(yīng)對這一問題，護(hù)理教學(xué)將情景教學(xué)法引入到了課堂之中，通過再現(xiàn)實踐情景的方式，將理論與直觀內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的教學(xué)理念

2.1以醫(yī)院實際工作模式作為教學(xué)框架

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種途徑，其最終目的還是鼓勵學(xué)生參與到醫(yī)院的實際工作中去，因此，在情景設(shè)置時一定要注重以醫(yī)院實踐工作模式作為教學(xué)框架。首先，要創(chuàng)設(shè)病房式的實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室中建立起模擬病房現(xiàn)場的情景模式，科室設(shè)置盡量齊全，同時還要盡可能多的配備臨床護(hù)理中可能用到的儀器設(shè)備。第二，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的護(hù)理習(xí)慣。雖然情景教學(xué)只是學(xué)習(xí)的過程，但學(xué)生從事護(hù)理工作的很多習(xí)慣卻是從學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中便養(yǎng)成的。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生的著裝、行為、舉止規(guī)范化，培養(yǎng)良好的護(hù)理習(xí)慣。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理工作中的溝通能力

良好溝通能力是護(hù)理工作者所必須具備的一項能力。與病人及其家屬有效的溝通能夠幫助醫(yī)護(hù)人員更快的了解病人病情，同時也能及時給予病患及家屬應(yīng)有的心理寬慰。因此，要特別注重利用情景教學(xué)來加強(qiáng)對于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。為此，建議設(shè)置學(xué)生與不同類型病人與家屬溝通的場景幫助學(xué)生練習(xí)。例如設(shè)立學(xué)生與急診病人溝通的情景，與臨終病人家屬溝通的情景，與重癥病人及其家屬溝通的情景，甚至培養(yǎng)學(xué)生英語溝通的能力。這些場景都是學(xué)生在日后的工作崗位中經(jīng)常用到的技能，須引起護(hù)理教學(xué)更多的重視。

2.3重點關(guān)注學(xué)生的實踐能力

情景教學(xué)的最終還是應(yīng)該落腳到學(xué)生的實踐能力之中，因此，要重點關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在情景教學(xué)中，針對一些比較簡單、易于操作的環(huán)節(jié)，例如與病人交流、量體溫、向病人介紹用藥類型及服用方法等，要盡量鼓勵學(xué)生多動手實踐，在實際練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己還掌握不好或存在實踐盲點的地方，并積極向老師請教。而對于一些操作難度比較大的環(huán)節(jié)，則不建議學(xué)生直接動手實踐，而是應(yīng)該首先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生在觀看完老師的操作后，再嘗試自己模范實踐，這一過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的操作方法，出現(xiàn)不規(guī)范的做法要及時糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的護(hù)理習(xí)慣。

3護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的常見方法

以護(hù)理教學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，筆者提出了下述4種常見的情景教學(xué)操作方法。

3.1護(hù)理情景的現(xiàn)場呈現(xiàn)法

雖然醫(yī)院實踐的環(huán)境會對學(xué)生造成一定的心理壓力，短期內(nèi)不見得每個學(xué)生都能收獲很好的學(xué)習(xí)效果，但是通過實踐教學(xué)與情景教學(xué)相互結(jié)合，可以為學(xué)生走入醫(yī)院參與護(hù)理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對于部分有自己的附屬醫(yī)院、現(xiàn)場教學(xué)比較便利的學(xué)校，建議將學(xué)生帶入到醫(yī)院環(huán)境中，根據(jù)課程進(jìn)度選擇某種類型的病人進(jìn)行護(hù)理教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，即現(xiàn)場呈現(xiàn)法。例如要學(xué)習(xí)心衰病人護(hù)理方法時，將學(xué)生帶入心衰病人病房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，這對于護(hù)理學(xué)習(xí)而言是十分有效的。

3.2護(hù)理情景的實物演示法

實物演示法是情景教學(xué)的又一重點環(huán)節(jié)，因為只有更多的接觸實物，開展實物操作，才能幫助學(xué)生更快的掌握好各類儀器設(shè)備的操作及使用方法，同時，也能夠使其在日后的工作中更快的上手工作。例如在進(jìn)行健康評估護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)校可選用與人體相近的仿真體格檢查網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實物練習(xí)，此外，還可以通過學(xué)生之間互測的方式進(jìn)行實踐練習(xí)。這種教學(xué)方法既增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力，幫助他們更快、更有效的掌握相應(yīng)環(huán)節(jié)的護(hù)理技巧，同時還增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演及病歷討論

角色扮演和病歷討論是情景教學(xué)中非常教學(xué)的一種教學(xué)模式，同時也是非常受學(xué)生歡迎的一種實踐聯(lián)系方法。其中，角色扮演可以應(yīng)用于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。由于在步入工作崗位之后，醫(yī)護(hù)人員每天要面對形形的病人，因此，僅靠老師描述或書本學(xué)習(xí)是很難幫助學(xué)生體會到與病人溝通的實際情景的。因而可以通過同學(xué)之間扮演不同類型病人或家屬的情景設(shè)置，來鍛煉學(xué)生在護(hù)理工作中與病患溝通的能力。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)中教師要特別注重對課堂秩序的維護(hù)，避免學(xué)生在角色扮演的過程中出現(xiàn)“劍走偏鋒”的現(xiàn)象。此外，還要多組織學(xué)生開展真實病歷的討論學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單方講述、傳授的教學(xué)方法。例如可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選取相關(guān)的病歷組織學(xué)生進(jìn)行獨立的分析，并隨后開展小組討論，發(fā)表自己對于病歷的認(rèn)識及個人建議的處理方法。在課堂討論結(jié)束之后，教師對各小組的討論結(jié)果做出點評，并分析更為科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟v認(rèn)識思路及處理方法。通過小組討論的方式，能夠鼓勵更多學(xué)生進(jìn)行主動思考并參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

4結(jié)論

總之，情景教學(xué)如今已成為護(hù)理課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著十分重要的意義。在日后的教學(xué)過程中，還應(yīng)繼續(xù)深入對于情景教學(xué)的研究與思考，不斷改進(jìn)情景教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用模式，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

作者：黃丹 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理實踐與研究，2008，11:56-57.

第3篇

1.1研究資料

在我校2010級中2個高職護(hù)理專業(yè)班內(nèi)，隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為觀察對象，學(xué)生年齡在(20.8±2.1)歲，且100名學(xué)生各科學(xué)習(xí)的平均成績?yōu)?85.7±0.40)分，并隨機(jī)將學(xué)生分為對照組和試驗組，每組各50名學(xué)生。兩組學(xué)生在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，采用同樣的輔導(dǎo)員、課程老師、教材、教學(xué)大綱以及教學(xué)時數(shù)，對于試驗組的學(xué)生采用情景教學(xué)法完成眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)任務(wù)，而對于對照組的學(xué)生則采取傳統(tǒng)教學(xué)方法來完成。授課結(jié)束后對兩組教學(xué)效果進(jìn)行分析比較。

1.2方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，按照眼科護(hù)理學(xué)的教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃，教師在相應(yīng)的時間內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)。對試驗組的學(xué)生采用情景教學(xué)方法，將眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為案例選擇、課外準(zhǔn)備、課堂演練與答疑以及分析總結(jié)幾個方面，使學(xué)生根據(jù)課堂案例，對重點眼科疾病護(hù)理如白內(nèi)障護(hù)理、虹膜睫狀體炎護(hù)理、屈青光眼護(hù)理進(jìn)行討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握眼科護(hù)理知識。

1.3評價方法

在試驗組與對照組眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行眼科護(hù)理學(xué)理論以及操作技能考試，并且還要對全體學(xué)生進(jìn)行眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查，同時組織學(xué)生對授課教師進(jìn)行評優(yōu)，分析比較眼科護(hù)理學(xué)教師的評優(yōu)率。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

對本次的試驗結(jié)果，我們采用統(tǒng)計學(xué)軟件SSPS12.0對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)的資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

在期末理論以及操作技能考核中，試驗組學(xué)生成績明顯高于對照組學(xué)生成績，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。在課程滿意度以及教師評優(yōu)率調(diào)查中，試驗組也明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。因此，在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用情景教學(xué)模式具有應(yīng)用價值，不僅優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，還可提高眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中學(xué)生的成績。

3討論

在我國的臨床護(hù)理學(xué)中眼科護(hù)理學(xué)不僅是重要組成部分，它同時也是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性［2］，還無法提高學(xué)生操作能力。因此，為提高眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，對學(xué)生在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采取情景教學(xué)模式，對培養(yǎng)眼科護(hù)理學(xué)實用型人才具有重要意義。

3.1眼科護(hù)理中情景教學(xué)模式介紹

情景教學(xué)模式就是指在眼科護(hù)理學(xué)中，教師圍繞著某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，并且在此教學(xué)中將具體事件的發(fā)生、發(fā)展過程都模擬出來。情景教學(xué)法在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，以疾病問題作為基礎(chǔ)［3］，以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合臨床實踐，可有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性與表演欲。眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)不僅內(nèi)容繁多復(fù)雜，而且專業(yè)性強(qiáng)，對于各病種相關(guān)病因、病理以及臨床表現(xiàn)等，都應(yīng)使學(xué)生掌握。在眼科護(hù)理學(xué)中開展情景教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2情景教學(xué)模式實施方法

首先，教師應(yīng)做好課前策劃與準(zhǔn)備工作，為學(xué)生們營造一個輕松主動的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該認(rèn)真分析眼科護(hù)理教材內(nèi)容，使學(xué)生在短時間內(nèi)了解課堂內(nèi)容，之后就進(jìn)行情景教學(xué)［4］。在情景教學(xué)中，教師要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，采用大膽創(chuàng)新的手段來激發(fā)學(xué)生對情景案例的興趣，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性［5］，加強(qiáng)師生互動的同時，也可以使學(xué)生輕松掌握眼科護(hù)理中的難點。其次，采用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)。比如在眼解剖生理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易點，采用多媒體課件的方式［6］，把眼球多維立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從內(nèi)到外地為學(xué)生講述眼球結(jié)構(gòu)。在情景教學(xué)實施中，還可以安排學(xué)生進(jìn)行眼球解剖實踐［7］，讓學(xué)生3人為一組，對豬眼進(jìn)行解剖，并將其主要結(jié)構(gòu)意義分離辨析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對眼球的認(rèn)識。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)該運用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，并認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的問題，規(guī)劃好護(hù)理教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點，有針對性地開展情景討論，提高學(xué)生在眼科護(hù)理教學(xué)中的主動性。第三，還可以在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建情景模擬教學(xué)。由于眼科護(hù)理是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)完眼科護(hù)理知識之后，可以針對一些眼科疾病，比如白內(nèi)障、視網(wǎng)膜脫落、青光眼等眼科疾病，讓學(xué)生扮演患者以及眼科護(hù)理人員，模擬護(hù)理情景進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對眼科護(hù)理的認(rèn)識，使學(xué)生在情景模擬中充分認(rèn)識到眼科患者的痛苦，從而增強(qiáng)學(xué)生在眼科護(hù)理中的責(zé)任心。最后，教師應(yīng)該做好課堂的總結(jié)工作。

3.3在眼科護(hù)理教學(xué)中開展情景教學(xué)的意義