國防教育體系建設范文

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第1篇

【關鍵詞】地方院校 國際經濟貿易 實訓實踐 師資隊伍

【課題項目】本文為中國對外貿易經濟合作企業協會全國外經貿從業人員考試中心2011年度對外經濟與貿易研究課題立項重點項目階段性成果。課題編號：S-A-11023。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0236-02

隨著中國改革開放的不斷深入，中國經濟將進一步融入世界經濟之中，中國企業也將更直接地面對國際市場的激烈競爭。因此，企業對理論扎實，操作能力強，聘用后能直接上崗的畢業生“情有獨鐘”。“國際經濟貿易”是一門操作技能較強的應用型學科，其教育教學具有很強的實踐性。2012年，教育部下發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號），強調強化實踐育人環節。要“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”。但是，由于種種條件限制，地方院校“國際經濟貿易”教育教學的實訓實踐一直以來都是未能有效解決的課題。通常，其實踐教學內容往往是從書本再到書本，純粹紙上談兵；由于缺乏穩定的實訓實踐場所，此類實踐教學往往流于形式，實訓實踐的缺乏導致地方院校培養的畢業生操作能力差、實踐能力不強，與當前社會的需求差距較大。

實踐教學不同于理論教學，它離不開實踐教學體系和實訓基地兩個方面的建設。因此，從適應時展和社會需求的角度看，建立完整的實踐教學體系和穩定、專業、規范的實訓基地，對地方院校的“國際經濟貿易”教育教學的可持續發展尤為重要。

一、“國際經濟貿易”教育教學實踐教學體系構建

“國際經濟貿易”教學中，要注重理論教學和實踐教學的有效結合，要著力加強實踐教學體系的構建，這是實踐性教學環節的基礎和關鍵。

1.課程內實踐與職業資格考證相結合

一方面，通過開設一些實訓類課程，如《外貿函電》、《國際貿易實務》、《國際市場營銷》等，來鞏固、理解、運用之前理論課所學的知識，發展學生的單項技能和綜合技能；另一方面，為了使學生能夠全面了解國際貿易業務的實踐過程，可以依托軟件平臺開展課程內綜合模擬實踐，如使用“國際貿易實務教學軟件”、“外貿單證模擬軟件”、“國際貿易全景仿真系統軟件”等來創造一個仿真的國際貿易環境，讓學生掌握外貿業務中的各種單項技能，解決外貿業務中出現的綜合性問題，提高其外貿實踐能力。

在課內實踐教學過程中，要鼓勵學生積極參加各種專業資格認證考試，如全國外貿跟單員資格考試、報關員考試、外銷員考試等，做到課程內實踐教學與職業資格證書考試的有效結合，從而促進學生知識從理論到實踐的轉化，培養、提高學生“國際經濟貿易”的實際操作技能，使學生得到外貿企業的首個“敲門磚”――職業資格證書，提高學生的就業競爭力。

2.專業實習

專業實習就是帶領學生到外貿相關領域如進出口企業、海關、港口或開發區等進行實踐，通過實地參觀、現場觀摩等活動增強學生對國際經貿的認識程度，使其了解國際經貿活動的一般要求以及進出口業務的基本流程，并了解企業對人才的相關要求。

專業實習往往可以融合幾門國際經貿類學科內容，如外貿函電、電子商務和外貿實務流程等，可以很好地模擬真實的國際商務環境。通過實習，可以使學生熟悉外貿實務的具體操作流程，增強感性認識，并進一步了解、鞏固、深化已經學過的理論和方法，提高解決實際問題的能力，在實習中還可以充分發揮其主觀能動性，真正理解并消化課堂中所學到的知識，為將來走上工作崗位打下良好基礎。

3.畢業實習

畢業實習是學生在系統地完成專業教學計劃所規定的其它教學環節和全部課程的基礎上進行的一次現場實習，能使學生綜合運用所學專業理論和基本技能，分析和解決實際工作中的一些具體問題，系統地將所學知識應用到實習外經貿活動中。[1]這種實習遠離學校，是真實的企業體驗，實踐內容也是企業的真實工作，主要是讓學生理論聯系實際，提高其運用所學知識解決實際問題的能力、自主學習能力、溝通能力，同時使其提前體驗真實的企業文化，在思想上、業務上得到雙重鍛煉。

畢業實習可以采取集體統一到實習基地實習與分散個人到企業實習相結合的方式進行。主要涉及以下內容：（1）熟悉并鞏固進出口業務與國際貿易流程，包括外經貿業務各個環節的內容、操作和技能訓練，具體內容包括：出口業務，包括貿易磋商、簽約、履約等相關各個環節；各種外貿單證的知識與制作，各種主要貿易術語的報價及其計算等。（2）了解外經貿公司、涉外企業的經營管理工作，主要涉及企業背景、隸屬關系、各項規章制度、發展過程、貨源組織、生產經營、市場營銷、廣告宣傳、公共關系、經濟效益核算等內容。（3）了解國家的國際經濟與貿易政策及管理措施，及本地的國際經貿狀況。（4）了解國際服務貿易相關情況。

畢業實習要選擇合適的實習單位，一般可選擇行政事業機關中的涉外經貿管理或服務部門、有涉外經貿業務的企業或外商在我國投資興辦的服務貿易企業。[2]此外，實習崗位可選擇以下幾類，如外貿業務員、外貿跟單員、外貿助理、報關員、單證員、外匯結算員等。這些實習單位及實習崗位對實習者的國際經貿知識及專業操作技能要求全面，可使學生得到全面鍛煉及發展，為其今后的工作打下堅實的基礎。

4.畢業論文

畢業論文撰寫也是一項非常重要的實踐內容，可以充分地體現學生的實踐能力。通過撰寫畢業論文，學生可以結合自己所學內容，運用自己的專業知識，分析某些領域的實際問題，并解決這些問題。這不僅鞏固了自己的理論知識，更是再一次地在實際環境中驗證、提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

為確保各實訓實踐環節落到實處，學校應將上述環節納入人才培養方案（教學計劃），結合專業特點和人才培養要求，制訂實踐教學標準，確定必要的學分，同時建立科學、嚴格的考核機制。

二、“國際經濟貿易”教育教學實訓基地建設

實訓實踐基地建設是實踐性教學環節順利進行的基本保證。教高〔2012〕4號文件要求“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設”。穩定、規范的實訓場所可以從以下幾方面來建設：

1.學校自建實訓基地

院校自建實訓基地是當前一種比較普遍的做法。學校根據自己特點及需要，自己投資建設、自己管理。這種實訓基地要充分體現實用性、真實性原則。要最大化的再現真實的企業情景，模擬企業進出口業務的各項流程，使學生始終以企業職員的角色參與實踐教學，將學習和工作深度融合。例如，可以建立校內國際經貿仿真實訓實驗室，成立虛擬進出口公司、報關公司、報檢公司、貨物運輸公司等相關部門，按照國際貿易流程，分學期、分批次讓學生在相應的“公司“進行實際操作訓練，使學生熟練掌握每個崗位所需的職業技能，提高其相關崗位的適應能力。[3]

2.校企共建實訓基地

由于受到國際經濟形勢及國際金融危機影響，國內很多的外貿企業精簡人員，縮小企業規模，現已不具備大規模接收實訓學生的能力，因此與這類企業共建實訓基地，其形式意義大于實際意義。

當前校企共建實訓基地主要依賴于與行業協會、大型進出口公司及行業主管部門的合作。通過行業協會及行業主管部門的推薦及介紹，與有進出口業務的大型企業建立雙向的、長期固定的實訓基地，學校與基地簽訂學生實習合同，落實學生實踐環節的實訓安排，實習結束以后，由實習基地給學生做出鑒定；同時，可以適時的邀請企業參與學校人才培養全過程，參與制定人才培養方案、教學計劃、課程設置等。[4]通過這樣的雙向合作，企業為學校提供實訓基地，培養學生的實際操作及應用能力，為學校的發展出謀劃策；另一方面，學校可以為企業提供員工培訓、指導，為企業輸送大量應用型人才。這種校企共建的合作模式穩定、持久，可以有效地解決校外實訓基地不足的問題，值得借鑒、推廣。

3.校校聯建實訓基地

通過共同出資，資源共享，校校聯合建設實訓基地也成為一種潛在的合作形式。這種模式下，各學校根據自身條件進行投入，利益共享，風險共同承擔，可以充分利用其他學校優勢資源，彌補自身資金、設備、場地等的不足。例如，可以有幾個學校按照資金比例共同投資建設國際經貿實訓基地，基地按照真實的公司模式進行運作，體現現代企業文化及管理理念，實現與企業的“無縫對接”。

無論以哪一種形式建立實訓基地，學校都必須保證足夠的人力、物力、財力投入，并設立專門的人員和機構加強管理和考核，使實訓基地不斷鞏固和提高，充分發揮其實訓實踐教學作用。

三、實訓實踐教學師資隊伍建設

教師是實訓實踐教學體系中不可或缺的組成部分，他們是實訓實踐教學的組織者和指導者。實訓實踐教學任務的有效開展離不開高效、合格的實訓實踐教學師資隊伍建設，他們是開展實訓實踐教學的保障。

“國際經濟貿易”的實訓實踐教學由于其特殊性，要求教師要轉變觀念、勇于實踐，不斷創新。實訓實踐教學教師不僅要掌握國際經濟貿易相關理論，了解外貿業務流程及外貿企業的運作過程，還要具備較強的實踐操作能力，也就是要努力成為“雙師型”教師。一方面，學校可以創造條件讓教師到外貿企業通過實習、兼職等方式參與國際經貿業務，提高其創新能力和實踐能力；此外還可以考慮從外經貿企業聘請或引進業務員和管理人員來充實實訓實踐教師隊伍。有條件的學校還可將教師派往國外進修學習。

地方院校“國際經濟貿易”教育教學旨在為社會發展和國家經濟發展培養應用型的經濟人才，而其中實訓實踐教學才是培養應用型人才的根本途徑。實訓實踐教學是個系統工程，在實訓實踐教學體系建設方面，地方院校需構建科學、合理、符合自身發展的實訓實踐教學體系；深化校內、校外實訓基地建設，探索新形式的、更深層次的實訓基地建設模式；加強專業教師隊伍建設，提高教師的實訓實踐教學能力及素養。只有這樣才能培養優秀的、高素質的國際經濟貿易應用型人才。

參考文獻：

[1]歐陽有旺，郭常亮.國際經貿專業實踐教學體系探討[J]. 江西青年職業學院學報，2005，（4）.

[2]房朝君.國際經貿專業校內實踐教學課程體系構建[J]. 繼續教育研究，2011， （3）.

[3]戈雪梅.對高職國際貿易實務專業實踐教學的探索[J]. 教育探索，2012， （1）.

[4]方杰，李玲娣.應用型高校國際經貿專業實踐教學改革探討[J]. 中國電力教育，2012， （2）.

作者簡介：

第2篇

《開放大學建設初論》由上、中、下三篇共十五章構成。上篇就開放大學建設的現實基礎——遠程教育的發展，從戰略地位、社會思維、民生價值、文化視角等方面做了深入的分析與闡釋；中篇就開放大學建設的若干基本問題，如本質意義、主要職能、組織架構、政策保障、基本原則等提出了思路與建議；下篇基于開放大學建設的背景，討論了廣播電視大學發展的戰略轉型與模式創新。彭坤明在該著作中圍繞開放大學建設這一主線，辯證地分析了遠程教育發展、開放大學建設和廣播電視大學轉型三者之間的關系，即“開放大學的建設蘊含著遠程教育的發展與廣播電視大學的轉型，遠程教育的發展是開放大學建設的實踐基礎和主要任務，廣播電視大學的轉型是開放大學建設的實體依托和重要途徑”，邏輯地實現了“遠程教育發展、開放大學建設、廣播電視大學轉型”這三者之間的有機統一。

世界上最早的開放大學產生于20世紀60年代的英國。時隔半個世紀，討論我國的開放大學建設問題，應該說與50年前成立的英國開放大學相比，無論是社會環境，還是開放大學本身都發生了深刻的變化，其中多媒體時代遠程教育的發達是思考當今開放大學建設的重要影響因素。因此，《開放大學建設初論》一書將遠程教育的發展視作開放大學建設的現實基礎，置于上篇展開討論。彭坤明認為人們對遠程教育認識的發展經歷了工業化思維、現代化思維和人本化思維三個階段。雖然在現代化思維的指導下遠程教育得以迅速地發展，但是這種思維方式存在著一定的局限性，即“遠程教育的發展只被看作一種新的教育現象及形式，或者歸結為教育技術革新的產物，而不是被看作社會發展的現象及范疇，在理論的層面上，也往往把遠程教育的發展歸入教育技術學的框架，這不僅影響了對遠程教育發展本質意義及特征的把握，也制約了對遠程教育發展社會價值的判斷及認同，在實踐上容易導致遠程教育的功利化傾向”。所謂人本化思維，是對遠程教育認識的一種思維創新，“是要突破狹隘的教育與技術觀，立足于社會發展的人本化、學習化進程，進一步確立遠程教育發展的社會功能，著力于學習型社會的建設目標，進一步揭示遠程教育發展的社會價值”。彭坤明在對我國遠程教育近年來的發展認真總結與思考的基礎上，提出了我國遠程教育確立了改善民生、促進平民學習的價值取向的重要觀點。我國遠程教育選擇了一條平民化的發展道路，“不僅把平民確立為服務的對象，依據平民的學習需要以及學習狀態構建相應的服務模式，而且以促進平民的發展作為服務的宗旨，把平民生存與發展狀態的優化作為質量評價的標準。”正是這種平民學習的價值取向、平民化的發展道路使得遠程教育成為構建終身教育體系、形成學習型社會不可或缺的一個重要組成部分。

如何在我國遠程教育幾十年良好發展的基礎上建設開放大學，這是《開放大學建設初論》所要論述的主要問題。彭坤明從開放大學建設的現實依據、本質意義、主要問題、基本思路幾個方面展開了深入的研究。開放大學建設的現實依據是什么？彭坤明認為，“基于社會發展的學習化進程以及教育發展規律的遵循，建設開放大學是實現‘學有所教’目標的必然選擇；基于全民學習、終身學習的需求以及學習型社會建設的目標，建設開放大學是構建終身教育體系的現實途徑。”開放大學建設的本質意義在于，“基于全民學習、終身學習以及學習型社會建設的目標，改革傳統的學習制度，構建開放的教育模式”。換句話說，“學習制度的改革、開放模式的構建不僅是開放大學的重大使命，也是開放大學建設內涵的核心要素。”開放大學建設將面臨著許多復雜而又帶有根本意義的問題。譬如，如何突破傳統的教育思維，堅持社會化與人本化相統一的認識視野；如何以學習形態的革命性變化來實現“學有所教”的目標；如何堅持大學屬性、學習平臺、服務體系的三位一體，實現學習模式、教學模式、服務模式的高度開放；如何以廣播電視大學的發展為現實基礎，堅持尊重實踐與注重創新的有機統一，等等。面對這些問題，設計合理的路徑和可行的方案，就成為開放大學建設的關鍵所在。彭坤明就開放大學建設的基本原則、基本框架、保障因素這三個方面做了詳細的分析與闡釋。思想解放對于建設開放大學也是十分必要。彭坤明的觀點是：“我國開放大學的建設已有了科學的決策，目前已進入了破解難題的階段，而破解難題的關鍵是必須進一步解放思想，從本質意義上講，開放大學的建設是重大的思想解放工程。以思想解放為先導，以創新戰略為驅動，以破解難題為重點，正是我國開放大學建設的必由之路。”

在開放大學的建設過程中，廣播電視大學怎么辦？《開放大學建設初論》下篇就這一問題給出了明確的答案：辦學轉型是廣播電視大學的發展方向。我國的廣播電視大學經過30多年的發展，已形成了獨具特色的辦學經驗。彭坤明認為廣播電視大學的特色主要體現在模式優勢、系統優勢、發展特色這三個方面。所謂模式優勢主要指廣播電視大學具有開放的辦學理念，構建了開放的教育模式，實現了從教學的時空開放到學習的過程開放、從校本開放到人本開放的重大轉變。所謂系統優勢主要是指廣播電視大學形成了以各級政府為責任主體的系統性辦學體制，這種體制實現了廣播電視大學服務體系的完整性，其服務功能輻射到農村、基層、企業、社區等廣泛的社會區域。所謂發展特色主要是指廣播電視大學長期堅持特色發展的道路和戰略定位，以開放大學作為發展的目標追求，并在辦學理念、功能定位、組織形態、服務模式等方面彰顯開放大學的特征。正是由于廣播電視大學所具有的這些特色，使得它成為開放大學建設的重要依托。彭坤明在分析了廣播電視大學所具有的特色的同時，也指出了廣播電視大學存在的開放的局限性、系統的相對封閉性等問題。如何實現廣播電視大學的辦學轉型呢？彭坤明認為：“基于開放大學在全民學習、終身學習的學習型社會建設以及終身教育體系中的服務定位，廣播電視大學要實現向開放大學的轉型發展，顯然面臨許多新的課題和任務，需要實踐路徑的科學選擇，其戰略重點之一就是要高度關注并自覺參與社區教育的開展以及社區文化的建設。”

隨著《規劃綱要》中“辦好開放大學”目標的明確以及開放大學試點項目的確定、啟動，開放大學建設將成為未來一段時間內我國高等教育改革與發展的重要領域之一。開放大學建設不僅需要積極的改革實踐，同時需要認真的理論探討。彭坤明教授的《開放大學建設初論》是作者結合長期從事遠程高等教育管理的實踐經驗進行拓展性、創新性研究的結果，相信這本力作對開放大學建設的實踐探索和理論研究的深入都將具有重要的參考價值。

收稿日期： 2012－05－20

作者簡介：胡建華，南京師范大學教育科學學院院長，教育

學博士，特聘教授，博士生導師（210097）。

“云計算應用與數字化學習實驗室”揭牌

2012年5月21日，中央廣播電視大學與思科系統（中國）網絡技術有限公司聯合設立的“云計算應用與數字化學習實驗室”舉行揭牌儀式。據悉，該實驗室的設立旨在深入研究、探索和實踐先進信息技術在遠程教育中的應用，探索如何利用技術手段提高遠程教育質量，改善學習體驗，實現學、測、考、考試監控一體化和優質教育資源共享，為進一步推進國家開放大學實現現代科技與教育的深度融合提供優質實踐平臺。

第3篇

我們不僅要熱愛偉大祖國，還要致力于建設美好家園。通過學習，我深深的體會到愛祖國，就要把愛國之情轉化為報國之志、報國之行。

作為消防部隊中的一員，我深感責任重大、使命光榮，消防部隊是中國人民武裝警察部隊的一個警種，是公安機關的一個重要職能部門。它擔負著公安消防保衛和社會搶險救援的雙重職能，是黨和人民的忠誠衛士，是一支同火災作斗爭的軍事化、專業化隊伍，它貫徹“預防為主，防消結合”的方針，嚴格消防監督管理，防止火災的發生，減少火災的損失，積極參加社會搶險救援，保衛國家經濟建設，保護公共財產和人民生命財產的安全。

在我們這個多民族的國家里，各民族有著共同利益，誰也離不開誰，特別在新疆“三個離不開”顯得尤為重要，我們處在祖國的邊疆、時刻守衛著祖國邊疆的每一寸土地；新疆是祖國大家庭里的一個成員，從以前是一窮二白，幾乎沒有現代工業，幾十年的建設發展等于在白紙上畫畫。如果離開了祖國大家庭和兄弟省區市的支持，就沒有今天大發展的新疆。新疆發生的重大變化，取得的重大成績，無不飽含著國家和兄弟省區市的大力支援和全情投入。

5月17日至19日中央新疆工作座談會的召開，標志著中央又將出臺舉全國之力支援新疆的新舉措，新疆面臨著跨越式發展的歷史性機遇。充分利用好來自四面八方的支援，讓支援發揮最大效益，對消防部隊來說，既是機遇，也是挑戰，既是責任、也很光榮。