高效學習策略范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高效學習策略文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：學習策略；高效課堂；生物教學

生物教學高效課堂的有效構建需要不斷挖掘學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力。為此，教師應該充分了解學生，針對學生學習的薄弱環節進行有針對性的訓練，有效調動學生生物學習的積極性和求知熱情，在不知不覺中提高教學效率和教學質量，這樣高效課堂的有效構建也就指日可待了。

一、構建生物高效課堂面臨的問題

1.學生學習興趣不夠濃厚，不能積極參與到生物課堂中去

學生生活中接觸的生物知識較少，對生物知識比較陌生，因此，在生物學習過程中，學習興趣不夠濃厚，不能全身心地投入到生物課堂中去，跟隨老師的思路，學習分析問題、解決問題的方法。這就大大增加了構建生物高效課堂的難度。學習需要一定的方法和技巧，更需要以飽滿的熱情對待生物學習，這樣才能不斷地提高教學質量和教學效率，挖掘學生的潛能，有效構建高效課堂。

2.沒有明確的教學方法和教學目標，很難構建高效課堂

在生物課堂教學過程中，教師往往不能明確每節課的教學目標和教學任務，這樣，很難有目的性地提高學生某一方面的能力或者某一方面的知識點，很難得到有效的鞏固和提高。教師在生物教學的過程中，如果不能有效制訂規劃每一節課的任務和重點難點，不僅大大增加了構建生物課堂的難度，更讓生物課堂變得沒有條理，效率低下。

3.不能充分分析了解學生，因材施教

構建生物高效課堂需要充分分析了解學生的學習和心理特點，因材施教。然而，現階段的生物教學缺少針對性，教師不夠了解學生的心理變化和學習變化，不能準確有效地把握學生在生物學習中哪里掌握得不夠扎實、不夠熟練，學生的強項是什么，學生之間的差距，這就給生物高效課堂的有效構建帶來了一定的困難。這樣不僅不能有效提高教學質量，更會影響學生學習的積極性，讓學生很難掌握有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。

二、在學習策略的培養中構建高效生物課堂

1.采取豐富多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

在生物教學過程中，要想幫助學生形成良好的學習習慣，不斷挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣和求知欲望，就要不斷地豐富和完善教學方法和教學活動，讓學生對生物學習產生好感。對此，我們可以在教學過程中將生物教學與生活實際充分聯系起來，比如，在學習細胞的癌變這一部分內容時，我們可以讓學生了解細胞癌變的嚴重性，以及細胞癌變對生活帶來的影響，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，更能充分調動學生的積極性，因為這樣的學習與學生的生活息息相關，是我們生活中關注的熱點問題。再比如，在課堂上我們可以使用圖片、多媒體、音樂等方式不斷完善教學方法。

2.仔細研讀教材，明確教學目標和教學任務

在生物高效課堂的有效構建過程中，教師應該不斷提升自身素質和個人魅力，得到學生的尊重和信任。為此，只有教師不斷提高自身知識儲備和素質，才能夠有效地管理班級、教育學生，才能讓學生信服，才能有效提高學生的生物成績，因此，教師要不斷扎實基本功，明確每一堂生物課的教學目標和教學任務，充分分析了解教材的知識點和重難點，在生物課堂上游刃有余，從而既能夠提高學習的積極性，又能有效提高學生的學習成績，這樣生物高效課堂的有效構建也就變得順其自然了。

3.分析了解學生的特點，進行有針對性的教學

處于青春期的學生往往比較叛逆，為了有效調動學生的學習積極性，讓學生熱愛生物學習并積極配合教師，這就需要教師與學生成為真正意義上的朋友，充分了解學生的特點和學習能力，從而能夠讓自己在生物課堂上更有條理地進行生物教學。對學生不理解或者理解起來有難度的知識點進行詳細講解，根據學生的基礎和能力設置不同的學習內容和學習目標，分層教學，不在學習策略的培養中構建生物的高效課堂。

在學習策略的培養中有效構建生物高效課堂，需要采取合理的方法，更需要教師不斷引導學生，通過科學的預習、復習等方式鞏固自己所學的生物知識，不斷豐富和完善自己，提高學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力，這需要學生一點一滴的積累，更需要教師不斷地鼓勵和積極引導。相信，經過全體師生的共同努力，生物高效課堂的有效構建一定會指日可待。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：英語閱讀策略；應用；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0071

《英語課程標準》頒布已久，雖然從國家到省市的各級教師培訓開展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會也做得紛紛揚揚，但在實施的過程中，不少教師依然感覺新教材課時緊、教學任務偏重、學生在考試時疲于應付。那么，如何才能在不增加課時的情況下改變這種現狀呢？這就需要轉變以教師為中心的教學理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學生怎樣學”轉移。而如何指導學生掌握并運用有效的英語學習策略，在最短的時間內達到最好的學習效果是當前解決這些問題最有效的方法。

一、閱讀策略的導入――高效課堂的前提

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是閱教學過程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導入得當，就能把學生引入文章特定的英語語言環境中。入境才能生趣，才能產生求知欲望，才能迅速進入高效閱讀狀態，并為下一步閱讀教學策略的培養打下基礎。筆者認為，高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實現閱讀教學目標，就必須針對不同題材和體裁的文章，結合學生的心理特征精心設計導入技法。如：

1. 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，激活與話題有關的詞匯，使學生了解文章的題材和體裁，初步對所學內容進行感知。

2. 就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學生們對此很感興趣，馬上熱烈討論起來。然后，筆者又隨機提出問題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時，筆者向學生展示圖片，如不同國家或民族特有的婚禮形式，從而使學生積極地獲得信息并參與課文的學習，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證

在導入時學生已經對文章的閱讀產生了濃厚的興趣，且對文章的題材、體裁有了初步的了解，這時教師可根據不同的題材和體裁，為學生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關鍵詞，再去文章中通過尋讀找到有關的細節。對于說明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時重點關注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實和細節，用逆讀法可以快速找到。學生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應用――高效課堂的體現

在學生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創新，擯棄先教再讀的教學模式。在學生閱讀文章時，首先，要利用排版格式，如書或文章的標題、小標題、斜體字等。預測、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關的細節以及相互關系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風格、態度和語氣等。注意關聯詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測詞義。對于英語閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導入時進行初步的激活和猜測外，在閱讀之前應盡量不讓學生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學生利用上下文的同義關系猜測詞義；或利用上下文中的反義關系猜測詞義；或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞義。這樣，學生在真正享受閱讀中一方面可以擴大詞匯儲備，另一方面可以在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習慣，學會用英語思考和交流。

2. 關鍵詞定位。在閱讀的任務設計中，有很大一部分題型是要求學生在文章中快速尋找所需要的信息的，我們把這種題型叫細節題。很多學生經常是把文章反復讀了幾遍，但依舊找不到答案。在學生學習了閱讀的基本策略后，再遇到此類題型時，教師可先讓他們說出題干的關鍵詞和信息詞，然后在文章中Z型掃讀，找到關鍵詞，對關鍵詞所在的語句或段落進行仔細研讀，快速作出判斷。在經過一段時間的使用后，學生的閱讀速度和做題的準確率都會有很大的提高。

第3篇

【關鍵詞】 高中英語 高效課堂 學習策略

《普通高中英語教程標準》中認為學習策略應該包含學生對于知識的認知、調控策略以及交際策略。教學中我們經常也會遇到一些學習成績不理想的學生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進行的努力學習、認真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學生沒有掌握好英語學習的策略，以下將結合教學實踐，就課堂中學生英語學習策略的生成進行了分析與探討。

一、高中英語學習中學生學習策略生成的主要內容

《普通高中英語教程標準》指出認知策略是學生為了更好的完成教學任務所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認知策略進行分析

1.1詞匯策略的生成分析

目前來看，大多數的學生在高中階段的英語詞匯學習方面都存在著很多問題，突出表現在數量掌握的詞匯量難以支撐英語學習，同時還表現在學生對于詞匯的學習不夠重視，認為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學生的英語學習積極性和興趣，而且還影響到了學生的英語學習效果。所以在日常的英語學習過程中，老師要努力培養學生英語詞匯學習的方法。比如老師可以教會學生通過分類來記憶單詞，將高中所學的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進行分類。也可以通過聯想來進行單詞的記憶，通過反義聯想、近義聯想等幫助學生進行單詞的記憶，幫助學生有效的區分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學習的重要方法。

1.2閱讀策略的生成分析

閱讀策略是學生為了解決在閱讀教學中的問題而進行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實際的教學實踐中，老師應該將學習策略滲透到日常的教學中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養學生的閱讀習慣，還能夠增強教學效果。高效的高中英語課堂應該生成如下的閱讀策略。

略讀。略讀主要是要求學生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。

查讀。查讀主要是學生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關鍵細節，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。

猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結構，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。

文章結構。高中生對閱讀的考察時，文章結構也是考察的重點知識，要特別的引起老師的注意，重點應該包括段落之間以及段落內部之間句子的關系等等。

二、調控策略的生成

《普通高中英語課程標準》中描述了學生應該具備一定的調控策略，現將高中生應該具備的英語調控能力分析如下。

2.1制定學習目標

在教學的過程中，老師應該指導學生依據自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學習計劃和目標，并且關注學生對于計劃的完成情況。

2.2創造更多的英語學習渠道

課堂是高中生學習英語的主要渠道，但英語學習不應該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學生有更多的機會進行鍛煉之外，還應該盡可能多的給學生學習英語創造更多的環境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內外的英語學習渠道，增強學生對于英語學習的積極性。

三、資源策略

資源策略是指學生利用多種媒體進行學習和應用的策略。資源策略對學生來講有著十分重要的意義。學生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學習的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學生將會形成自主學習的能力。

有效使用工具書，英語學習的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強英語學習的語感。

四、結束語

對于高中生來講，以上幾個方面的學習策略都非常的重要，是學法中的重要內容，同時對于高中英語高效課堂的構建同樣重要。老師在培養學生策略時，可以采取嵌入式的教學方法，將學習策略灌輸到日常的英語教學中去，當然也可以進行獨立的學習策略的教學，采取專題的形式來對學生的學習策略進行練習。但同樣的學習策略對于學生學習所產生的效果卻是不同的，在教學中，老師要針對學生個體之間的差異，不斷去探索教學的新思路和新方法，促進高中學生英語學習策略的生成和綜合素質的全面提升。