基礎文學知識范文

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第1篇

其實占老師在文章中提到的問題是很多高校日本文學課程面臨的共性的問題。對此有很多老師提出對授課方法進行改革及探索。日本文學課程不管是基礎型還是拓展型都需要學生有一定扎實的日語語言功底，所以各高校日本文學課基本都安排在高年級的課程中。基于學生對日本文學失去興趣的現狀，本文以培養日語專業學生的日本文學興趣為目的，探索在低年級的基礎日語教學中導入日本文學知識的教學模式及方法。

一、日本文學的重要性

日本文學作品的閱讀對于日語學習者尤其對大專院校的日語專業的學生來說是必不可少的，它的重要性有幾點。首先日本文學作品的閱讀是對日語學習者日語基礎知識掌握程度的一個檢驗。各個階段教科書中學過的詞匯及語法在文學作品中或按部就班被應用或被賦予新的意義活用。初讀文學作品只要讀懂大致即可，不必死磕每個詞的意思，所以有時課堂上理解不了的用法在文章的故事情節的帶動下會豁然開朗。其次培養閱讀習慣可提高閱讀能力。不僅僅是日語即使是我們本國的語言經常閱讀的人和很少閱讀的人寫文章的水平是完全不同的。多讀日本文學作品不僅提高寫作的水平同時可提高閱讀及理解能力，為通過日語水平測試打下牢固的基礎。再有就是日本文學作品是日語學習者了解日本文化了解日本人思想的一個非常好的途徑。于泳老師在《高校日語專業中的日本文學教學與大學生跨文化交際能力的培養》一文中闡述道：文學作品其實就是一個民族文化的總和，它能夠直接反映出來的就是一個民族的思想。“書中自有顏如玉”，作者在寫作的時候不僅僅表達他自己的思想意識，同時自覺不自覺的把日本自然歷史政治等等相關的信息都融入到作品中。所以一部小說就是一個了解日本社會的小型的窗口。不同的作品反映不同的主題，作者看社會的視角不同折射出的社會問題也是不一樣的。而張冬梅老師在《跨文化研究：外國文學課程教學的新視角》一文中指出：在對西方文學的解讀中開啟學生的心智，使之學會走出自己，了解前人的情感，理解他人的心靈，也學會走進自我，認識自己，從容地去面對今天紛繁復雜的生活。我覺得不僅僅是西方文學，日本文學也是同理的。總而言之，楊絳說過“讀書是為了遇見更好的自己”，多讀日本文學作品對日語專業的學生來說是百利而無一害的。但是正如李春雨老師在《談日本文學教學中存在的問題與思考》中所說的那樣，“學生并沒有充分認識到文學對語言學習和語言溝通等方面存在的重要影響”，提高學生對日本文學閱讀的主動性也就非常重要了。

二、基礎日語教學中日本文學知識導入的可能性

首先介紹一下高校專業日語基礎日語教學的情況。現在初高中學習日語的生源越來越少，幾乎每個高校的日語專業學生都是零起點，即初高中一直學習英語受歐美文化的熏陶比較大。這樣文化背景的轉換使得學生對日語產生好奇心，急迫想了解日本文化的欲望增強。同時也由于這個原因，大學一二年級的課程基本都是基礎日語教學課程。主要有精讀課和視聽說課。也就是說日語專業的學生幾乎有一半的時間在接受基礎日語知識的教育。對于大四就開始半學習半實習找工作的他們來說一二年級是相對穩定的集中學習日語的時間。雖然各高校在積極不斷地嘗試進行教學方法的改革，但是基礎教學的特點要求內容上仍然以詞語說明語法解釋課文的理解等為重點。教學時間長，學生心理安穩，學生對日本文化興趣濃厚，教學內容簡單固定，這些低年級的基礎日語學習的特點都為日本文學知識的灌輸提供了有利的條件。

三、基礎日語教學中日本文學知識導入方法的探討

1、精讀課中的導入方法

關于精讀課教學中的日本文學知識導入可以分為兩個時期，一是一年級的上學期，另一個就是一年級的下學期和整個二年級的一學年。剛剛在前文提到日語專業的學生基本上是初高中學習英語的考生，所以一年級的上學期是他們剛剛接觸日語的時期，這階段的日語學習主要是發音練習。剛剛掌握了假名的書寫及辨認就進入課文，蜂擁而至的大量詞匯和文法讓學生云里霧里。這時期再大量導入文學知識只能讓學生頓失學習日語的信心和興趣。這個階段老師可以利用發音時詞匯列舉的機會把日本作家作品的名字作為詞例使用，發音的同時再講一些相關的文學知識或作家軼事，這樣會讓枯燥的發音階段變得活潑生動，文學的概念也漸漸深入人心。剛剛進入大學的學生求知欲望相當強烈，適當的推薦已譯成中文的有意思的日本文學作品也是可行的。最關鍵的應該是一年級下學期及二年級整個學年，這個時期是集中講解基礎語法及詞匯用法的時期。

2、視聽說課中的導入方法

第2篇

一、幫助學生構建語文基礎知識體系

語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

二、對學生學習興趣的激發

初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，促進其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。

1.堅持知識與訓練統一的原則

教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。

2.與語言應用實際相結合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、寫作中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。

3.把語文基礎知識綜合起來進行教學

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學方法將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。

4.合理引導學生掌握學習方法

在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

5.聯系學生語言應用實際，注重實際運用

第3篇

一、增強語文教學的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則

小學語文教學大綱指出：“傳授語文知識，應遵循精要、好懂、有用的原則。”這六個字準確而扼要地概括了小學語文知識教學的要求。“精要”就是教學要抓住重點，把各項知識中最至關緊要的、切合實用的部分教給學生，力求做到精選內容，要言不煩。“好懂”就是要深入淺出，講授得法，使學生容易領會，幫助學生克服難點。“有用”是指基礎知識教學切合小學生語言和思維發展的實際，訓練內容有效地促進聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關鍵在于處理好知識的系統性和教學的針對性二者之間的矛盾。

二、緊密結合課文教學，幫助學生深入理解、靈活運用語文基礎知識

教學大綱強調語文知識教學要“盡可能和課文結合”。從語文知識教學的角度看，課文是語文教材中用來學習語文知識、訓練讀寫聽說技能的一個個“例子”。各種語文教材都體現了語文基礎知識與課文相結合的原則，并以單元或以課文為單位設計成綜合訓練的板塊。認真研究教材，可以看出，語文教材知識往往是編織教學程序的經線，是各項教學要求循序漸進的脈絡。在高年級的語文教學中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認知過程，應當先講課文，并在課文講解中，有意識地聯系知識短文的內容，然后講解文學知識“短文”，使學生對某一種文學體裁、某一類文學現象有比較完整的認識。

三、聯系讀、寫、聽、說的實際，幫助學生把所學的語文基礎知識轉化為語文能力

讀、寫、聽、說活動在其他學科（非語言的）教學中只是教學手段，而在語文科中，它們既是教學手段，又是教學目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語文教學的總體培養目標，更是語文基礎知識教學的訓練方式和教學目標。四者之間是互相聯系，互相依存，互相促進的。要實現這四者之間的有機溝通必須有明確的教學思想，并改進教學方法。因此，語文知識教學中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨進行專門訓練。

四、小學語文基礎知識的教學方法

1.溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎上。語文基礎知識的內容，前后左右都有內在聯系，系統性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。

2.選材舉例。語文基礎知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，小學生領會這些規律，必須經歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規律的基礎。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規律，掌握知識。采用語例，要注意質量和數量。舉例要典型，要聯系語言實際，注意難易結合，正反結合。在教學實踐中，我經常采用以下幾種類型：單純性語例；對比性語例；分項式語例；變式語例；復雜型語例；聊誤型語例。

3.重視“操練”。語文知識教學的任務在于培養學生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應引導學生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規律。語言操練應貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。

4.綜合應用。要指導小學生正確使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯系起來。學生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力；但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯系這一實際，可以發揮漢語知識的應用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。

5.文理滲透。小學語文知識教育，應當適當聯系其他學科內容，充分發揮“工具”的作用，為學好其他學科服務。其他學科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結構嚴密，把這些學科語體引進語文知識的教學領域中，不但有利于培養學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學生克服以后學習數理化時由于語言能力差造成的困難。

教學實踐證明，語文知識教學引入其他學科可以利用的知識，能擴展語文知識教學的內涵，更好地調動學生的學習積極性。