基礎(chǔ)教育改革論文范文

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第1篇

1.1構(gòu)建RPT能力培養(yǎng)課程RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術(shù)三種能力,學(xué)校把教育研究與教育心理及教育技術(shù)等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力,并提出“三種能力并舉與三個(gè)課堂聯(lián)動”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個(gè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的相關(guān)教育類課程有效的提煉出來,并且單獨(dú)進(jìn)行設(shè)置,同時(shí)建立成為以T類課程的建設(shè)隊(duì)伍作為核心,并從屬與國家級別的教學(xué)隊(duì)伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群,而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術(shù)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)前教育的研究方法》以及《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等,其能夠有效地強(qiáng)化課程的有效實(shí)施,全方位提升教師的專業(yè)能力。

1.2完善教學(xué)的技能考核制度對于教師教育的改革過程中,對教學(xué)的技能考核不可或缺,而考核必須成立相應(yīng)的培訓(xùn)中心與考核點(diǎn),培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)包括教育心理的實(shí)驗(yàn)室、微格教室以及教育研究的實(shí)驗(yàn)室等。此外,教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)室與多媒體實(shí)驗(yàn)室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓(xùn)中心。擁有相應(yīng)的培訓(xùn)中心后就要不斷地完善教學(xué)技能的考核制度與師范學(xué)生的教學(xué)技能水平競爭制度,而競爭制度從二十世紀(jì)九十年代以來就已經(jīng)在各大師范院校中開展,從二十一世紀(jì)開始,要求每一個(gè)師范院校的學(xué)生都必須通過課程制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂講解內(nèi)容等一些列教學(xué)技能的考核,并且這一項(xiàng)考核在當(dāng)前逐步地完善中持續(xù)應(yīng)用,并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè),都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。

2采用振興教育行動計(jì)劃來提高教師的素質(zhì)

通過振興教育的行動,大力推動素質(zhì)教育的發(fā)展,不斷地完善教師教育培訓(xùn)與繼續(xù)教育的制度,建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育,根據(jù)國家教師教育目標(biāo)體系的創(chuàng)新,培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才,不斷加大科學(xué)研究的投入,為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)性高效教育人才做貢獻(xiàn)。還要不斷的深化改革,建立教育基本框架的新體制,使得所培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。除此之外,采用振興教育的行動計(jì)劃,能夠有效地提高基礎(chǔ)教育的發(fā)展,使得教師教育在改革的基礎(chǔ)上服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展,從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師教育人才,為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻(xiàn)。

3結(jié)語

第2篇

（一）基礎(chǔ)教育新課程改革對教師提出了新要求

新課程具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、開放性和綜合性等特點(diǎn)[2]。毫無疑問，這些新特點(diǎn)將在教育理念、教學(xué)能力和知識構(gòu)成等方面對實(shí)施新課程的教師提出新的挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施過程中，教師的課堂教學(xué)將更加強(qiáng)調(diào)過程而不是內(nèi)容，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇也更加傾向于以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師的教學(xué)方式也更加注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式和探索式。在新課程背景下，教師在教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，必須具備更高的綜合素質(zhì)，尤其要具備一定的教學(xué)研究能力。因此，這次基礎(chǔ)教育課程改革必然要求教師從課程的執(zhí)行者向課程的研究者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變。眾所周知，課程開發(fā)要求教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，能夠準(zhǔn)確地分析社會和學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地設(shè)計(jì)和實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動。這也就是說，教師除了具備基本的教學(xué)技能和合理的知識結(jié)構(gòu)之外，一定的教學(xué)研究能力也是必不可少的。教學(xué)研究對于教師是一種理性的教學(xué)實(shí)踐過程，要求教師在教學(xué)過程中從新的角度去看待教學(xué)問題，對教學(xué)理論有更深層次的理解和運(yùn)用[3]。教師只有深刻把握新課程的內(nèi)涵，以研究者的眼光去分析教學(xué)中存在的新問題，才能真正落實(shí)新課程理念，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。

（二）我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

著名課程改革專家富蘭曾經(jīng)說過：“教育變革的實(shí)施取決于教師的所思和所為，就這么簡單，也這么復(fù)雜。”之所以這么簡單，是因?yàn)檫@個(gè)道理簡單明了，無需多言；之所以如此復(fù)雜，是因?yàn)榻處熢诮逃兏镏械倪m應(yīng)與改變并不容易[4]。目前，基礎(chǔ)教育改革中遇到的困難一定程度上來自教師無法適應(yīng)新課改對他們提出的新要求。我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀確實(shí)不令人樂觀，教師群體的素質(zhì)普遍偏低。2010年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)顯示：普通高中專任教師中，研究生僅占3.6%；普通初中專任教師中，研究生比例僅為0.64%，專科生比例高達(dá)34%，甚至部分教師是高中及高中以下學(xué)歷[5]。具體到各省師資情況，以甘肅為例：甘肅省現(xiàn)有普通中學(xué)專任教師8.27萬人，其中，初中專任教師6.41萬人，學(xué)歷合格率84.80％；高中專任教師1.86萬人，學(xué)歷合格率56.59％。值得特別一提的是，甘肅省農(nóng)村地區(qū)還有2萬5千多名代課教師[6]。雖然學(xué)歷并不代表一切，但是學(xué)歷能在一定程度上反映了教師的教育理論水平和教學(xué)研究能力，能間接反映出教師的綜合素質(zhì)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國基礎(chǔ)教育教師的整體學(xué)歷偏低，教師們的綜合素質(zhì)普遍不高，難以應(yīng)對新課程改革提出的新要求。從以上三個(gè)方面的論述可知，一支數(shù)量充足的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是加快基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍急需得到優(yōu)化，教師隊(duì)伍中那些文化水平不高，不具備教師資格的人員必須盡快堅(jiān)決辭退。總之，進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍以服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，勢在必行。

二、幾個(gè)發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的師資要求情況

古人云：“它山之石，可以攻玉。”了解發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的師資要求情況，對優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍無疑會有一定的啟發(fā)意義。

（一）關(guān)于教師來源的要求

在芬蘭，教師工作被認(rèn)為是最有地位和吸引力的職業(yè)。每年大約5000名學(xué)生申請教育專業(yè)，僅有約10%被錄取到大學(xué)教育學(xué)院。芬蘭的師范生基本上是全國最優(yōu)秀的學(xué)生[7]。在加拿大，并不是所有學(xué)生都可以到師范院校就讀，只有成績排名占到前30%的學(xué)生才有資格申請[8]。芬蘭和加拿大都注重把好教師入口關(guān)，這樣可以把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍中來，從源頭上保證了教師的質(zhì)量。

（二）關(guān)于教師培養(yǎng)的要求

日本教師職前教育特色是將教師職前培訓(xùn)的教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年中進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，一方面，要將在實(shí)習(xí)學(xué)校取得的實(shí)踐研究成果及時(shí)反饋給大學(xué)所在院系，另一方面，還要將最終研究結(jié)果在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行發(fā)表和交流[9]。芬蘭所有從事基礎(chǔ)教育的教師，都必須由綜合性大學(xué)采取“做中學(xué)”“研究性”的模式來培養(yǎng)[10]。這種模式培養(yǎng)出來的教師不僅具有廣博精深的教育學(xué)、教學(xué)法和學(xué)科課程的知識，而且最易于將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，熟練地運(yùn)用理論知識解決日常教學(xué)問題，并在教學(xué)實(shí)踐工作中繼續(xù)自己的研究和創(chuàng)新。

（三）關(guān)于教師發(fā)展的要求

英國白皮書《兒童、學(xué)校和我們的未來》引入一種需要更新的“教學(xué)許可證”，其有效期為5年。5年期滿時(shí)，證書持有者如果通過了一系列審查，方可使證書再次有效，否則，就會面臨失去教學(xué)許可證進(jìn)而失去教學(xué)資格的危險(xiǎn)[11]。近十年來，為了應(yīng)對日本國內(nèi)教育出現(xiàn)的各種新情況和變化，日本適時(shí)推出了強(qiáng)制性的教師資格更新制度，打破教師資格終身化，對教師資格證書的有效期進(jìn)行定期審核和再授予，確保教師的資質(zhì)能力能夠滿足新形勢的要求[12]。這種教師資格更新制度，有利于督促入職后的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足新形勢的發(fā)展需求。

三、優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的若干建議

與發(fā)達(dá)國家相比，我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍在學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)方面仍然存在著相當(dāng)大的差距。我現(xiàn)結(jié)合發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，就優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍提出以下建議。

(一)完善教師準(zhǔn)入制度

目前，我國關(guān)于教師準(zhǔn)入的制度不完善，即教師入職“門檻”過低，教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)對教師素質(zhì)的考查手段不夠科學(xué)，認(rèn)證過程不夠細(xì)致，很難做到真正的“擇優(yōu)上崗”。事實(shí)上，教師準(zhǔn)入制度的不完善，導(dǎo)致很多人渾水摸魚進(jìn)入教師行列。另外，國家教師資格考試本質(zhì)上是專門為那些不具備規(guī)定的教師資格學(xué)歷的人員而設(shè)置的一種補(bǔ)償性考試，其本意是為教師隊(duì)伍招攬更多人才。然而，由于我國的各項(xiàng)法規(guī)制度還不健全，國家教師資格考試被某些地方教育行政部門不合理利用，成為其增加收入的手段。可以說，國家教師資格考試制度的變質(zhì)，在一定程度上間接降低了教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，讓一些“偽師”“劣師”有機(jī)可乘，混進(jìn)教師行列。學(xué)者楊隨軍指出：“2002年以前獲得教師資格的人員幾乎全部屬于‘自然過渡’，缺乏必要的專業(yè)水平鑒定和評估；而近三年對在校師范畢業(yè)生直接實(shí)行教師資格認(rèn)定，更缺乏實(shí)際教育教學(xué)能力的考核測試和有力的監(jiān)督機(jī)制。”[13]以上種種跡象表明，目前我國的教師資格認(rèn)定過程有點(diǎn)不太可靠，流于表面形式，可能導(dǎo)致教師質(zhì)量大幅度縮水。因此，要優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，當(dāng)務(wù)之急是要嚴(yán)格把好教師準(zhǔn)入關(guān)，完善教師準(zhǔn)入制度，從源頭上保證教師的質(zhì)量。對于一些不合格的教師應(yīng)堅(jiān)決解聘，對于那些在特殊年代走上教師崗位的教師應(yīng)進(jìn)行合理安置，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)模式

我國目前的教師培養(yǎng)模式存在著強(qiáng)烈的學(xué)科本位傾向，注重系統(tǒng)的知識講授和技能訓(xùn)練。在新時(shí)代教育理念的推動下，這種教育模式體系缺乏新意，不再適應(yīng)時(shí)代要求。加之，目前師范院校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，這將很難保證未來教師的質(zhì)量。根據(jù)國外的教師教育經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)內(nèi)容不但要與相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究相結(jié)合，而且要以中小學(xué)教育教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)和趨勢為重點(diǎn)。用學(xué)者龔森的話說，“培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)為相關(guān)的研究證明是必要的，既貼近中小學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)際需要，又不失其前瞻性”[14]。因此，我國的基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)很有必要從“學(xué)科本位”的模式轉(zhuǎn)向“研究型”的模式。“研究型”的教師培養(yǎng)模式要求，同等地看待學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，盡可能地把教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等學(xué)科整合成幾門核心的綜合課程，努力培養(yǎng)教師的教育研究能力，為教師以后的行動研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)行教師終身教育制度

21世紀(jì)的社會將是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會。要教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師自己首先要具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。不可否認(rèn)，教師的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，實(shí)行教師終身教育制度，提高教師的學(xué)歷層次，有利于教師教育能力和水平的進(jìn)一步提高。教師的終身教育，是當(dāng)今世界教育的主流和未來教育的方向。日新月異的科技進(jìn)步和社會發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容不斷注入新的成分，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)要保持一成不變是不可能的。當(dāng)然，實(shí)行教師終身教育制度必然要求打破終身制的教師資格期限，使教師資格證的有效期與教師后期的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展掛鉤。我國目前終身有效的教師資格容易導(dǎo)致部分教師對學(xué)習(xí)深造產(chǎn)生懈怠心理，不利于激勵(lì)教師進(jìn)一步成長。從某種意義上講，要進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，應(yīng)該實(shí)行教師終身教育制度，同時(shí)明確教師資格證書的有效期限，督促教師不斷提高自身的專業(yè)水平和教育科研能力，以適應(yīng)新課程改革的需要。

四、結(jié)束語

第3篇

年啟動的一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國基

礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國當(dāng)今

的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會生

活的急劇變化，所以取名為“2061計(jì)劃”（Project2061）。

一、“2061計(jì)劃”的指導(dǎo)思想

“2061計(jì)劃”認(rèn)為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應(yīng)該在全國范圍內(nèi)搞一次科技

掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個(gè)示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，

希望全國的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)

知識上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計(jì)劃”的實(shí)施步驟

第一步，1985～1989年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“2061計(jì)劃”

的總部，并動員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項(xiàng)再造青

少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來發(fā)展趨勢，汲

取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國2061

計(jì)劃》的報(bào)告。該報(bào)告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位

居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對變革做出反應(yīng)，它們對今日的兒童適應(yīng)明

日的世界十分重要。該報(bào)告提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)

和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的

有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061計(jì)劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費(fèi)城、圣·安東尼奧、

麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個(gè)有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的

理論和指導(dǎo)思想，研究實(shí)施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計(jì)不同模式的課程。同時(shí)，散

發(fā)第一步的研究報(bào)告，展開廣泛討論，制定相應(yīng)的教育改革和革新工程。1993年問世的《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》報(bào)告，標(biāo)志著“2061計(jì)劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報(bào)告闡述了數(shù)學(xué)、

科學(xué)、技術(shù)以及社會科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，確定了不同年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識水平及發(fā)展程度。

第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計(jì)劃”擬用10年或更長

的時(shí)間，在一些州和學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實(shí)驗(yàn)。目前的實(shí)驗(yàn)以“2061

計(jì)劃”的6個(gè)分部為骨干向四周輻射。一般每個(gè)分部新建或接管5至6所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，依據(jù)《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》制定實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)教育大綱，組織編寫相應(yīng)教材，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開

展大學(xué)、中學(xué)、科學(xué)家、企業(yè)家甚至包括家長和社區(qū)之間的多向交流，開展國際教育合作。

1996年，“2061計(jì)劃”設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的改革藍(lán)圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變

成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；促使各級教育的一

體化，特別提倡大學(xué)要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和對科技教育的科學(xué)研究工作；籌

集和落實(shí)改革所需資金。

三、“2061計(jì)劃”的特色

1.綜合性。“2061計(jì)劃”實(shí)施的對象是綜合的，它力圖在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高

中各個(gè)階段的所有學(xué)生和學(xué)科，進(jìn)行科技普及；實(shí)施的范疇是綜合的，它在制定新教學(xué)大綱

的同時(shí)，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)；參與者也是綜合的，

要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個(gè)方面的因素。

2.長效性。“2061計(jì)劃”是經(jīng)過深思熟慮和精心安排后付諸實(shí)施的，它的效果要通過幾

十年而不是幾年來檢驗(yàn)。

3.基礎(chǔ)性。“2061計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張?jiān)谥行W(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核

心課程；同時(shí)，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。

4.以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，學(xué)校注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思

考問題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想像能力并解

決實(shí)際問題。

5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“2061計(jì)劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)

作用，認(rèn)為只有教師才能有效地針對學(xué)生的實(shí)際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能

根據(jù)改革的精神和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地更新課程、改善教學(xué)。

6.協(xié)作性。“2061計(jì)劃”認(rèn)為，沒有一個(gè)團(tuán)體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機(jī)構(gòu)，改

革離不開合作與交流。中小學(xué)教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、大學(xué)教授和政策制定者應(yīng)取長

補(bǔ)短，共同參與教改。

四、從“2061計(jì)劃”看美國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的趨勢

1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；

處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過去忽視知識傳授、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)的

做法，增加系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識傳授時(shí)間。在加大科技知識教學(xué)力度的同時(shí)，重視文化、歷

史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計(jì)劃”提倡使用“大科學(xué)”的概念。

2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)展特長，允許提前升級、捷足先登。

選修課比例較大，特別在高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好進(jìn)行選擇。注重因

材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)安排開放化。教學(xué)人員有本校教師，也常請教授、專家、科學(xué)家等來校講課。教

學(xué)以課堂教學(xué)為主，有時(shí)也走出校園，到政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、大學(xué)或田間，接觸社會和自然。

近幾年，美國中小學(xué)普遍加強(qiáng)了外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。

4.教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。美國中小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已非常普遍，例如計(jì)