國防教育課教案范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】高校體育教學 新課標 改革 方案

在高校體育新課標改革具體實踐中，教師應當親身教學前沿，致力于具體教學改革方式的探索和研究，總結(jié)以往教學之經(jīng)驗教訓，從教學理論下手，尋求系統(tǒng)的、實際的、有效的、合理的方式方法建議，借此完成自我教學能力的提升，做到恪盡職守、教書育人的師德要求。

一、科學培養(yǎng)大學生的體育興趣

興趣是一切學習活動得以良好開展的先決條件，學生只有對教學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能自我調(diào)動學習熱情，積極投身到自我學習、自我完善、自我鍛煉的過程中去，因此高校體育教育新課改要想得到有力實現(xiàn)，必須先從培養(yǎng)學生體育興趣著手。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以鍛煉、考核”為主的枯燥課堂模式，開展生動的課堂教學內(nèi)容，以新穎、前衛(wèi)的課堂內(nèi)容調(diào)動學生的興趣，使學生身處在前所未有的課堂內(nèi)容中提高自身體育修為，比如導入實際生活情景，利用多媒體教學等；其次，是要實行傳統(tǒng)教育模式下的身份轉(zhuǎn)變，將學生置于教學活動的主導地位，使學生擁有學習自主性和輕松感，減少學生因年少氣盛而對教學活動產(chǎn)生的抵觸情緒，使學生在教學活動中的自尊心和自信心得到滿足，促使他們自覺地進行體育素質(zhì)的完善；再次，開展豐富有趣的課外和課堂競賽，讓學生在課間課后樹立起良好的體育競賽意識，讓他們在競賽中體會到體育學習的樂趣。

二、注重學生的個體差異情況，合理采用因材施教方法

在開展高校體育教育工作時，要切實考慮每個學生的實際身體情況，對學生間的個體差異進行科學分析，并對學生群體進行合理分類，有的放矢地對學生進行差別教育，從而使學生在體育方面夠做到揚長避短，突出發(fā)展，激發(fā)學生個性化提升。首先，施教者要根據(jù)學生水平的高下，科學劃分學生層次，以便針對不同層次的學生進行要求不同的教學，從而保證水平稍高的學生能夠得到有效培養(yǎng)，水平稍低的學生有能力接受培養(yǎng)，使整個學生群體共同得到提高；其次，對學生的強弱項進行科學分析，采用重指標鍛煉學生強項，輕指標鍛煉學生弱項的方式，對學生進行科學全面地體育培養(yǎng)；再次，注重對缺陷學生的特別培養(yǎng)，在高校體育教學時，要注意對學生身體素質(zhì)的考察，比如學生的視力狀況、四肢發(fā)育情況、心臟負荷、肺部現(xiàn)狀等，針對身體健康有所缺陷的學生，采用適當?shù)捻椖窟M行教學；最后，要根據(jù)男女學生生理和心理的差別，合理下達學習任務，科學進行項目鍛煉，要適當加強對男生的指標要求，但是不能將對男生的教學方式和要求強加到對女生的體育教學中。

三、嚴格要求體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學素養(yǎng)

教師是學生學習的指導員，古語有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教師對課程題材的把握，教師的教學素養(yǎng)直接關(guān)系到教師的教學態(tài)度和學生對教學內(nèi)容的接受效果，因此，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學素養(yǎng)進行嚴格把關(guān)，全面提高教師的教學技能，是學生接受教育、掌握知識、運用知識的關(guān)鍵。第一，教師要對新課標的教程進行科學的研究，把握教學關(guān)鍵和教學方向，在現(xiàn)行課程綱要下進行合理的教學進度安排；第二，教師要科學制訂教學計劃、編寫教學備課，體育教學同其他科目教學一樣，需要對課程內(nèi)容和教學程序進行精確規(guī)劃，在教師的合理安排和預計中有序有效地完成對學生的教育，使學生汲取到系統(tǒng)明了的知識養(yǎng)分；第三，教師要主動負擔起培養(yǎng)學生正確學習方法的責任，在進行教學時讓學生明白為什么學習、如何學習、怎樣優(yōu)化學習方法等問題，從而引導學生自覺地學習、自我鍛煉、自行完善學習方法，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性；第四，教師要不斷提高自我教學覺悟，深入了解新課標下高校體育教育的發(fā)展要求，淡化自身在教學過程中的重要性，將教師身份定位為專職的指導者，改變教師是教學活動的主導者的思想，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力，完善學生社會適應力為第一要務，積極培養(yǎng)能夠為我國當今時展作出貢獻的復合式人才。

四、尋求體育教學過程中教師與學生的默契

教學活動是教師與學生共同的活動，學生是教師的教學對象，而教師是學生學習的源泉。這就說明，在高校體育教學過程中，不能單一強調(diào)老師或是學生的重要性，而應當追求教師與學生的默契，使兩者進行雙相配合，這樣才能使教學取得更加優(yōu)異的成效。這方面對教師的要求主要是：將學生的學習地位提升到主體地位，尊重學生的學習自利，滿足學生自尊心；有感情地對學生進行體育教育，使學生感覺到教師的真誠，并被教師的教學熱忱所打動；采用幽默風趣的教學風格，調(diào)動學生的參與激情，彌補教師與學生之間因年齡和職業(yè)的不同而產(chǎn)生的溝壑，融入學生群體中。

【參考文獻】

［1］李金鐘. 我國高校體育教學模式現(xiàn)狀分析與改革思想 大家，2011.

［2］尹雨嘉. 高校體育教學與心理健康. 中國成人教育， 2009.

第2篇

防火安全教育是由我們村的志愿者消防局和學校一起聯(lián)合組織的，給孩子們講解安全防火的知識，讓不同年齡段的孩子都了解這些基本的知識，防患于未然。

生動的防火安全教育課

九點剛過，事先預約好的村消防員大包小包地拎著一堆東西進了教室。分散在各地自由活動的小朋友們便由老師用鈴聲召集了過來，老師興奮地告訴孩子們，學校今天請來了鎮(zhèn)上的消防員先生，他要告訴大家一些安全防火的知識。

消防員先生先簡單地向孩子們解釋他是如何知道火災發(fā)生的。原來，消防員先生會隨身帶著一個手機大小的機器。如果消防站接到火警報告，消防員先生身上的機器就會立刻叫起來。

接到火警后怎么辦？消防員先生必須趕緊穿上特制的消防服裝。消防服裝從頭到腳都是用專門的防火材料做成的，穿上后可以很好地保護自己不被火燒著。

隨即，由一位小朋友的爸爸做模特，在消防員先生的協(xié)助下，把消防員先生帶來的衣服一件一件地穿一遍，仔細演示給小朋友們看。從穿衣、褲、鞋子，到戴帽子、面罩，每一步都不能亂。所有這些要穿戴上的防護用具，消防員先生告訴孩子們叫“gear”。每一位消防隊員來上班，第一件事就是要放好自己的gear，這樣一遇到火警，他們就能很快地穿好gear去救火。

看到自己熟悉的人一件件地穿上這些平常看起來有點奇怪的東西，小朋友們爭著去摸一摸，那位爸爸也輪番和每個小朋友握握手。消防員先生不失時機地告訴孩子們，看到火、火柴、蠟燭一類的東西，不能去碰，更不能當玩具玩，只有大人才可以用那些東西。

接下來，還要實地演習一下安全撤離的情景。老師讓孩子們分散自由活動，幾分鐘以后，教室里的火警嘟嘟地叫了起來，孩子們在老師的帶領(lǐng)下先走到走廊上，再一個一個順著指定的通道走到建筑物外面。孩子們都很聽話，整個過程進行得非常順利。

活動的最后一項是參觀消防車。消防員先生不僅帶來了“gear"，甚至還把消防車開到學校來。演習結(jié)束、安全撤離后，小朋友們都有機會到消防車上去看一看、摸一摸。通過這一系列的活動，孩子們對防火知識有了較全面深入的認識。

消防隊給的防火建議

1.每一層樓都要有煙探測器，尤其是每一間臥室。做到每個月檢測一次，定期更換電池。

2.睡覺的時候要關(guān)上臥室的門。

3.每年至少要演示兩次安全撤離計劃。

4.確信房間里的每一個人都能聽到警報聲，尤其是孩子。研究顯示，孩子更容易聽到警報聲。

5.打開房門前一定要先檢查門外是否還未著火。

6.如果門外沒有著火，可以從門退出，退出的時候全身要盡量低過濃煙。

第3篇

關(guān)鍵詞：地方高校；體育專業(yè)；課程方案；現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0169-02

通過對我國40所地方高校體育教育專業(yè)執(zhí)行教育部《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱為《方案》）現(xiàn)狀調(diào)查得知，地方高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的脫離實際、脫離社會的現(xiàn)象，辦學前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。

一、研究對象與方法

利用全國高校體育教師教育研討會之機，對40所地方高校體育院系專家、學者進行了問卷調(diào)查和采訪。采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯推理等方法，對調(diào)查結(jié)果進行了分析并提出了解決問題的辦法。

二、結(jié)果與分析

1.培養(yǎng)目標不準。對人才培養(yǎng)目標定位統(tǒng)計得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養(yǎng)目標制定的，即能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才，見表1。“復合型”人才培養(yǎng)目標占統(tǒng)計總數(shù)的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復合型”人才培養(yǎng)目標在地方高校中占主導地位。然而地方高校體育院系招收的學生在專業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面都與全國重點部屬體育院校招收的學生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時抱佛腳”，專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)思想也不牢固，進入大學后需要花大部分時間進行體育基礎(chǔ)的“補課”，很少有時間和精力再投入到其他項目的學習中，所以地方高校體育教育專業(yè)本科學生很難達到“復合型”人才培養(yǎng)目標。

2.課程結(jié)構(gòu)老化。

①重公共課輕專業(yè)課。見表2，我國40所地方高校體育教育專業(yè)本科所設(shè)置的公共課與專業(yè)課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規(guī)定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數(shù)地方高校甚至達到了4∶6以上。這一現(xiàn)象是契合《方案》“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應和重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)指導思想。“重公共課輕專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)體系客觀上造成了知識結(jié)構(gòu)的錯位和學生思想的混亂，最終導致培養(yǎng)的學生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術(shù)。《方案》中規(guī)定理論與術(shù)科之比為6.57∶3.43，而統(tǒng)計的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個原因：其一，受培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的影響；其二，受到西方國家的影響，歐美國家理論與術(shù)科之比達到了7∶3以上。歐美國家學生在中學期間普遍都有較高較強的運動能力，進入大學以后，可以不需要花更多時間來學習技能，而中國的學生則恰恰相反。由于大多數(shù)地方高校體育專業(yè)學生都是入學前突擊專業(yè)技術(shù)訓練，所以專業(yè)運動技術(shù)普遍較差。實踐結(jié)果表明，地方高校體育教育專業(yè)本科“重理輕技”的課程設(shè)置，失去了體育教育專業(yè)的根本特性，所培養(yǎng)出來的學生很難勝任基層體育教學工作。③重必修輕選修。通過對40所地方高校的調(diào)查統(tǒng)計表明，體育教育專業(yè)本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠高于《方案》中5.6∶4.4的規(guī)定，有少數(shù)學校必修課與選修課之比甚至達到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學生的專業(yè)學習和提高，但專業(yè)選修課偏少嚴重地影響了學生對專業(yè)的興趣及個性發(fā)展。

3.實踐形式單一。表2中的《方案》規(guī)定實踐環(huán)節(jié)總課時不能少于10～12周，而地方高校實踐環(huán)節(jié)平均課時為16～18周，表明地方高校體育教育專業(yè)更加重視學生的實踐能力鍛煉與提高。但在實踐形式上比較單一，絕大多數(shù)學校仍然把常規(guī)的集中實習作為重點，而且實習時間都安排在最后一年。實踐活動太過經(jīng)驗化、單一化。

三、對策與建議

1.確定正確的培養(yǎng)目標。現(xiàn)階段我國地方高校體育教育專業(yè)本科把學生培養(yǎng)成為“復合型”的“通才”目標是不太切實際的。因此，地方高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標定位應該是培養(yǎng)基層第一線的“精專業(yè)，強能力，創(chuàng)業(yè)型”的體育工作者。學生畢業(yè)無論是當中小學體育教師，在健身房、社區(qū)、體育產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等工作崗位，都要具備良好的專業(yè)知識和水平、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.圍繞目標調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。由于地方高校的實際情況特殊，所以課程結(jié)構(gòu)不能照搬歐美國家“重理論，輕技術(shù)”的模式，應根據(jù)社會發(fā)展和需求及學生實際，走“加強理論與技術(shù)的實際應用能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展道路。

3.全面加大實踐環(huán)節(jié)力度。實踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學生素質(zhì)和實際應用能力的關(guān)鍵。在體育專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育是當前乃至今后很長時間內(nèi)必須狠抓的一項工作和任務，加大實踐環(huán)節(jié)的力度，在重視集中見習和實習的同時，通過多種渠道增加實踐的機會，包括在體育專業(yè)術(shù)科中增加實踐鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。

參考文獻：

[1]楊萬林，徐云霞.體育教育專業(yè)課程改革的異位于回歸[J].天津體育學院學報，2007，（5）：460.

[2]趙激揚，鄒小二等.地方高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程方案調(diào)查[J].吉首大學學報，2008，（1）：111-112.